江振珍（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州350001）

微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

江振珍
（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州350001）

微課作為教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的新型教學(xué)形式，是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深層次融合。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)在導(dǎo)入、課程講解以及課后自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的藝術(shù)性、趣味性和實(shí)效性。

微課；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；應(yīng)用

微課源于短期課程或者課程單元，是指在教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體技術(shù)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教與學(xué)所需的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課是建構(gòu)主義的具體應(yīng)用，通過(guò)將大或者難的知識(shí)塊拆解成多個(gè)具有內(nèi)在邏輯、系統(tǒng)完整的微小模塊，一般在10分鐘以內(nèi)，具有時(shí)間簡(jiǎn)短、資源容量小、短小精悍等等特點(diǎn)。

一、微課在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中優(yōu)勢(shì)分析

（一）主題突出，內(nèi)容更為具體

微課教學(xué)主要是針對(duì)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中諸如教學(xué)反思、重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等具體問(wèn)題，通過(guò)借助動(dòng)畫(huà)播放、圖片展示、音頻描述等相關(guān)信息技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)以不同的表現(xiàn)形式立體解析漢字，詳細(xì)分析漢字的音、形、義之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容更為具體，更有助于學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、識(shí)記或者對(duì)已學(xué)漢字的鞏固和補(bǔ)漏。

（二）激發(fā)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

微課教學(xué)針對(duì)小學(xué)生注意力容易被動(dòng)態(tài)變化著的事物吸引的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)單一識(shí)字教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)聲像功能生動(dòng)、形象、直觀再現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感觀刺激，有利于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》所說(shuō)：“所謂課上得有趣，就是說(shuō)學(xué)生要帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

（三）反饋及時(shí)，提升教學(xué)實(shí)效

微課教學(xué)是在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展進(jìn)行，教師可以運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等手段來(lái)搜集掌握學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解程度以及學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)情況等信息，進(jìn)而相應(yīng)調(diào)整學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更具針對(duì)性的影響與指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生所反饋的情況，為師生互動(dòng)提供了新的話題思路，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

（四）多樣選擇，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)

學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)方面由于受性格、記憶、理解、識(shí)記等因素影響而各有差異。而微課采用靈活的學(xué)習(xí)形式和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，具有微視頻、微練習(xí)、微課件、微教案、微反思和微點(diǎn)評(píng)等豐富的教學(xué)輔助資源，并且這些教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地播放，既保證了學(xué)生無(wú)差別的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，又滿足了學(xué)生個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需求，為語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供條件，真正實(shí)現(xiàn)了因人而異，因材施教。

二、微課在識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

當(dāng)前，教學(xué)微課資源主要來(lái)源于專(zhuān)業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站和教師自主制作，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入微課，可以將其穿插于課程的導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)、知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)及課后自主學(xué)習(xí)之中，可以充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)中的語(yǔ)言環(huán)境，提升教育效果。

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)

導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，導(dǎo)入的成效對(duì)于喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。微課由于圖文聲像并茂、生動(dòng)具體，極易吸引學(xué)生注意力。因此，在課堂教學(xué)前教師可以充分利用這一特性，將它作為導(dǎo)入新知識(shí)的有效手段之一，能夠較快地引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《坐井觀天》教學(xué)之前，可以先播放坐井觀天動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)集中學(xué)生注意力，拉近與學(xué)生距離，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，容易取得良好的導(dǎo)入效果；同時(shí)，微課視頻的播放能夠讓學(xué)生對(duì)“坐井觀天”這個(gè)詞語(yǔ)的意思有個(gè)大概的理解和印象，這對(duì)教師接下來(lái)的授課和講解起到了事半功倍的效果。

（二）應(yīng)用微課合作學(xué)習(xí)

微課區(qū)別于傳統(tǒng)的課件很重要的一點(diǎn)在于其設(shè)計(jì)時(shí)已融入了講解，相對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師在使用微課時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時(shí)（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。因而，教師不單單是一名傳授者更是一名指導(dǎo)者，能夠參與學(xué)習(xí)小組，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。一是利用微課挖掘生字中內(nèi)含的“趣”。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡游戲，在微課識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，和同學(xué)協(xié)作或者獨(dú)創(chuàng)字謎，讓其他人猜。例如“出”字，山上還有山；“告”字，一口咬掉牛尾巴；“全”字，一個(gè)人膽真大等等。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，讓學(xué)生在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。二是利用微課突破重難點(diǎn)。特別是進(jìn)入二年級(jí)之后，合體字較為常見(jiàn)，有些字體較為復(fù)雜，筆畫(huà)繁多，字義理解難度加大，同時(shí)字體偏旁相似字體增多，區(qū)分難度加大，教師可以借助微課結(jié)合圖式、列表等方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解，讓學(xué)生能夠更直觀地理解字義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫徹滲透。

（三）應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題突出、內(nèi)容短小精悍、通俗易懂，非常適合學(xué)生課后自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且微課制作相對(duì)簡(jiǎn)便，教師可以規(guī)劃組織形成微課資源庫(kù)，通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)行共享，打破時(shí)空的限制。同時(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自主掌握節(jié)奏快慢，且可以反復(fù)觀看，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要包括：一是課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以基本熟悉新漢字的字體偏旁、結(jié)構(gòu)、讀音等，而對(duì)于字詞理解不全的或有疑惑的地方可以在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，甚至請(qǐng)教老師，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，更易取得成效。例如在教授《口耳目》這一識(shí)字課程時(shí)，教師可以將這些字配上讀音、圖片以及其象形制作成微課視頻，提前提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以先對(duì)這些字的音、形、意有初步的了解。二是課后釋疑解惑，學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解或者沒(méi)有學(xué)會(huì)的字詞，在課后可以通過(guò)微課公共平臺(tái)尋求幫助，解決個(gè)別問(wèn)題。三是課后拓展學(xué)習(xí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)展也不一樣，微課平臺(tái)可以為有興趣、有余力的學(xué)生以更多的發(fā)展空間，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言、寫(xiě)作、文學(xué)等方面知識(shí)，拓展知識(shí)面，提供擴(kuò)展性知識(shí)的授課微課，通過(guò)字—詞—句—段，一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力。

三、微課教學(xué)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題

微課作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)識(shí)字教學(xué)具有重要意義，但是由于其自身的一些局限性無(wú)法替代課堂教學(xué)。因此，微課與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整合，還應(yīng)注意把握好幾個(gè)問(wèn)題。

（一）防止“微課依賴”

短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是其短板，5—10分鐘的授課時(shí)間決定了微課必須把一個(gè)主題切碎，截取出片段進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致知識(shí)體系的中斷，缺乏系統(tǒng)性。因此，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂無(wú)法全部依賴微課進(jìn)行，相反，教師可以有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容按照相關(guān)的順序和原則，創(chuàng)作出相關(guān)主題的系列微課，并將微課作為日常識(shí)字教學(xué)的輔助教學(xué)，這樣不僅能夠防止所有課程過(guò)度依賴微課，同時(shí)還能使得學(xué)生通過(guò)對(duì)系列微課的連通整合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通創(chuàng)新。

（二）避免“主題寬泛”

微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要意義之一即是可以將識(shí)字教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，主題鮮明化，結(jié)構(gòu)緊湊化，教學(xué)類(lèi)型多樣化，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地流暢地觀摩課堂，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)要避免主題寬泛，而是將內(nèi)容盡可能的精簡(jiǎn)，盲目使用微課反而會(huì)對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生適得其反的干擾作用，微課教學(xué)不是“黑板搬家”，將日常教學(xué)中具有典型性、代表性、針對(duì)性的識(shí)字課程用微課作為教學(xué)方式，才能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

（三）預(yù)防“形式呆板”

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體年齡為八九歲的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短且容易被有趣的事物吸引，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不管是在識(shí)字教學(xué)的微課制作上，還是在微課教學(xué)的引入上都要預(yù)防“形式呆板”。不同的微課作品有其相對(duì)應(yīng)的微課類(lèi)型，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等等，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)區(qū)分不同的類(lèi)別相對(duì)應(yīng)的制作方法及在課堂中的導(dǎo)入形式，注意微課內(nèi)容的趣味性、表現(xiàn)形式的多樣性、演示過(guò)程的層次性及課程結(jié)構(gòu)的推進(jìn)性，吸引學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］孟秦.語(yǔ)文“微課”的產(chǎn)生背景及作用［J］.教學(xué)博覽，2014（6）.

［3］冉小瓊.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.理論探索，2015（22）.

（責(zé)任編輯：左小文）