段雄春

(東莞理工學(xué)院　高教研究與評估中心，廣東東莞　523808)

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工程教育認(rèn)證若干問題研究

段雄春

(東莞理工學(xué)院高教研究與評估中心，廣東東莞523808)

教育部自2006年開始啟動的工程教育認(rèn)證工作，對促進(jìn)我國工程教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，并已取得了良好成效，但關(guān)于工程教育認(rèn)證的理論和實(shí)踐研究，仍有一些值得深思的問題。文章闡述了對工程教育認(rèn)證的理念、標(biāo)準(zhǔn)、社會參與和學(xué)校組織實(shí)施等問題的理論認(rèn)識和實(shí)踐思考。

工程教育認(rèn)證；理念；標(biāo)準(zhǔn)；組織實(shí)施

工程教育認(rèn)證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。教育部自2006年開始實(shí)施工程教育認(rèn)證工作以來，其已在工程教育界產(chǎn)生越來越廣泛的影響，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍有一些值得深思的問題。本文主要闡述了筆者對工程教育認(rèn)證的理念、標(biāo)準(zhǔn)、社會參與和組織實(shí)施等四個主要問題的理論認(rèn)識與實(shí)踐思考。

一、理念問題

理念雖然是看不到摸不著的東西，但它卻對人們的行為具有引領(lǐng)和決定的作用。一般來說，有什么樣的理念，便會產(chǎn)生什么樣的行為。因此，工程教育認(rèn)證應(yīng)堅持什么樣的教育理念，是我們必須首先要厘清的問題。

工程教育認(rèn)證的理念主要集中在其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。基于國際工程教育認(rèn)證背景的《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(2015版)均遵循了OBE、持續(xù)改進(jìn)兩大核心理念。

(一)OBE理念

OBE理念是成果導(dǎo)向教育理念(Outcome based education)的英文縮寫,亦稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念、需求導(dǎo)向教育理念、能力導(dǎo)向教育理念等。它最早由美國學(xué)者斯派帝(Spady)于上世紀(jì)80年代初在他撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。在該書中斯派帝把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的重要轉(zhuǎn)變。隨后，這一定義得到了人們的傳承和豐富發(fā)展。豐富和發(fā)展后的OBE理念，其要意可概括為：教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具有的知識、能力、素養(yǎng)及應(yīng)達(dá)成水平的預(yù)期成果有準(zhǔn)確、清晰的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。在這一定義的指引下已形成了定義產(chǎn)出成果、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出成果、評價產(chǎn)出成果和使用產(chǎn)出成果的OBE邏輯思維模式和教育理念[1-2]。

OBE理念的核心是始終堅持以成果為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心[3]，其關(guān)鍵是如何科學(xué)地定義產(chǎn)出成果和將其準(zhǔn)確地聚焦于畢業(yè)要求的達(dá)成。OBE理念是工程教育必須堅持和認(rèn)真貫徹的第一個理念。

(二)持續(xù)改進(jìn)理念

持續(xù)改進(jìn)理念，是工程教育必須堅持和認(rèn)真貫徹落實(shí)的第二個理念。工程教育認(rèn)證對促進(jìn)工程教育的持續(xù)改進(jìn)和教育質(zhì)量的不斷提高具有非常重要的引導(dǎo)作用，其唯一目標(biāo)，就是保證和提高其教育成果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，或者說是保證和提高其教育成果與社會需求的達(dá)成度。它的主要內(nèi)容，一是建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和定期進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的檢測評價制度；二是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機(jī)制，定期對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估評價；三是建立能夠證明各種評價結(jié)果被用于促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制[4]。通過這些檢測評價，促進(jìn)工程教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

我們必須堅持用OBE理念和持續(xù)改進(jìn)理念引導(dǎo)工程教育的改革和發(fā)展[5]，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)工程教育認(rèn)證的各項(xiàng)工作。

二、標(biāo)準(zhǔn)問題

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，一般可分為通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會秘書處編印的2015版《工程教育認(rèn)證工作指南》的“工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”中已對通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)做了非常明確的具體規(guī)定。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，則由各個學(xué)校根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)及自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)等自主制定。

(一)通用標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，是適合于所有工程教育認(rèn)證專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會秘書處編印的2015版《工程教育認(rèn)證工作指南》，制定的通用標(biāo)準(zhǔn)，包括了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個方面的要求[6]20-23。通用標(biāo)準(zhǔn)提出的七個方面的要求，是中國工程教育認(rèn)證協(xié)會對工程教育認(rèn)證專業(yè)提出的最為基本的標(biāo)準(zhǔn)要求，每個申請工程教育認(rèn)證的專業(yè)均應(yīng)首先達(dá)到這七個方面的要求。

組織實(shí)施工程教育認(rèn)證，首先是對工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)七個方面要求的認(rèn)識理解、準(zhǔn)確把握和貫徹落實(shí)的過程。貫徹落實(shí)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)七個方面的要求，關(guān)鍵是對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求及持續(xù)改進(jìn)，要有全面正確的理解和深刻準(zhǔn)確的把握。對培養(yǎng)目標(biāo)的理解和把握的難點(diǎn)，是對社會發(fā)展需求的認(rèn)知和把握；對畢業(yè)要求的理解和把握的難點(diǎn)，是對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的區(qū)別和“解決復(fù)雜工程問題”[6]24等問題的認(rèn)識和理解。重點(diǎn)是對課程體系“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程”、“工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程”、“工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)”和“人文社會科學(xué)類通識教育課程”等四類課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)識和理解，其難點(diǎn)是對“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程”的學(xué)分“至少占總學(xué)分15%”[6]22比例要求的認(rèn)識和理解。重視和加強(qiáng)師資隊伍和支持條件的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的重要保障。

(二)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，是中國工程教育協(xié)會在通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程教育認(rèn)證專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件等方面的特殊要求，所作的具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會秘書處編印的2015版《工程教育認(rèn)證工作指南》，已對機(jī)械類、計算機(jī)類、化工與制藥類和電子信息與電氣自動化類等16類46個專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的規(guī)定[6]24-88，提出了工程教育認(rèn)證專業(yè)“必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”[6]24的明確要求。今后中國工程教育認(rèn)證協(xié)會將根據(jù)工程教育認(rèn)證的發(fā)展需要，逐漸制定和發(fā)布其它工程教育專業(yè)類的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對課程體系中各類課程的核心課程的規(guī)定，師資隊伍中對其專業(yè)背景和工程背景的要求，支持條件中專業(yè)資料和實(shí)踐基地的要求，都是工程教育專業(yè)必須滿足的基本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

(三)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色等，將通用標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)化”后學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)。對通用標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)化”，就是將相關(guān)專業(yè)的專業(yè)元素有機(jī)地融入到通用標(biāo)準(zhǔn)之中，是對通用標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的自身辦學(xué)定位及其專業(yè)特色的完整準(zhǔn)確表達(dá)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最為集中的具體表現(xiàn)是各個學(xué)校制定出的人才培養(yǎng)方案。每一個工程教育認(rèn)證專業(yè)都要制定出自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程設(shè)置與進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍及其支持條件等七個方面的主要內(nèi)容。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的表達(dá)，必須符合社會需求、學(xué)校的辦學(xué)定位，要具有鮮明的專業(yè)特色，達(dá)到與通用標(biāo)準(zhǔn)的貌似神合；課程體系、課程設(shè)置、師資隊伍和支持條件，必須滿足通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求，其中課程體系和課程設(shè)置，必須在量上首先滿足通用標(biāo)準(zhǔn)對課程體系中的四類課程的學(xué)分比例至少要分別占到總學(xué)分15%、30%、20%和15%[6]22，共計80%學(xué)分課程的標(biāo)準(zhǔn)要求和同時滿足專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的課程體系中對本專業(yè)各類課程應(yīng)設(shè)置的核心課程的具體標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，各個學(xué)校才能在剩余20%總學(xué)分的課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)校的自身辦學(xué)定位和對人才培養(yǎng)目標(biāo)及其畢業(yè)要求的表達(dá)，優(yōu)化設(shè)置課程，以充分展現(xiàn)本校的工程教育特色和專業(yè)特色。

(四)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是由學(xué)校依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)方案中的每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其考核內(nèi)容與方式等制定出的規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要求。每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都必須能夠有效地支撐本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

課程標(biāo)準(zhǔn)的主要表現(xiàn)形式為課程教學(xué)大綱，其基本內(nèi)容主要包括課程名稱與代碼、課程性質(zhì)、學(xué)時學(xué)分、先修課程要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核內(nèi)容及方式[7]，其核心內(nèi)容是課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和課程考核內(nèi)容及方法等。課程目標(biāo)主要包括課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的匹配矩陣關(guān)系分析表兩大方面；課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)映射于課程教學(xué)目標(biāo)；課程考核內(nèi)容及方法應(yīng)聚焦于檢測支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度。

三、社會參與問題

中國工程教育認(rèn)證協(xié)會秘書處編印的2015版《工程教育認(rèn)證工作指南》，在其通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出了要有“高等教育系統(tǒng)以外各方參與”[6]22工程教育的明確要求。學(xué)校必須高度重視和充分發(fā)揮社會參與工程教育的作用，積極主動地向社會進(jìn)行廣泛宣傳和深入調(diào)查研究，認(rèn)真聽取社會，特別是要傾聽相關(guān)行業(yè)、企業(yè)界對本專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)訴求。社會有關(guān)各方，特別是相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，要樹立起參與工程教育是自己應(yīng)盡的社會責(zé)任的思想觀念，積極主動地從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施和評價三個切入點(diǎn)深度參與工程教育。

社會參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)等方面，充分地反映自身對相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)人才的知識、能力和思想素質(zhì)等方面的訴求，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求能夠全面準(zhǔn)確地滿足社會需求，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)能夠全面支持人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

社會參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，主要從積極接受學(xué)生實(shí)習(xí)和推薦本行業(yè)、企業(yè)的專家參與相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)和參與畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯等。

社會參與工程教育評價，主要是從參與制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價活動、認(rèn)真填寫畢業(yè)生跟蹤問卷等方面來參與工程教育評價工作，幫助學(xué)校對其教育成果作出客觀、準(zhǔn)確的全面分析評價結(jié)論，促進(jìn)其工程教育的持續(xù)改進(jìn)。

四、組織實(shí)施問題

教育部自2006年開始實(shí)施工程教育認(rèn)證工作以來，已有數(shù)百所院校為工程教育認(rèn)證，積累了豐富的組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何組織實(shí)施工程教育認(rèn)證工作，雖然各個學(xué)校的做法不盡相同，但卻有著成功的共同經(jīng)驗(yàn)，那就是學(xué)校必須對工程教育認(rèn)證工作的意義、目的等有深刻正確的認(rèn)識，要建立和健全能夠保障工程教育認(rèn)證工作順利開展的機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與督促指導(dǎo)，全面落實(shí)“四個所有”，即面向所有學(xué)生、所有教師、所有課程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

機(jī)制是指對待特定目的而制定的一整套規(guī)范的處理程序及辦法，并對程序涉及的機(jī)構(gòu)和人員，各自應(yīng)承擔(dān)的角色與職責(zé)作出明確的定義。建立健全學(xué)校工程教育認(rèn)證的機(jī)制主要包括：成立由校長(或分管副校長)和學(xué)校相關(guān)職能部門和院系主要負(fù)責(zé)人組成的工程教育認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組(或指導(dǎo)委員會)(以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組)。學(xué)校工程教育認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，是學(xué)校組織實(shí)施工程教育認(rèn)證的組織領(lǐng)導(dǎo)者，主要擔(dān)負(fù)著全面負(fù)責(zé)建立健全本校工程教育認(rèn)證的程序規(guī)范及辦法，準(zhǔn)確地對程序涉及的機(jī)構(gòu)和人員，各自應(yīng)承擔(dān)的角色與職責(zé)作出明確的定義的組織領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任；負(fù)責(zé)本校工程教育認(rèn)證的組織協(xié)調(diào)；審定學(xué)校工程教育認(rèn)證工作的規(guī)劃方案及管理辦法和校內(nèi)評估標(biāo)準(zhǔn)，督查指導(dǎo)工程教育認(rèn)證工作；分析研究院系在工程教育認(rèn)證實(shí)施過程中的問題，并提出持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)意見等。

以東莞理工學(xué)院為例，校內(nèi)涉及工程教育認(rèn)證的主要部門有教務(wù)處、院系和高教研究與評估中心等三個部門。準(zhǔn)確地對工程教育認(rèn)證程序涉及的機(jī)構(gòu)和人員，各自應(yīng)承擔(dān)的角色與職責(zé)作出明確的定義，主要就是對這三者的角色定位及其各自的工作責(zé)任作出定義。根據(jù)我們對工程教育認(rèn)證的理解和兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，我們把教務(wù)處、院系和高教評估中心三者的角色定位關(guān)系，形象地比喻為教練員、運(yùn)動員和裁判員的關(guān)系，并按照這一關(guān)系，明確各自的職責(zé)。

教務(wù)處是學(xué)校組織實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證管理的職能部門，扮演著教練員的角色，承擔(dān)著學(xué)校組織實(shí)施工程教育認(rèn)證的主導(dǎo)責(zé)任。具體應(yīng)該擔(dān)負(fù)起擬定學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)劃方案和相關(guān)管理辦法，受理和審批院系專業(yè)認(rèn)證申請的立項(xiàng)，對院系組織實(shí)施工程教育認(rèn)證工作進(jìn)行全程指導(dǎo)和督查等責(zé)任，切實(shí)做好學(xué)校開展工程教育工作的總體設(shè)計和實(shí)施過程中的組織協(xié)調(diào)與督導(dǎo)工作。

院系是實(shí)施工程教育認(rèn)證的主體。相關(guān)院系應(yīng)成立由院長、分管副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)認(rèn)證工作小組，擔(dān)起專業(yè)認(rèn)證工作的主體責(zé)任；主動擔(dān)負(fù)起院長第一責(zé)任人和專業(yè)負(fù)責(zé)人直接責(zé)任人的責(zé)任；擔(dān)負(fù)起組織落實(shí)學(xué)校關(guān)于專業(yè)認(rèn)證工作的頂層設(shè)計和相關(guān)管理制度及《工程教育工作指南》(2015版)的要求，研究解決或及時向?qū)W校工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，反映本院系在認(rèn)證推進(jìn)工程教育認(rèn)證過程中所遇到的問題；切實(shí)做好本院系工程教育認(rèn)證的組織實(shí)施、資料整理建檔管理、撰寫認(rèn)證專業(yè)自評報告等工作；按照學(xué)校制定的接受中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會專家組現(xiàn)場考察評審工作方案，做好專業(yè)認(rèn)證專家組現(xiàn)場考察匯報等工作；做好本輪專業(yè)認(rèn)證的總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)等工作。

高教研究與評估中心，是學(xué)校對院系專業(yè)認(rèn)證成果進(jìn)行組織評估的職能部門。主要負(fù)責(zé)組織制定學(xué)校專業(yè)認(rèn)證評估指標(biāo)體系；對認(rèn)證專業(yè)組織實(shí)施學(xué)校自評及其評估結(jié)果發(fā)布；指導(dǎo)院系開展工程教育專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)；指導(dǎo)和審核院系撰寫專業(yè)認(rèn)證自評報告；負(fù)責(zé)與中國工程教育認(rèn)證協(xié)會的聯(lián)系和各類專業(yè)認(rèn)證材料的報送，組織協(xié)調(diào)中國工程教育協(xié)會專家組現(xiàn)場考察等工作。

五、結(jié)語

以上關(guān)于工程教育認(rèn)證問題的論述，僅是我們對高等學(xué)校組織開展工程教育認(rèn)證，必須首先要解決的四個最基本問題的初步的理解和認(rèn)識。工程教育認(rèn)證是一項(xiàng)全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。關(guān)于工程教育認(rèn)證問題的認(rèn)識，不應(yīng)局限和停留在對以上四個問題的認(rèn)識和水平上，應(yīng)該隨著工程教育認(rèn)證實(shí)踐的深入發(fā)展，全面理解和不斷提升關(guān)于工程教育認(rèn)證問題的認(rèn)識，全面而準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，以確保達(dá)成提高工程教育質(zhì)量的根本目的。

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[2]李志義. 解析工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J]. 中國高等教育,2014(17): 9-10.

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[4]李志義. 解析工程教育認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J]. 中國高等教育,2014(14)：19-22.

[5]李志義. 用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究,2014(2):29-34.

[6]中國工程教育協(xié)會秘書處. 工程教育認(rèn)證工作指南(2015版)[A]. 2015.

[7]樂清華. CEEAA工程教育認(rèn)證2015通用標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z]. 教育部高等教育教學(xué)評估中心,2015: 1-21.

Some Problems about the Certification of Engineering Education

DUAN Xiong-chun

(Higher Education Research and Evaluation Center, Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

Ministry of education since 2006 started the engineering education accreditation, to promote the reform and development of Higher Engineering Education in China produced a significant impact, and rich experience and good results have been obtained, but there are still some problems worth pondering. He has made some theoretical and practical considerations on the four major problems of engineering education certification, such as the concept, standard, social participation and the implementation of the school organization.

engineering education certification; concept; standard; organization and implementation

2016-03-22

段雄春(1960—)，男，陜西興平人，研究員，主要從事高等教育管理、高等工程教育認(rèn)證、成人教育研究。

G642.0

A

1009-0312(2016)04-0101-04