（龍巖市特殊教育學(xué)校，福建龍巖364000）

樂(lè)中寓教讓智障兒童在音樂(lè)教學(xué)中康復(fù)

張華英

（龍巖市特殊教育學(xué)校，福建龍巖364000）

音樂(lè)教育用于治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀具有種特的、不可替代的作用。教師可通過(guò)音樂(lè)欣賞調(diào)節(jié)兒童情緒，在歌唱中提升兒童交流能力，在音樂(lè)律動(dòng)中調(diào)節(jié)身心，在音樂(lè)創(chuàng)作中學(xué)會(huì)合作。運(yùn)用多種音樂(lè)形式輔助智障兒童的康復(fù)。

智障兒童；音樂(lè)；康復(fù)

音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，一種特殊的語(yǔ)言，一種傳情達(dá)意的符號(hào)。它不僅能使人愉悅，而且能增進(jìn)健康，治療疾病，而對(duì)于智障學(xué)生的康復(fù)治療，音樂(lè)教育更是其中的重要內(nèi)容和主要途徑之一。在康復(fù)教育中，音樂(lè)教學(xué)有著舉足輕重的地位。它對(duì)治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀及不良行為具有獨(dú)特的、不可替代的作用。

一、在音樂(lè)欣賞中調(diào)節(jié)情緒

音樂(lè)有助于智障兒童情感的表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒來(lái)選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，能在短時(shí)間內(nèi)為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松舒緩的環(huán)境，配合引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的同時(shí)自由發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們?cè)囍鴮⑾?、怒、哀、?lè)的情緒表達(dá)出來(lái)，就能讓他們更好地抒發(fā)不良情緒，從而獲得快樂(lè)和自信。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律能使其心情舒暢，如《荷塘月色》，歡快活躍的旋律會(huì)使人喜悅愉快；如《健康歌》，嘈雜怪誕的旋律會(huì)使人精神緊張、煩躁不安；委婉不振的旋律會(huì)使人情緒低下、意志消沉。還有通過(guò)音樂(lè)快慢，高低、節(jié)奏、力度、音色等的變化來(lái)把握智障兒童對(duì)音樂(lè)的好惡，在治療中才會(huì)事半功倍。一節(jié)課40分鐘，普通孩子注意力很難做到不開(kāi)小差，更不用說(shuō)智障學(xué)生了。于是，每節(jié)課中途筆者都準(zhǔn)備一首歡快活躍的旋律，讓他們隨意跟著音樂(lè)活動(dòng)。他們馬上從各種不良的狀態(tài)中振奮起來(lái)，注意力又能跟著音樂(lè)做自彈自唱狀，或和著音樂(lè)邊彈邊唱，有的還隨音樂(lè)指揮，可愛(ài)極了。

二、在歌唱中提升交流能力

音樂(lè)和語(yǔ)言都是人交流和情感表達(dá)的方式，智障兒童天生的語(yǔ)言障礙讓他們無(wú)法“說(shuō)”出煩惱，音樂(lè)為他們提供了一個(gè)更好的宣泄出口。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師注重引導(dǎo)，以非語(yǔ)言為交流的音樂(lè)載體，使智障兒童在一定程度上產(chǎn)生與音樂(lè)的共鳴，促進(jìn)語(yǔ)言能力的康復(fù)。

歌唱與說(shuō)話(huà)在生理結(jié)構(gòu)上具有眾多相似之處，因此教師可以利用歌唱發(fā)聲，對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)其語(yǔ)言能力的提高起到一定的積極作用。五年級(jí)女生小林有中度智力缺陷和比較嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，但是具有較好的音樂(lè)感知力和模仿能力，筆者根據(jù)她的情況制定了治療方案，把她的語(yǔ)言發(fā)音從舌頭調(diào)整到喉嚨上來(lái)。教師以她喜歡歌曲《大風(fēng)車(chē)》為突破，讓她隨著音樂(lè)跟唱，用歌唱辦法對(duì)她訓(xùn)練，然后跟著歌曲邊唱邊跳一段時(shí)間后，小林唱歌的積極性得到了提高，在語(yǔ)言的模仿發(fā)音上也有了明顯進(jìn)步。原來(lái)歌詞中“吱呀吱悠悠地轉(zhuǎn)”，無(wú)論怎樣帶讀，讓她跟著我的口型讀就是讀不清楚，后來(lái)跟著唱倒是發(fā)音吐字清晰許多。由此可見(jiàn)，歌唱技巧能夠促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)聲，歌唱能使語(yǔ)言與音樂(lè)緊密結(jié)合，這種效果是其他治療形式所不能達(dá)到的。

三、在音樂(lè)律動(dòng)中調(diào)節(jié)身心

律動(dòng)能促進(jìn)智障兒童對(duì)音樂(lè)的理解。如正常孩子一樣，智障兒童也具有好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的天性，唯一不同的是他們對(duì)周?chē)氖澜缬兄洫?dú)特的感受。也許他們的知識(shí)面和想象力不如別的孩子，但在音樂(lè)感受力和表現(xiàn)欲上，智障兒童還是表現(xiàn)得十分突出的。

教師在播放樂(lè)曲時(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，讓他們能在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)放松自己，用動(dòng)作隨心所欲地表達(dá)出自己對(duì)樂(lè)曲的理解，進(jìn)入一個(gè)從耳朵到大腦、到心靈、到全身上下都融入音樂(lè)的積極狀態(tài)，真正地去體驗(yàn)音樂(lè)傳達(dá)的情感。即便出現(xiàn)個(gè)別重度弱智兒童跟不上的現(xiàn)象，教師也可以從他的異常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予幫助。在這個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)中，不要求動(dòng)作的整齊好看，只要能與音樂(lè)情緒相融合，教師就應(yīng)給予學(xué)生重復(fù)的肯定。例如，五年級(jí)音樂(lè)欣賞課《我是人民的小騎兵》，由于低年級(jí)兒童幾乎沒(méi)有抽象思維的能力，筆者先采用視頻講故事的方法從直觀上幫助學(xué)生理解音樂(lè)，然后引導(dǎo)他們重點(diǎn)主意其中兩個(gè)音樂(lè)片斷，通過(guò)示范動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)力度變化所表現(xiàn)的不同情緒。通過(guò)創(chuàng)造符合樂(lè)曲的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境般地去感受樂(lè)曲，了解音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，獲得參與的愉悅，懂得音樂(lè)的美感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作對(duì)比來(lái)體會(huì)音樂(lè)情緒變化這一方法，讓學(xué)生在感受音樂(lè)欣賞帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，能初步了解不同的音樂(lè)力度能表現(xiàn)不同的情緒這一特點(diǎn)，還使他們的肢體、心理等方面都得到了充分的康復(fù)。

四、在音樂(lè)創(chuàng)作中學(xué)會(huì)合作

讓學(xué)生嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編歌詞或動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)于智障孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的康復(fù)具有重要的作用。例如，教授《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課時(shí)，筆者啟發(fā)他們根據(jù)原歌的特點(diǎn)，以及自己熟悉的一些動(dòng)物特征來(lái)仿編相應(yīng)的歌詞和動(dòng)作。在筆者的引導(dǎo)下，他們認(rèn)真地仿編了許多表現(xiàn)動(dòng)物特征的歌詞和動(dòng)作?！靶∝堈f(shuō)話(huà)：喵-喵-。小狗唱歌：汪-汪-”等。當(dāng)他們?cè)谀７滦∝i說(shuō)話(huà)時(shí)，那憨態(tài)可掬的樣子讓大家哄堂大笑。課堂氣氛迸發(fā)出空前的活躍，以致下課后學(xué)生們還在手舞足蹈。讓他們感興趣的還有用易拉罐、金屬瓶蓋、竹筒，筷子，黃豆，沙子等用來(lái)自制打擊樂(lè)。當(dāng)播放一段輕松活潑音樂(lè)時(shí)，學(xué)生有的用筷子敲易拉罐，有的用沙球（用飲料瓶裝沙子或黃豆自制沙球），和著音樂(lè)打節(jié)拍，多開(kāi)心！盡管他們將沙子，黃豆撒得滿(mǎn)地都是，但他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束地游戲同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何與人交流，如何與人合作。通過(guò)快樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)和訓(xùn)練，大多智障兒童的聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，注意力、思維能力、記憶力也有了明顯的提高。因此，智障兒童的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，他們也更愛(ài)唱、愛(ài)笑，孤僻自卑感沒(méi)有了，性格也比原來(lái)活潑開(kāi)朗了，同學(xué)間交流也更加融洽。

［1］謝燮.智障兒童音樂(lè)教育的價(jià)值及教學(xué)策略研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2008.

［2］滕飛.淺論智障兒童的音樂(lè)教育［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué), 2007.

（責(zé)任編輯：林文瑞）