黃莉莉

孫雙金老師的課，總是讓人萬分期待。因為孫老師每次都給我們奉上名副其實的文化盛宴。

一、李白課程 詩圣酒仙國學之光

容量大，視野寬，主題教學，自建課程是孫老師的特色。

孫老師主張通過主題閱讀、群文閱讀、自建課程來加大教學容量，提升思維含量，提高教學效率。

佩服孫老師的高瞻遠矚與教育情懷，孫老師覺得像李白這樣的國學之寶，中華文化之光，應該讓更多的孩子親近，走近李白、欣賞李白、崇拜李白。于是，孫老師用一個個鮮明的主題，精心挑選，分類重組李白的各類詩作，建構出這一系列的孫氏李白課程，開創(chuàng)小學語文界創(chuàng)建個人特色課程的先河。

課堂上，孫老師讓學生了解到李白“酒仙”雅號的由來——作詩、言志、消愁、會友；體味出李白五味雜陳的人生況味——得意時盡歡，失意時長醉，交友時隨性。讓學生從中得到文化的滋養(yǎng)，享受思維的樂趣。

二、雙金教學 情智雙生點石成金

情意濃，技藝高，智慧多，情智雙生，點石成金是孫老師的特長。

1.以情動情，激活點燃。

孫老師是煽情高手，他以生動故事激趣，用感情朗讀入情，用賞識鼓勵生情。所謂情動而辭發(fā)，學生的學習情緒上來了，思維被逐步激活，學習的火花就產(chǎn)生了——與李白同悲共喜，與學友互助共學，與老師漸行漸近。

2.設疑促思，解疑練能。

孫老師以美酒為線索，用問題導學，讓學生在一個更廣闊，更多維的閱讀空間去認識李白，品味經(jīng)典，感悟人生。

（1）讀《清平調(diào)》之三，君王為何“笑”？誰消解了君王的“恨”？

（2）讀《南陵別兒童入京》，從“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”讀出李白什么心情？

（3）讀《月下獨酌》，討論：你能概括出李白喝酒的理由嗎？

根據(jù)這樣的研讀線索，學生就在解詩情悟詩意的學習過程中，學會思考，練習表達，由此感受李白的瀟灑不羈，領悟李白的悲歡憂愁。

3.順學而導，巧點妙撥。

學本課堂，教師的引導和指導不能缺位。順學而導，巧點妙撥。這是孫老師教學智慧的集中體現(xiàn)。

孫老師善于以欣賞的眼光，贊美的話語去激勵學生自由表達，個性發(fā)現(xiàn)。例如理解“誰消解了君王的‘恨’”，孫老師順勢借用兩位學生的理解，就是完整答案。

孫老師懂得適時提供相關資源，以激活學生的閱讀與生活儲備，讓學生自主建構，讀懂隱藏的意義。如《南陵別兒童入京》，孫老師提供典故《會稽愚婦》以助討論：李白離家赴京為官最應該與妻子道別，為什么詩題和詩中只寫和年幼的兒女告別呢？學生相繼說出了五個理由，作出種種獨到獨特的設想和推測，讓人捧腹，更讓人驚艷——從他們有理有據(jù)的觀點說法中，誰能說天真的孩子不理解成人復雜的世界？小學生的理解力、洞察力和想象力真的不容小覷。

孫老師喜歡在學生想不深悟不透的地方作點撥，以促進學生新的增長。在理解《將進酒》中李白的復雜情感時，孫老師不失時機地梳理、補充、完善學生的不流暢、不規(guī)范、不全面的表達，同時不忘有效啟發(fā)和提升學生的認識：其一，李白為自己的不得志而愁，為沒有實現(xiàn)自己的抱負而愁，為自己后半生的前途而愁。其二，李白看見國家日漸衰敗，還為國家的命運而愁。這樣為個人命運擔憂，為國家前途憂愁，就是“萬古愁”！

讓學生在潛心會文中生“智”，在質疑解疑中生“智”，在互相討論中生“智”，這就是孫老師的教學智慧。