林月虹（龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建龍溪363000）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用課型舉隅

林月虹
（龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建龍溪363000）

閱讀教學(xué)課在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，而閱讀教學(xué)課的有效性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新課型，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；課型設(shè)計(jì)

有效性是課堂教學(xué)的基本要求，也是新課程改革中反復(fù)重申的宗旨之一。在課改大潮中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)，諸如一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性而忽略教師主導(dǎo)作用或者傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂格局，再者譬如一味追求課堂新穎、花樣百出，課堂上鬧哄哄而課后所獲寥寥等。教師未能根據(jù)具體文本選擇針對(duì)性的課型導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到根本提升。因此，從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，本文重點(diǎn)列舉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課中的常用課型，探討不同課型的設(shè)計(jì)和實(shí)施，意在拋磚引玉，引發(fā)同仁深入探討閱讀教學(xué)課課型，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、問(wèn)題引帶、師生合作——探究式閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)則停留于“題目解析——重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋——大意分段——?dú)w納中心思想”的固化模式。這種模式并非一無(wú)是處，它某種程度上起到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用，突出的是語(yǔ)文學(xué)科的工具性。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，語(yǔ)文的人文性被忽略了。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的第一前提是注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生是才學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，適當(dāng)尊重學(xué)生的選擇和體悟。這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，給予學(xué)生積極參與和感受的閱讀氛圍，確保閱讀過(guò)程高效進(jìn)行。比如，教學(xué)《窮人》一課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題式引帶，出示了三個(gè)預(yù)習(xí)要求：1.課文講了一個(gè)什么故事？2.在最使你感動(dòng)的地方是什么？3.你初讀后的感受有哪些？課堂上，學(xué)生自主選擇任一要求進(jìn)行交流，在分享和交流過(guò)程中充分表達(dá)自己的閱讀所得。雖然學(xué)生意見(jiàn)不很統(tǒng)一，但從學(xué)生的爭(zhēng)論中，可以看出學(xué)生都積極參與到問(wèn)題的討論中，面對(duì)問(wèn)題時(shí)都能主動(dòng)表達(dá)了自己的看法。這樣，從一開(kāi)始，化教師主動(dòng)教授為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以保障，其積極性得到最大發(fā)揮，學(xué)生的參與度較高，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題情境順利開(kāi)展，有利引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

二、情境再現(xiàn)、學(xué)生感受——體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”生活處處有語(yǔ)文，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文意識(shí)。創(chuàng)作源于生活，課文與生活聯(lián)系緊密，若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生在課堂上就會(huì)感覺(jué)有很多話可說(shuō)，并能自然表達(dá)出來(lái)。一位教師在教授《多彩的夏天》過(guò)程中，剛梳理完重點(diǎn)字詞就問(wèn)：“課文寫(xiě)了夏天什么特點(diǎn)？”學(xué)生開(kāi)始找文中的語(yǔ)句來(lái)回答。這樣的教學(xué)安排，教學(xué)中很常見(jiàn)，學(xué)生基本上是被動(dòng)的，被教師拉著走的。這樣，教師不尊重學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，憑借教師自己的既成觀念或者作者的思想觀點(diǎn)替代學(xué)生自我體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)自然在教學(xué)中缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀參與度和積極性也慢慢被弱化。因此，教師應(yīng)該按照課標(biāo)提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的要求，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，通過(guò)課文與生活的比較，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解和對(duì)生活的感受。如上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，夏天快到了，夏天你們會(huì)做什么？夏天給你們的印象是什么？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到夏天自己做過(guò)的事，心里自然有自己的感受，自然有話可說(shuō)；接著引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，“文中作者所寫(xiě)的夏天是什么樣的？”這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從生活中的思維跳到作者的思維；這樣，學(xué)生的生活情感感受就激活了，通過(guò)作者所描寫(xiě)的夏天和自己所感受的夏天的比較，豐富了對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)做好了心理上和情感上的鋪墊，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、熟讀精讀，披文入情——欣賞式閱讀教學(xué)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是讀書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)。對(duì)于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，體悟作者思想情感是常用的教學(xué)方法之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視熟讀感受，深入賞析文本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地感受文本的思想情感，是培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本能力的重要途徑，這一能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。仍以《多彩的夏天》教學(xué)為例，學(xué)生才初讀完課文，教師就提出：夏天還是什么樣的？請(qǐng)小組合作交流。類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不少的教師喜歡用。但此時(shí)學(xué)生剛初讀完課文，對(duì)文本的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就要求他們說(shuō)感受了，可以說(shuō)是勉為其難。我們先不說(shuō)學(xué)生是否讀懂課文了，單單就交流感受的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、積累等方面的不同，感受自然不同，況且還存在思維能力等方面的差異，有同學(xué)說(shuō)出感受時(shí)，有一部分學(xué)生可能還處在思考的狀態(tài)，等別人都說(shuō)完時(shí)，他的想法才算完成。雖然這種小組合作或許出于形式上的需要，或出于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的需要，或出于更快地完成我們的教學(xué)任務(wù)的需要，但我們不能忽視“人云亦云”“一家之言”的現(xiàn)象，不能讓我們的有些學(xué)生成為“聽(tīng)眾”“記錄員”。不難發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題：說(shuō)感受，寫(xiě)感受，怎么樣才能產(chǎn)生感受呢？感受從何而來(lái)？讀，讀，讀。讀了，味道就出來(lái)了，感受自然溢出。以上的教學(xué)小環(huán)節(jié)，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉文本，并把感受通過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)表達(dá)出來(lái)后，再給學(xué)生讀的時(shí)間、感受的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，效果會(huì)好很多。因?yàn)橛懈惺芰?，再?lái)談感受，自然水到渠成。這樣，那些接受能力相對(duì)較差或反應(yīng)較慢的學(xué)生就有比較充足的思考空間和展示機(jī)會(huì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要先尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀，讓學(xué)生自己有感受了，再來(lái)和同學(xué)交流感受，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

四、想象聯(lián)想，多維拓展——讀寫(xiě)式閱讀教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，有機(jī)會(huì)就要讓學(xué)生想像，只要讓學(xué)生展開(kāi)想象，并能動(dòng)筆講瞬時(shí)體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)有意想不到的好效果。閱讀的目的之一就是為了表達(dá)。所以借助閱讀促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以教學(xué)“暢想”一詞為例。師：暢想是什么意思？生：想象。生：在想快樂(lè)的事。師：你們想到什么？生：登上月球。生：摘下星星。生：在月亮船上。生：飛上天。師：這種想象就是暢想。以上的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很恰當(dāng)，學(xué)生說(shuō)自己所想到的，同時(shí)也說(shuō)出了自己對(duì)“暢想”一詞的感受，而聽(tīng)別人所想到的，其實(shí)是豐滿了對(duì)“暢想”一詞的感受；一說(shuō)一聽(tīng)，較全面構(gòu)建了對(duì)“暢想”一詞的認(rèn)識(shí)和理解。再以教學(xué)“夏夜動(dòng)物隨想”片段為例。師：觀察夏天，動(dòng)物在干什么？生：知了在樹(shù)上不停地叫著，青蛙在晚上呱呱地叫著。生：田野里螢火蟲(chóng)在飛?！瓗煟洪]上眼睛暢想。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想象，是一種暢想，由語(yǔ)言在頭腦中演化成多彩的畫(huà)面，既豐富了學(xué)生對(duì)“暢想”一詞的感受，也豐富了學(xué)生對(duì)多彩的夏天的感受，有利于學(xué)生深入理解文本和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。會(huì)讀、會(huì)感受、會(huì)理解，最終還是為了能夠?qū)懗鰜?lái)，寫(xiě)得好。

在《窮人》第二課時(shí)的學(xué)法鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)：再讀一讀你感動(dòng)的部分，想一想作者主要用了什么樣的描寫(xiě)手法，請(qǐng)你選擇自己喜歡或較拿手的方法，續(xù)寫(xiě)一下漁夫?！皾O夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚(yú)網(wǎng)，走在回家的路上，門(mén)突然開(kāi)了……”以下是學(xué)生寫(xiě)的幾個(gè)片斷。1.“唉，真倒霉！今天連一條魚(yú)也沒(méi)打到……不知道桑娜和孩子在家里怎樣了……他們今天吃的是什么呢……有沒(méi)有吃飽……都怪我不爭(zhēng)氣，讓他們跟著我吃苦了……”2.“他拖著疲憊的身子，無(wú)奈地走著。他只想快點(diǎn)兒回家，向妻子訴說(shuō)。這時(shí)，他腳下似乎生了風(fēng)，飛快地走著?！睂W(xué)生學(xué)到了一些方法、技巧，總有想試一試的熱情，這時(shí)候運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、句型、方式的感受會(huì)更深刻，這比老師空口說(shuō)描寫(xiě)人物的方法，效果更好。若經(jīng)常進(jìn)行這樣訓(xùn)練，寫(xiě)作能力自然得到提升。

總之，課文不同，設(shè)計(jì)不同，課型自然不同。對(duì)于教學(xué)文本，不同的教師會(huì)有不同的解讀，也因此形成不同的教學(xué)設(shè)想，所謂教無(wú)定法。但是，不論哪種課型，始終有一個(gè)原則需要遵守，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)，這是課堂有效性的前提。

［1］徐麗芳.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討［J］.中國(guó)教師，2009（S2）.

［2］莊忠瓊.提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的可行性途徑［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2014（3）.

［3］凌琳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效方式探究［J］.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（9）.

（責(zé)任編輯：左小文）