馬博謀，侯秀良

(江南大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

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信息化時(shí)代的課堂教學(xué)

馬博謀，侯秀良

(江南大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響，給教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生在資源配置上趨于平等，如何應(yīng)對(duì)課堂“低頭族”，以及正確引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。文章從信息化時(shí)代教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)起，討論教師和學(xué)生在新時(shí)代應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展必將使教育事業(yè)上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

有人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)是繼印刷術(shù)之后對(duì)教育最具影響力的技術(shù)，它使教育發(fā)生了翻天覆地的變化。誠(chéng)然，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)下這種集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體的信息化教育模式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了信息傳播的多樣性和自動(dòng)化，給教育注入了新的生機(jī)和活力，同時(shí)對(duì)教學(xué)的主體也提出了更高的要求。本文就信息化時(shí)代的教學(xué)，以及對(duì)教師、學(xué)生兩大主體的要求進(jìn)行探討。

一、 現(xiàn)狀：教學(xué)陷入危機(jī)

關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)危機(jī)，早在1971年美國(guó)學(xué)者伊萬(wàn)·伊利奇就已有論述，他抨擊現(xiàn)代學(xué)校的種種弊端，號(hào)召人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而建立人人平等、自由的非學(xué)?；鐣?huì)。雖然這一論述是基于不同階層人的教育公平提出的，但也是和計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展密不可分的。有人覺(jué)得伊利奇的說(shuō)法有點(diǎn)極端，學(xué)校怎么會(huì)因信息技術(shù)的發(fā)展而消亡呢？但事實(shí)告訴我們，它確實(shí)在沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)。主要表現(xiàn)在：

1. 多媒體教學(xué)方式在逐漸取代板書(shū)教學(xué)

近十多年來(lái)，不論是大學(xué)還是中學(xué)，甚至是小學(xué)都在大力推廣多媒體教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w在知識(shí)的傳遞方面確實(shí)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。它可以將文字、圖片等以各種顏色呈現(xiàn)出來(lái)，因此更能吸引學(xué)生的眼球和注意力；有時(shí)將一些難以用文字描述的知識(shí)用三維動(dòng)畫(huà)或視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，也更能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。對(duì)于教師而言，不用寫(xiě)大量的板書(shū)，也不用擔(dān)心吸入大量的粉筆灰。這似乎是一種學(xué)生和教師雙贏的教學(xué)模式。但也有人認(rèn)為，正是這種多媒體課件的使用讓學(xué)生逐漸改變了上課做筆記的習(xí)慣。

2． 聆聽(tīng)名師上課不再是困難的事情

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們可以進(jìn)入遠(yuǎn)方的名師課堂，也可以選擇自己喜歡的課程。這樣的知識(shí)傳授不再局限于學(xué)校的課堂之上，它也可以在家里、在電視機(jī)前，或者在電腦顯示屏前等。學(xué)校存在的必要性似乎要大打折扣了，也難怪伊利奇擔(dān)心學(xué)校會(huì)消失。學(xué)生在選擇課程時(shí)也不再受地域的限制，它可以是國(guó)內(nèi)教師講授的課程，甚至是國(guó)外教師講授的課程，也可以根據(jù)自己的喜好選擇不同教學(xué)風(fēng)格的教師，這對(duì)每個(gè)教師的要求無(wú)疑又提升了一個(gè)檔次。當(dāng)然，教師的上課地點(diǎn)也不再局限于實(shí)體的學(xué)校教室了。

3． 互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學(xué)生和教師接受信息的機(jī)會(huì)趨于均等

教育的誕生源于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)代際傳遞的需要，前人之所以能教育后人就是因?yàn)閮纱酥g的不對(duì)稱(chēng)性，有文獻(xiàn)將這種不對(duì)稱(chēng)性歸因于前人比后人占有更多的信息來(lái)源。因此，教學(xué)是建立在教師對(duì)學(xué)生的信息優(yōu)勢(shì)上的，是填平代際信息鴻溝的橋梁。然而在信息化時(shí)代，教師信息來(lái)源的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，他們甚至對(duì)于一些新事物的接受、認(rèn)知速度還不及學(xué)生。在這種情況下，有人感嘆教師的權(quán)威在信息化時(shí)代出現(xiàn)了急劇下降的趨勢(shì)。這一切是否就意味著學(xué)校沒(méi)有存在的必要了呢？答案當(dāng)然是否定的，但是信息化時(shí)代的教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？這也是時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的要求。

二、 教師：轉(zhuǎn)變思想，與學(xué)生平等交流

在信息化時(shí)代，教師除了要有淵博的知識(shí)，認(rèn)真地備課，還要有與學(xué)生平等對(duì)話的氣度。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由先前的講課到如今的探討，由先前課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂的參與者，由先前的強(qiáng)行灌輸?shù)秸_引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，唯有這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。要做好上述轉(zhuǎn)換，需處理好以下幾點(diǎn)：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固，轉(zhuǎn)變更需要極大的勇氣，但新形勢(shì)促使著這種轉(zhuǎn)變的發(fā)生。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師所擁有的知識(shí)資源，學(xué)生也是唾手可得，教師的這種天然優(yōu)勢(shì)已然不復(fù)存在。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就顯得意義重大。引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)成了教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，這也就進(jìn)一步要求教師必須了解自己的學(xué)生。因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的情況，就不能做到因材施教。

2． 重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系

在信息化時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)面前師生平等，課堂上應(yīng)該形成一種知識(shí)交流與智慧碰撞的氛圍；課堂上沒(méi)有權(quán)威與聽(tīng)眾，有的只是對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)智慧閃現(xiàn)的褒獎(jiǎng)。教師尊嚴(yán)的維護(hù)不再僅僅是因?yàn)檫@個(gè)稱(chēng)謂，更重要的是教師通過(guò)言傳身教、循循善誘的指導(dǎo)而帶給學(xué)生思維的啟迪和進(jìn)步的快樂(lè)。

3． 改變教學(xué)方法

教師要充分利用科技發(fā)展給教學(xué)所帶來(lái)的便利，將教學(xué)內(nèi)容以一種新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而不再是單純的板書(shū)，它可以是圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以在手機(jī)、平板電腦等工具上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)。只有這樣，才能在利用信息化技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)而不會(huì)讓它凌駕于教學(xué)之上。當(dāng)然，教師職能的轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)并思考一些問(wèn)題，這樣才能當(dāng)好課堂主角這一角色。

三、 學(xué)生：積極應(yīng)對(duì)，當(dāng)課堂的主角

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只要聽(tīng)講，完全忽略了學(xué)生也是課堂主體的事實(shí)。教學(xué)的目的無(wú)非是達(dá)到知識(shí)的繼承與發(fā)展，這不僅與教師的講課水平有關(guān)，而且與學(xué)生的接受能力有關(guān)。在信息化時(shí)代，新型課堂要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1． 形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生不再是教師講課的傾聽(tīng)者，而是知識(shí)的主動(dòng)索取者，這就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。既然社會(huì)、學(xué)校給學(xué)生提供這么好的學(xué)習(xí)條件，教師也愿意為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生就應(yīng)該充分利用各種學(xué)習(xí)資源，形成屬于自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法。

2． 敢于展示自己的觀點(diǎn)

在現(xiàn)代課堂上，教師的權(quán)威已逐漸下降，正在營(yíng)造的是一種師生平等對(duì)話的氛圍。這就要求學(xué)生不畏懼權(quán)威，敢于展示自己的觀點(diǎn)，要有自信心。相關(guān)研究認(rèn)為，越是在自主的狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就越有成就感，越能成為自由、健康、無(wú)畏的人。而這一切都需要學(xué)生樹(shù)立課堂主人翁的意識(shí)，敢于說(shuō)“我的課堂我做主”。

3．重視課前預(yù)習(xí)

在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生已然達(dá)到了資源共享的程度，學(xué)生可以借助各種文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)充分地做好課前預(yù)習(xí)。而且課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高獨(dú)立思考的能力，形成自己關(guān)于某個(gè)研究問(wèn)題的觀點(diǎn)，這樣才能在上課過(guò)程中真正做到與教師的交流和對(duì)話。在討論時(shí)，碰到自己的觀點(diǎn)與討論的結(jié)果吻合，就會(huì)產(chǎn)生極大的成就感；即便自己的理解與討論的結(jié)果不一致，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是一種收獲。

四、 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)確實(shí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，然而反過(guò)來(lái)想，這正是教育發(fā)展的機(jī)遇。教師在抱怨課堂出現(xiàn)“低頭族”的時(shí)候，是否思考過(guò)“自己的課堂教學(xué)有趣味性嗎？”學(xué)生在抱怨教師只是照著PPT讀的時(shí)候，是否想過(guò)“自己為課堂教學(xué)做過(guò)努力嗎？”是否想過(guò)“自己才是課堂存在的根本原因”。我們不能用傳統(tǒng)的觀念去應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的課堂教學(xué)，這就對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教育大師葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭f(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用非常重要。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，信息化技術(shù)將會(huì)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-3860(2016)01-0010-03

作者簡(jiǎn)介：馬博謀(1984—)，男，陜西咸陽(yáng)人，講師，博士，研究方向?yàn)樾滦图徔椑w維。E-mail:mabomou@163.com

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(JUSRP11502)