黃瑞賢

（石獅第一中學(xué)，福建石獅362700）

以學(xué)為本的“7選5”閱讀題解題能力培養(yǎng)

黃瑞賢

（石獅第一中學(xué)，福建石獅362700）

高中英語“7選5”閱讀題解題能力培養(yǎng)的教學(xué)普遍存在著低效的問題，筆者提出創(chuàng)設(shè)近似的學(xué)本課堂進(jìn)行解題能力培養(yǎng)的做法，即以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂，并探討了在畢業(yè)年段進(jìn)行解題策略指導(dǎo)以及在非畢業(yè)年段進(jìn)行相應(yīng)能力培養(yǎng)的有效可行的做法。

“7選5”;以學(xué)為本;解題能力;英語思維

一、引言

還原句子型閱讀理解試題是近幾年高考英語命題改革的成果之一，采用”7選5”的差額選擇題形式，一般簡(jiǎn)稱為“7選5”閱讀題，主要考查考生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。由于這樣的題型側(cè)重考查學(xué)生的英語思維,對(duì)閱讀理解提出了更高層次的要求。

因此，要培養(yǎng)和提高解題能力，就要提高對(duì)文章的整體把握的能力以及邏輯意義的理解和掌握能力，而這種能力是難以只靠真題和模擬題短時(shí)間訓(xùn)練提高的。原因有三：首先,可供練習(xí)的材料相對(duì)少。因?yàn)檫€原句子型閱讀理解題命題對(duì)文本本身的特點(diǎn)要求較高，此類高質(zhì)量的題目并不多，且近幾年才出現(xiàn)在高考題中，也只有幾個(gè)省份（直轄市）采用，題庫不豐，學(xué)生的訓(xùn)練有限。其次，策略指導(dǎo)課不夠科學(xué)。這種題目的解題能力不是靠幾節(jié)課講座就能真正提高拿到高分的，缺乏“策略”的解題策略課難以讓學(xué)生真正掌握或運(yùn)用。教師往往并無了解學(xué)生已掌握的策略和真正的困難所在，追求高大全，從命題的意圖、考點(diǎn)的分類、備考的要求、幾題步驟等方面進(jìn)行全面詳述，把教師自己也還不很確定的做法安給學(xué)生，雖然也會(huì)進(jìn)行講練結(jié)合，但學(xué)生似懂非懂，印象不深，難以內(nèi)化，有的策略甚至與學(xué)生自己的有效的解題習(xí)慣沖突，使學(xué)生無所適從。第三,思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)文章的整體把握的能力以及邏輯意義的理解和掌握涉及思維品質(zhì),英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常學(xué)習(xí)中逐步地螺旋式地動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，在高一高二年的教學(xué)中進(jìn)行。也就是說，畢業(yè)班可以進(jìn)行解題策略專題指導(dǎo)，但應(yīng)講求做法的有效性，讓學(xué)生真正掌握解題步驟和策略。基礎(chǔ)年段則可以從平時(shí)的閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。

二、學(xué)本課堂與能力培養(yǎng)

具體怎么培養(yǎng)才能有效和長(zhǎng)效？筆者認(rèn)為可以在近似的學(xué)本課堂進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)本課堂注重展示對(duì)話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說的課堂”，通過生生對(duì)話、師生對(duì)話來解決問題，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。（韓立福，2014）［1］學(xué)本課堂關(guān)注的是學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，注重生生間和師生間的交流。學(xué)本課堂最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體．以“學(xué)習(xí)”為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)為標(biāo)志。（鄭玉珍,2016）［2］所以，學(xué)本課堂倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生。無論是解題策略專題指導(dǎo)或平時(shí)的能力培養(yǎng)，都要避免純演繹式地灌輸，因?yàn)樘铠喪降?、抽象的分析講授難以使學(xué)生獲得切身體會(huì)和深刻印象，而以學(xué)為本的體驗(yàn)式的教學(xué)、協(xié)商式的授課更能有效達(dá)到目標(biāo)。思維是很個(gè)人的事情，這種習(xí)得應(yīng)該在個(gè)體親身體驗(yàn)和思考領(lǐng)悟中達(dá)成。杜威認(rèn)為，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者自身目的、個(gè)體情感和已有經(jīng)驗(yàn)的融合，是激發(fā)好奇心、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的動(dòng)力源。（杜威，2004）［3］只有站在學(xué)生的角度，進(jìn)行以學(xué)為本的教學(xué)才是有效長(zhǎng)效的。

下面筆者就畢業(yè)年段“7選5”解題策略專題教學(xué)和非畢業(yè)年段相應(yīng)能力的培養(yǎng)探討有效可行的做法。以高考真題和北師大高中英語教材為例。

三、畢業(yè)年段以學(xué)為本的“7選5”解題策略指導(dǎo)

（一）策略指導(dǎo)的原則和做法

策略指導(dǎo)其實(shí)是策略培訓(xùn)，不是靠講解掌握的，也不是線性的，而是循環(huán)往復(fù)的。策略是靠他人講解學(xué)會(huì)的嗎？不同的人所需的策略指導(dǎo)一樣嗎？策略是懂了就掌握的嗎？好比要學(xué)習(xí)騎自行車的平衡，是靠教練講解示范就能學(xué)會(huì)的嗎？每個(gè)人學(xué)會(huì)所用的時(shí)間一樣嗎？大家都知道學(xué)習(xí)者先要先感知踩踏板的必要性——人不踩踏板車會(huì)倒，再學(xué)習(xí)平衡的技巧——練習(xí)踩好踏板保持車不倒，學(xué)到家后，基本不必踩踏板也可以騎在車上即使不前行也能保持平衡不倒，這就超越了策略技巧。策略的指導(dǎo)應(yīng)摒棄教師視角，注意突顯學(xué)生主體性、尊重個(gè)體差異性、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成性?！?選5”閱讀理解解題策略應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟解題策略的必要性,通過與同伴或教師協(xié)商修正或明確恰當(dāng)?shù)牟呗?通過反復(fù)練習(xí)掌握策略,最后達(dá)到靈活自動(dòng)地使用策略,或者招勝有招,不為策略而策略,跟著感覺走就能答好題。

（二）策略指導(dǎo)課例

下面以一堂省級(jí)公開課（“7選5”閱讀理解中的銜接手段）為例，談?wù)勗诋厴I(yè)班專題課堂進(jìn)行以學(xué)為本的“7選5”閱讀題解題策略指導(dǎo)（其實(shí)是培訓(xùn)）。課堂涉及策略培訓(xùn)的知識(shí)和情境準(zhǔn)備、策略的呈現(xiàn)和實(shí)踐、策略的反饋和再生等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

備考思路：“7選5”閱讀題考查的是語篇的連貫性和一致性，因此就要使用到各種達(dá)到連貫?zāi)康牡母鞣N銜接手段，即詞匯銜接、邏輯銜接、結(jié)構(gòu)銜接?！?選5”閱讀題多數(shù)考查的還是上下文邏輯意義方面的，可見所考查的是以句際間的關(guān)系為主，而銜接是語篇結(jié)構(gòu)中連句成段、連段成篇重要手段，包括邏輯手段、語法手段(如照應(yīng)、替代、省略等)和詞匯手段(如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系)。因此本課目標(biāo)即通過學(xué)習(xí)銜接手段來形成解題策略。課堂時(shí)間有限，例題和練習(xí)只選擇其中一個(gè)空缺，選項(xiàng)從2-3過渡到4個(gè)，難度逐漸增加。

課前問卷調(diào)查：備課前教師通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“7選5”閱讀理解答題的熟悉度和困難，這是教師在詳盡地了解與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量和智力水平有關(guān)的前學(xué)習(xí)策略使用狀況和學(xué)習(xí)興趣等。在科學(xué)分析之后，有針對(duì)性地做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)策略的正遷移。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本沒有接受過“7選5”題型的解題策略的專題指導(dǎo)和訓(xùn)練，但已經(jīng)初步形成適合自己的解題習(xí)慣，并掌握一定的解題技巧。另外，有62.22%的學(xué)生認(rèn)為段落中細(xì)節(jié)句最難選。

授課主要內(nèi)容：1.課前階段.學(xué)生完成三篇“7選5”真題（這三篇分別較集中地凸顯邏輯手段、語法手段和詞匯手段三種銜接），思索答題步驟和策略。2.課堂階段，采用問題導(dǎo)學(xué)和活動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的方式，通過真題練習(xí)探究問題，通過任務(wù)和活動(dòng)，包括游戲和討論，讓學(xué)生卷入到分析、歸納、總結(jié)和練習(xí)中，逐步達(dá)到內(nèi)化和習(xí)得。首先，學(xué)生交換課前答題后的思考，師生一起收集答題策略，但不作評(píng)價(jià)。緊接著，兩人一組完成組句成段的游戲，體驗(yàn)三種銜接方式——邏輯銜接、語法銜接和詞匯銜接。接下來，針對(duì)每一種銜接，學(xué)生回顧課前練習(xí)中的相關(guān)題目，形成清晰概念，并及時(shí)挑戰(zhàn)真題中同類的單個(gè)空格，協(xié)商解題方式并澄清思路.最后鞏固習(xí)得，掌握兩關(guān)注：關(guān)聯(lián)詞和關(guān)鍵詞.領(lǐng)悟：可以有策略，但能力高于策略，只有在理解的基礎(chǔ)上，策略運(yùn)用方能出神入化，無招勝有招。3.課堂末尾或課后作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)銜接手段的完整語篇的真題練習(xí)，并思考語篇整體結(jié)構(gòu)的題目的解題策略。整堂課從語篇入手，切片分析，最后回歸語篇。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.如何讓學(xué)生自己明白文章是主要由三種銜接手段來內(nèi)在關(guān)聯(lián)，組句成篇的？2.如何讓學(xué)生“看到”自己和同伴的解題思路？3.如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的解題策略？4.如何讓學(xué)生明白理解高于策略，理解是根本？

設(shè)計(jì)內(nèi)容與意圖：

1.進(jìn)行“重排句子、組句成篇”的游戲，感悟銜接的必要。

教師發(fā)給學(xué)生每?jī)扇?張字條（見附一），要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間找出做halva的正確步驟。學(xué)生通過兩人協(xié)作對(duì)8個(gè)句子進(jìn)行排序，不管最終成功組成halva食譜與否，都能引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：語篇的形成，依賴邏輯、語法和詞匯銜接；生詞的理解障礙不一定妨礙思維。

食譜“halva”文本具有一定生詞量、理解有一定困難，但是句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明晰、凸顯三種銜接。在字條上上下下的排列中，在與同伴討論中，在失敗或成功的體驗(yàn)中學(xué)生將發(fā)現(xiàn)：（1）生詞不會(huì)阻礙理清句子間上下文的邏輯關(guān)系；（2）關(guān)注Finally，F(xiàn)irst，at the very end有助于搞清楚頭尾順序；（3）關(guān)注the的使用有助理清部分句子順序；（4）關(guān)注ghee，stir，water和syrup詞匯，可以排出部分句子前后?？偠灾瑢W(xué)生自然能領(lǐng)悟：邏輯銜接、語法銜接和詞匯銜接在語篇中強(qiáng)力存在！抓住語篇中的這三種銜接手段是把握語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要途徑！

附一

①Continue stirring until all the syrup is absorbed into the semolina.

②While stirring,boil one and a half pints of water in a different pan.

③Finally,enjoy eating your“halwa”!

④When the ghee melts,add 300 grams of semolina and stir.

⑤When the semolina turns brown,pour the syrup into the semolina.

⑥First heat 50 grams of ghee in a heavy pan on a low heat.

⑦Once the water boils,add 250 grams of sugar to make some syrup.

⑧If you like you can add chopped almonds to it at the very end.

2.分三步學(xué)習(xí)邏輯、語法和詞匯銜接，關(guān)注“句際關(guān)系”和“關(guān)鍵詞”。

課堂學(xué)生活動(dòng)

（1）回顧課前練習(xí)中凸顯邏輯、語法和詞匯銜接的例子（參見附二）

（2）了解三種銜接概念：

①了解邏輯銜接和6種主要邏輯關(guān)系，同時(shí)復(fù)習(xí)常用邏輯表達(dá)；

②了解語法銜接，重點(diǎn)學(xué)習(xí)常用的照應(yīng)和平行手段；

③了解詞匯銜接，學(xué)習(xí)同詞/同義反義次出現(xiàn)、上下義/同范疇詞出現(xiàn)、數(shù)字索引手段；

（3）獨(dú)立完成各種銜接的單題挑戰(zhàn)（參見課堂學(xué)案），四人小組比對(duì)答案、商定小組最終選擇，討論理由；

（4）全班核對(duì)、分享感悟。

學(xué)生回顧課前練習(xí)中的題目，使課堂得以用較快的速度看到更多的例子迅速做出猜測(cè)，課堂主要的時(shí)間不是用在核對(duì)和討論答案，而是通過作出小組決定的四人一組的討論，促使學(xué)生大膽交流協(xié)商解題思路，全班的分析有助于分享、確認(rèn)正確的解題方式和策略；復(fù)習(xí)常用邏輯表達(dá)，為實(shí)踐挑戰(zhàn)做鋪墊。以發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐模式促進(jìn)習(xí)得。

3.貫穿課堂的策略意識(shí)的培養(yǎng)，策略的選擇和運(yùn)用

首先，課前學(xué)生做題后已寫下答題步驟和策略，上課伊始，即進(jìn)行班級(jí)討論，分享課前答題的分析和發(fā)現(xiàn)，教師將收集到的學(xué)生建議寫在黑板上，只欣賞不評(píng)價(jià)，以供后續(xù)審視、調(diào)整。學(xué)生分享個(gè)人課前作業(yè)的解題途徑和策略，一般已初步關(guān)注若干種銜接手段或形成一定的解題習(xí)慣。此階段基本屬于策略培訓(xùn)的知識(shí)和情境準(zhǔn)備。

其次，通過復(fù)現(xiàn)作業(yè)中的例題，練習(xí)相關(guān)題目，并進(jìn)行小組和全班的協(xié)商和討論，即生生對(duì)話和師生對(duì)話，確認(rèn)和調(diào)整自己的解題策略。這屬于策略的呈現(xiàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

最后，借助一道精心選擇的題目，引導(dǎo)學(xué)生用多種策略來解決，并回顧課前、課堂的體驗(yàn)，師生討論總結(jié)解題策略，肯定其他適合自己的個(gè)性化解題方式。此階段就是策略的反饋和再生環(huán)節(jié)了。比如，有的學(xué)生會(huì)說，他是“跟著感覺走”,憑語感就能答題。教師借機(jī)把“7選5”閱讀題文本比喻為短缺5小部分的一棵樹，形象而明晰，只要能迅速找到丟失的樹葉枝干，什么方法都可用。這樣通過體驗(yàn)后的討論，學(xué)生知道適合自己的有效解題策略未必不是好策略。最后，教師借用帥帥的貝克漢姆的帽子說如何才能得分，CAP代表CComprehension，A-Awareness，P-Practice,SCORE指進(jìn)球也可指得分，要得分，需要這頂帽子CAP！任何策略離開語意理解和英語語言特點(diǎn)意識(shí)，無用武之地。進(jìn)而讓學(xué)生明白理解高于策略，理解是根本,“7選5”閱讀題歸根結(jié)底是檢測(cè)閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，提高對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握以及上下文邏輯意義的理解和掌握。幽默的比擬讓學(xué)生對(duì)備考方向印象深刻，并增加信心。

四、非畢業(yè)年段日常教學(xué)中的“7選5”解題能力培養(yǎng)

根據(jù)“7選5”閱讀理解試題的考查目標(biāo)——對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握，在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地滲透這方面能力的培養(yǎng)，包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)和背誦活動(dòng)。但是同樣，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，基于學(xué)生已有水平、針對(duì)學(xué)生最短缺的方面，圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)和師生間學(xué)生間的對(duì)話解決問題。

（一）閱讀課相似的策略指導(dǎo)——直接采用或略加改造使用

北師大高中英語教材中關(guān)于連接詞和邏輯詞的學(xué)習(xí)比較多，比如，Unit 9 CW（Communication Workshop）的查找連接詞，Unit 12 CW和Unit 23 CW的連接詞分類，Unit 3 CW、Unit 7 L4和Unit 17 CW的選填連接詞等等；也有類似于“7選5”閱讀題的選句補(bǔ)文，如Unit 5 L4、Unit 22 L3，甚至還有選段落補(bǔ)全文章的，如Unit 21 L3，至于段落大意或標(biāo)題的匹配任務(wù)幾乎每單元都有，如Unit 1 CW，Unit 2 L1&L4……，都可作為很好的材料。但是,對(duì)于必修模塊中的連接詞，學(xué)生理解和識(shí)記往往是不會(huì)困難，等項(xiàng)選擇也往往有猜的因素存在，可是學(xué)生在寫作和“7選5”閱讀題答題中，即在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常是不用或誤用連接詞。怎么使用才能有效地使用現(xiàn)有教材來培養(yǎng)學(xué)生的連接詞使用意識(shí)和英語邏輯思維能力呢？教學(xué)設(shè)計(jì)就要以學(xué)為本，以促進(jìn)有質(zhì)量的思維為導(dǎo)向，可有多種處理辦法：1.根據(jù)學(xué)情加大難度，增加多余選項(xiàng)進(jìn)行差額選擇，保證每一空格學(xué)生都需要認(rèn)真推敲并領(lǐng)會(huì)上下文邏輯,就像Unit 4 L4 Ex.4和Unit 22 L3；2.預(yù)先去掉連接詞讓學(xué)生去朗讀去發(fā)現(xiàn)文章的“不對(duì)勁”，進(jìn)而對(duì)比有連接詞和無連接詞的兩個(gè)版本，體會(huì)英文邏輯表達(dá)的嚴(yán)密，比如Unit 12 CW，文章不長(zhǎng)，難度適中，可作如此處理；3.改單純分類為先填空后分類，至少先遮蔽連接詞，當(dāng)學(xué)生在腦庫里搜索合適的連接詞時(shí)，他已在進(jìn)行連接詞分類，即使學(xué)生只是一頭霧水，無法建構(gòu)文本意義的狀態(tài)，這時(shí)進(jìn)行連接詞的輸入便是學(xué)習(xí)的絕佳時(shí)機(jī)，如Unit 23 CW Ex.2是對(duì)各種常用連接詞的總復(fù)習(xí)，便可如此處理；4.變匹配為填空加匹配，或者不提供選項(xiàng)，直接由學(xué)生概括提煉。在閱讀教學(xué)中提供標(biāo)題或段落大意，讓學(xué)生完成與文本各段的匹配，這只是一種辨別，如果只提供一半的標(biāo)題或大意，讓學(xué)生完成表達(dá)或完全讓學(xué)生自己概括段落大意，這能更深層地“拉動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個(gè)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個(gè)學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，給每個(gè)學(xué)生搭建了思維綻放的平臺(tái)”。（韓立福，2014）久而久之，學(xué)生對(duì)于標(biāo)題和主題句句型特點(diǎn)的把握也將更為精準(zhǔn)。

（二）改錯(cuò)、翻譯與寫作活動(dòng)——落實(shí)英語思維的培養(yǎng)

中英文表達(dá)是存在著差異的，英文表達(dá)具有的特點(diǎn)包括顯性的邏輯、開門見山的表達(dá)、先果后因的思路等等，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生把思維轉(zhuǎn)到英語頻道。如，在翻譯練習(xí)中體會(huì)并使用邏輯表達(dá)，在閱讀和寫作中關(guān)注標(biāo)題、主題句和承上啟下的句子。很多單元寫作有特定的邏輯表達(dá)的運(yùn)用要求(如Unit 3/5/6/9…)，議論文說明文寫作則有具體的layout的示范和要求，突出的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，滲透邏輯表達(dá)的寫作教學(xué)，應(yīng)該在相關(guān)邏輯表達(dá)學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上，明確要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用到，最重要的是作文評(píng)價(jià)中一定要體現(xiàn)對(duì)該項(xiàng)運(yùn)用情況的反饋。

例一（改錯(cuò)）：

黎叔很生氣,后果很嚴(yán)重。

Uncle Lee is very angry,the consequences will be severe.

在學(xué)生翻譯后，還在打磨修正的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，在兩句之間加入邏輯表達(dá)so或and，體會(huì)英語嚴(yán)密而顯性的邏輯表達(dá)使用。

例二（翻譯）：

兩句連成一句進(jìn)行翻譯：我的自行車壞了。我遲到了。

?I came late,_because_my bike broke down.

?My bike broke down,_so/and_I came late.

?My bike broke down,_otherwise_I wouldn’t have come late.

?I wouldn’t have come late,_but_my bike broke down.

?_If my bike hadn’t broken down,I wouldn’t have come late.

?……

從學(xué)生那里收集多種翻譯版本，適當(dāng)增加，讓學(xué)生體會(huì)英語表達(dá)時(shí)邏輯詞匯的不可或缺和豐富多樣。

（三）背誦段落落或語篇——感受篇章結(jié)構(gòu)

背誦名句或好的句型是教師經(jīng)常要求學(xué)生的作業(yè)，目標(biāo)往往是記誦好的表達(dá)或常用的句型，背誦段落或語篇卻是很少，其實(shí)適當(dāng)背誦文章能讓學(xué)生整體把握篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟作者的思路和表達(dá)方式，尤其有助于培養(yǎng)西方思維特點(diǎn)意識(shí)，尤其是開門見山、先果后因、重點(diǎn)優(yōu)先、段首列中心句等與中文有差異的方面。所選的背誦段落或語篇最好是層次分明、相對(duì)完整的說明文或議論文體裁的。而對(duì)于文章段落背誦的檢測(cè)，可適當(dāng)?shù)~句細(xì)節(jié)的記憶，突出要求結(jié)構(gòu)的完整、主題句的準(zhǔn)確和邏輯表達(dá)的存在。如Unit 11 CW的那封建議信很適合背誦，Unit 9 L4的第二部分雖然較長(zhǎng)，通過誦讀可以感受到以上提到過的英文行文風(fēng)格。

五、結(jié)語

對(duì)于”7選5”這種閱讀題解題能力的培養(yǎng)若一味從命題角度或教師設(shè)想出發(fā)，采用專題講座式滿堂灌的形式是低效或無效的只依賴就題講題是不夠的，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在了解學(xué)生的前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出基于學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)本課堂，從高一開始就應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)閱讀能力，掃清詞匯障礙，進(jìn)行文本語義的建構(gòu)，提高語言能力,特別是在翻譯、寫作和背誦等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行思維型教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系,提升英語思維品質(zhì)，解題能力也就自然提升。

［1］韓立福.讓每個(gè)生命精彩綻放［N］.現(xiàn)代教育報(bào),2014-04-22.

［2］鄭玉珍.學(xué)本促就英語課堂精彩無限［J］.學(xué)術(shù)研究,2016（3）.

［3］杜威.我們?cè)鯓铀季S—經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.姜文閔,譯.北京：北京教育出版社,2004.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于FonF的高中英語教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目：編號(hào)FJJK15-455）階段性研究成果。