熊建峰

指向文本表達和語言文字的運用，是當下閱讀教學的共識與核心價值追求。言語形式就是文本的表達秘妙，是語文的特質(zhì)，關(guān)乎著主題思想的呈現(xiàn)，靈魂的寄托。課堂提問是激發(fā)學生閱讀、思索、議論、習練的重要法寶。因此，課堂提問必須聚焦表達秘妙，指向語用，也就是課堂提問要有利于激勵學生去揣摩表達特色，探究遣詞造句、謀篇布局和表達方式，引領(lǐng)學生了解表達規(guī)律，積蓄言語智慧，提升語文素養(yǎng)和運用能力。

一、細微處，問出以小見大

細節(jié)是文章的血肉。課文的細枝末節(jié)不可忽視，問在細微處，問得深入，問出蘊含的思想、精華。

比如《跨越百年的美麗》（人教版六下）一課中有這樣一段話：“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！?/p>

教學時據(jù)此設問：耗費那么長的時間，付出那么大的艱辛，只提煉出了0.1克鐳，這樣做值不值呢？她明明知道鐳有輻射，她為什么還義無反顧、執(zhí)著地投身于鐳的實驗中呢？

這樣的叩問，一方面讓學生在不斷對話的過程中，觸摸人物的內(nèi)心世界，感悟人生的意義何在？另一方面讓學生真切感受居里夫人為科學獻身的美好心靈，收獲情感，升華認識。

二、矛盾處，問出池水波瀾

有些課文的內(nèi)容看起來自相矛盾，其實這正是作者落筆的著力之處。若能在矛盾處巧妙發(fā)問，往往能引導學生深刻理解文本，探究其中奧妙。

比如《賣火柴的小女孩》（人教版六下）有這樣的句子：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

據(jù)此可以設問：小女孩被“凍死了”，為什么嘴上還帶著“微笑”？

這“微笑”與“凍死”是多么的不協(xié)調(diào)，但在小女孩身上卻統(tǒng)一起來了。她“微笑”，準以為自己“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦，卻寫她的“微笑”。這樣以樂襯哀的描寫，實屬點睛之筆，獨具匠心，發(fā)人深思，是對黑暗社會無聲的控訴，更能激發(fā)人們對小女孩的同情與關(guān)切！

三、題眼處，問出行文思路

課文的題眼，有的點明文章主題，有的暗示作者的行文思路。針對題眼提出問題，或探尋前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、結(jié)構(gòu)脈絡。

比如教學《將相和》（人教版五下）一課可以這樣提問：什么叫“和”？“將相和”是什么意思？“將”與“相”因為什么“不和”？又因為什么“和好”了？你對“和”有怎樣的看法？

緊扣“和”字窮追不舍，由具體到抽象，由表及里，既可引導學生理清行文思路：“和”（將職位高）——“不和”（相職位高，將不服）——“和好”（將負荊請罪，將相一心衛(wèi)國），又可引發(fā)學生進行有效思考，順藤摸瓜地體會到藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰(zhàn)、知錯就改的精神品質(zhì)。這樣的設計讓學生領(lǐng)悟到“和”不僅僅是人際和諧的圓融狀態(tài)，更是處理一切事物的最佳法則。

四、開篇處，問出修辭之妙

獨具匠心的開頭，讓人產(chǎn)生欲罷不能，不讀不快之感。聚焦精彩的開頭提問，有助于直擊課文要點、重點、主題，體悟修辭等表達奧妙。

比如《匆匆》（人教版六下）一課的開頭：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

教學時聚焦開篇發(fā)問：開頭采用了什么修辭手法？作者一連串的發(fā)問流露出了怎樣的感情？

五、描寫處，問出描寫技巧

閱讀教學既要引導學生理解思想內(nèi)涵，更要指點學生破譯表達秘妙，學習表達技巧。提問要指向描寫精彩之處，問出作者的描寫手法和技巧之妙。

比如教學《刷子李》（人教版五下）一課，在引導學生體會側(cè)面描寫的寫作方法時，可以這樣設問：作者馮驥才被譽為“女媧之手”，他在刻畫“刷子李”這個人物時難道僅僅采用了衣著、動作、語言和神態(tài)等正面描寫嗎？面對一臉茫然的學生，繼續(xù)追問：文中難道僅僅只有“刷子李”一個人物嗎？作者通過寫曹小三的心理起伏變化有什么作用呢？

透過曹小三“半信半疑——崇拜——失望——佩服”的心理變化，烘托出“刷子李”技藝高超，非常厲害。這種寫人的方法就是側(cè)面描寫。正面描寫手法是顯性的，側(cè)面描寫手法是隱性的，通過不斷追問，讓學生在不知不覺中對側(cè)面描寫了然于胸。

六、反復處，問出一詠三嘆

根據(jù)表達需要，作者有意使一個句子或段落重復出現(xiàn)，以強調(diào)某種意思，突出某種情感。聚焦反復句段提問，不但問出一詠三嘆，更要問出在結(jié)構(gòu)上有何作用。

比如《地震中的父與子》一課有這句話：“不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

教學時據(jù)此提問：課文中為什么三次出現(xiàn)類似的話？有何作用？

縱觀全文，它是貫穿全文的線索，反復出現(xiàn)，多次呼應。它是父親對兒子的承諾，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，更是父親堅持到底決不放棄的原因。通過兒子對父親諾言的深信不疑，看出兒子對父親的信賴，更看出父親崇高的父愛，他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。

七、過渡處，問出起承轉(zhuǎn)合

文章離不開過渡句段。有了過渡句段的關(guān)聯(lián)作用，文章才變得有條不紊，語意順暢。針對過渡句段發(fā)問，有利于學生梳理內(nèi)容的前后聯(lián)系，把握文章的起承轉(zhuǎn)合。

比如《圓明園的毀滅》（人教版五上）一課有這句話：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！?/p>

聚焦這個過渡句提問：圓明園的“建筑宏偉”具體指哪些？“珍貴的歷史文物”包括哪些？這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

這個過渡句的前半句總結(jié)上段內(nèi)容，后半句引出下段內(nèi)容，承上啟下，使得段落聯(lián)系緊密。

八、異常處，問出匠心獨運

作者的遣詞造句，或者標點符號的使用，一旦用法超常，就會有新意。聚焦異常處提問，就可問出作者的匠心何在，巧妙何在。

比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五上）一課有這樣幾句話：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！?/p>

教學時聚焦“七點”“七點一刻”“七點半”這三個時間詞語提問：作者為什么連用三個句號，單獨成句，它們之間為什么不用頓號，也不用逗號呢？

經(jīng)過一番思索、比較，體會到句號蘊含著：巴迪等待父親回來的時間過得很慢，等得久，用句號遠比用頓號、逗號更能表現(xiàn)巴迪內(nèi)心迫不及待，足見巴迪望眼欲穿，度日如年啊！

九、點睛處，問出結(jié)構(gòu)之妙

好的結(jié)尾往往總結(jié)全文，畫龍點睛，讓人回味無窮，給人美的享受。聚焦點睛之筆提問，不但可以把握重點、亮點，而且可以體悟出構(gòu)思之妙、結(jié)構(gòu)之巧。

比如《我的伯父魯迅先生》（人教版六下）一課的結(jié)尾：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

這就是點睛之筆，教學時問一問：“他為自己想得少”和“為別人想得多”分別體現(xiàn)在哪些地方？這個結(jié)尾有怎樣的作用？

弄清這些問題，就把握了重點和亮點。這結(jié)尾不僅小結(jié)了第5自然段——伯父對自己的病毫不在乎，對女傭關(guān)心備至，而且回答了開篇的疑問——伯父受人愛戴與崇敬的根本原因，照應了開頭，突出了中心思想。