余秀媚

(東莞理工學院　文學與傳媒學院，廣東東莞　523808)

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廣播電視專業(yè)實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”建構(gòu)的教學改革

余秀媚

(東莞理工學院文學與傳媒學院，廣東東莞523808)

在廣播電視專業(yè)學生和真實的傳媒業(yè)界之間建構(gòu)“擬態(tài)環(huán)境”，是指設計建造整個實驗實踐系統(tǒng)，使學生沉浸其中，利用有效整合的專業(yè)資源，通過完整化的工作流程，參與多種崗位工作的實驗實踐，不但得到廣電策劃、采、編、寫等訓練，而且通過控制適宜的市場化對團隊及成果進行營銷推廣。在實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”中，利用過程控制及多種方式的評價，發(fā)現(xiàn)學生的細微差別，促進學生能力發(fā)展及成長。

廣播電視專業(yè)；教學改革；擬態(tài)環(huán)境

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。雖然近年來對高校實踐實驗教學體系的建構(gòu)的重視程度逐年提高，對相關的研究逐步深入細分，但是普遍缺乏對實驗實踐體系的總體設計，存在實踐教學體系缺乏系統(tǒng)化設計，實踐教學資源缺乏有效整合等問題，內(nèi)涵建設、成果共享和引領示范作用比較薄弱[1]。

為了使實驗實踐總體設計系統(tǒng)化、資源有效整合，需要構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”，使實驗實踐活動得以具體化、可操作化、完整化。擬態(tài)環(huán)境(pseudo-environment)1992年由沃爾特·李普曼首次提出[2]?！坝捎谡嬲沫h(huán)境總體上太大，太復雜，變化太快而無法直接去了解。我們沒有條件去對付那么多難以捉摸、那么多種類、那么多的變換的綜合體。然而我們必須在那種環(huán)境中行動，就必須先以一個簡單得多的模式來重構(gòu)真正的環(huán)境，然后才能掌握它?！盵3]這個被簡化被重構(gòu)的就是在人們和真實環(huán)境中插入的“擬態(tài)環(huán)境”。擬態(tài)環(huán)境并不是現(xiàn)實的鏡子式的再現(xiàn)，而是進行選擇和加工重新加以結(jié)構(gòu)化以后向人們提供的環(huán)境[4]。在“選擇”“加工”“重新結(jié)構(gòu)化”的方向與程度，是確定“擬態(tài)”與“現(xiàn)實”的重合度的關鍵，同時也關系到在這樣的“擬態(tài)環(huán)境”里人們作出的反應對“現(xiàn)實環(huán)境”是否有用、有多大用。

我校文學院廣播電視專業(yè)實踐性強，畢業(yè)生就業(yè)一般是進入各級電視臺、電臺、紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡媒體公司，或者各種影視、廣告、文化傳播公司，或者各企事業(yè)單位宣傳策劃部門等從事策劃、記者、攝影、攝像、編輯、后期制作等工作。廣電專業(yè)注重實踐實驗教學，開設各個課程的系列實驗項目及實踐活動，但針對教學內(nèi)容段落式的課內(nèi)實驗與媒體業(yè)界真實流程不符，許多學生走上工作崗位后需要經(jīng)過適應階段。

一、廣播電視專業(yè)實踐教學存在問題及解決方式的設想

目前廣播電視專業(yè)實驗教學存在以下幾個方面的問題，見圖1。

針對教學內(nèi)容的課內(nèi)實驗是分散的、獨立的、段落式的，與媒體業(yè)界真實工作流程不符。由于課內(nèi)實驗有課時限制及實驗設備套數(shù)限制，使得學生的訓練量及密集度不足，動手能力的熟練度不夠。每學期的專業(yè)實踐停課進行，只有結(jié)果的測評，缺乏過程的有力指導、監(jiān)督、檢查。在校園實踐平臺，包括新聞中心的視頻小組、校園電臺，參與人數(shù)有限。學生攝制的作品展示平臺有限且分散，部分同學上傳到優(yōu)酷土豆等視頻網(wǎng)站，大部分同學辛苦制作的作品只是交給老師評分。文學院設置的“粵光杯”影像大賽，也只能展示極少部分視頻作品。學生普遍與真實媒體接觸少、參與度低，缺乏系統(tǒng)安排。

存在問題解決方式分散、獨立、段落式的課內(nèi)實驗,與媒體業(yè)界真實工作流程不符?課外綜合實驗流程完整化學生的實踐訓練量受到課內(nèi)實驗課時限制?拓展任務的持續(xù)性、延續(xù)性,保證工作量專業(yè)實踐周,強調(diào)結(jié)果的測評,過程的評價較弱?持續(xù)過程評價反饋相對固定的實驗小組形式限制個人的多方位發(fā)展?任務多樣化,提高參與面及多崗位工作嘗試成品及團隊缺少營銷推廣?提高市場化程度

圖1廣電專業(yè)實踐教學存在問題及解決方式

由于真正的媒體相關工作環(huán)境總體上寬泛而復雜，傳媒相關企業(yè)發(fā)展、工作業(yè)務變化迅速，直接進入了解非常困難而且代價高昂。因此，為在校生選擇、加工并重新構(gòu)造一個比實際環(huán)境簡單的模式，構(gòu)建一個能夠高度反映行業(yè)客觀環(huán)境的“擬態(tài)環(huán)境”，讓學生在“擬態(tài)環(huán)境”的媒體工作崗位上得到廣電新聞策劃、采、編、寫等訓練，使學生實驗實踐更到位更完善是必要的。

二、實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建

廣電專業(yè)實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，不僅僅指場所、設備的配置，更是指整個專業(yè)實驗實踐系統(tǒng)的設計，包括系統(tǒng)搭建、資源有效整合、內(nèi)容創(chuàng)建、過程控制、成果共享以及引領示范等各方面的整體的構(gòu)建。

(一)“擬態(tài)環(huán)境”系統(tǒng)搭建，沉浸式建構(gòu)學生良好的心理環(huán)境

在簡化、選擇、重構(gòu)傳媒業(yè)界現(xiàn)實環(huán)境的“擬態(tài)環(huán)境”下，學生團隊制作不同類型的電視廣播節(jié)目，并在為資源網(wǎng)站提供內(nèi)容的系列活動中體驗媒體工作并獲取經(jīng)驗。為此制定了一系列相關的管理規(guī)章制度，對機構(gòu)設置、人員設置、崗位工作職責、制作流程等進行規(guī)范管理。通過建立健全的管理體系，完善過程控制制度與評價體系，得以構(gòu)建學生良好的心理環(huán)境，使得學生沉浸在“擬態(tài)環(huán)境”中工作學習。心理環(huán)境即被人們所感知所理解的環(huán)境，是擬態(tài)環(huán)境形成的關鍵，不同的心理環(huán)境決定了個體不同的行為反應，而行為反應直接作用于現(xiàn)實，影響著現(xiàn)實環(huán)境的變[2]。學生接受并投入的程度影響了實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的效果。就像電影《楚門的世界》那樣，楚門在懷疑所在世界的真實性前所做的一切反應都是直接的真實的，但是在產(chǎn)生懷疑后，所有的行動與心理活動都偏離了那個高度仿真的“擬態(tài)環(huán)境”的控制。

在“擬態(tài)環(huán)境”中參與實驗實踐活動的學生既是傳播者又是受眾。學生團隊制作并提供媒體內(nèi)容，作為傳播者傳播信息，并接受指導教師、網(wǎng)站資源受眾的評價反饋等進行各項調(diào)整，同時又是“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建者的受眾，接受構(gòu)建者通過“擬態(tài)環(huán)境”傳遞的信息，影響受眾自身行為。擬態(tài)環(huán)境同現(xiàn)實環(huán)境一起決定人們的認知需要、興趣和態(tài)度、行為表現(xiàn)、情感期待與心理期望等，擬態(tài)環(huán)境對人們的認知和行為產(chǎn)生了巨大影響[5]。學生既要認同“擬態(tài)環(huán)境”并盡量投入，使得發(fā)生的行為反應更真實并作用于現(xiàn)實環(huán)境；同時，學生必須清醒認識他們所處的僅僅是近似于“現(xiàn)實環(huán)境”的“擬態(tài)環(huán)境”，跟現(xiàn)實環(huán)境是有差距的，并思考他們在“擬態(tài)環(huán)境”中所獲得的知識、反應在現(xiàn)實環(huán)境中務必要進行局部修訂。

(二)專業(yè)資源有效整合，完整化構(gòu)建工作流程

在實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”中，設備及實驗室等場所充分開放使用。不同課程的教師進行指導，打破課程按照人才培養(yǎng)計劃按部就班的學習進階，在工作中感受到知識的不足從而刺激個人自主學習及群體互助學習以得到長足的進步。不同年級或不同專長的學生組成團隊，形成朋輩教導及管理，互相促進。在擬態(tài)環(huán)境中感受工作就是學習、學習就是工作的訓練常態(tài)。

一般而言，實驗項目按照課程進度安排，分時段進行，不同課程獨立設置實驗，按照人才培養(yǎng)計劃課程安排順序進行。但是在構(gòu)建的實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”中，業(yè)務能力強的學生競爭成為不同欄目節(jié)目的“制片人”，并行使選題策劃、選擇工作人員、管理進度、對成片初審總結(jié)等職責。例如，作為學生小組責任人的制片人根據(jù)“校園熱點時事評論”進行節(jié)目選題并確定組員進行節(jié)目制作，可以將一年級的《電視攝像》《電視編輯》，二年級的《新聞采訪與寫作》《廣播電視主持》《演播室導播》，三年級的《電視節(jié)目策劃與制作》《電視節(jié)目文稿寫作》《新聞評論》《廣播節(jié)目制作》等課程知識綜合運用，將之前分散、獨立、段落式的不同課程實驗項目綜合并通過完整流程進行。

學生在 “擬態(tài)環(huán)境”中進行的實驗實踐活動，指導教師可以套用工程教育模型CDIO進行指導。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)，CDIO模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設計培養(yǎng)學生專業(yè)技術知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)[6]。

(三)多崗位工作，進行內(nèi)容創(chuàng)建

資源網(wǎng)站欄目設置多樣化，目的是擴大學生參與面，讓學生在不同欄目中嘗試擔任“制片人”“記者”“編輯”等職務，并擔任不同技術崗位職責，體驗媒體工作并得到鍛煉，這是“擬態(tài)環(huán)境”所提供的“第一份工作經(jīng)歷”。更重要的是在這個“擬態(tài)環(huán)境”中通過多樣的欄目分組，大量不同形式節(jié)目的拍攝錄制，不斷更換的團隊分組，讓學生更多地嘗試不同的工作，得到更多的經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)個體學習的細微差別，并促進個人發(fā)展。

自制節(jié)目源包括專題片、紀錄片、劇情片、廣播節(jié)目等等，這些內(nèi)容已經(jīng)包含廣播電視專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中相應課程的實驗實踐內(nèi)容，打破了學期進階的限制，讓學生在大學不同的階段學習、思考。例如大一學習的《電視攝像》課程，到高年級時攝像的關注點、對人或物思考的角度、表現(xiàn)的方式等已經(jīng)發(fā)生變化，通過作品前期的構(gòu)思、拍攝、后期的編輯等過程不斷地討論、思考、反思，工作技能、團隊交流、工作態(tài)度等多方面得到提高，這些都是在“擬態(tài)環(huán)境”中進行。

(四)過程控制，保障“擬態(tài)環(huán)境”的控制

過程控制其實是擬態(tài)環(huán)境中學生團隊節(jié)目制作全過程的質(zhì)量管理，可以用PDCA循環(huán)進行全面質(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，不停頓地周而復始地運轉(zhuǎn)的。PDCA是計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)和行動(Action)的四個英文單詞首字母。

在實驗實踐擬態(tài)環(huán)境中，學生團隊策劃欄目節(jié)目制作計劃(plan)，確定方針和目標，制定制作方案。根據(jù)已知的信息設計布局，執(zhí)行(do)運作，并努力實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。檢查(check)總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分析對錯，明確效果，尋找問題所在。處理(action)檢查的結(jié)果，肯定成功的經(jīng)驗并標準化；總結(jié)并重視失敗的教訓。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，螺旋式上升。PDCA循環(huán)不僅在質(zhì)量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進的管理工作。

通過定期節(jié)目播出、定期更新，設定“期限”，以“制片人”責任制，促進過程控制，更重要的是教師對學生團隊在工作過程的指導及幫助，可以推進節(jié)目制作進度及提高節(jié)目的完成度。學生本人及團隊的責任感及對反饋的態(tài)度，小步調(diào)的評價及正反饋更實在有效。在實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建中，過程甚至比結(jié)果重要。學生團隊在過程中得到學習，在結(jié)果中得到評價，在反饋中促進修改，整個過程中的思考與反省促使學生進步。

(五)成果共享推廣，在“擬態(tài)環(huán)境”中節(jié)制市場化程度

通過展示平臺動態(tài)展示學生的作品，獲得更多方面的評價與指導。專業(yè)教師、學生團隊、網(wǎng)站受眾的評價，節(jié)目的點擊播放量等促進制作團隊總結(jié)并獲取更多角度的思考。市場化程度逐步提高，經(jīng)濟報酬及社會影響力也將起到很重要的評價作用，但是市場化程度需要小心調(diào)控。

三、構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”與“項目驅(qū)動”模式、“工作室”制的比較

(一)與“項目驅(qū)動”模式的區(qū)別

項目驅(qū)動的實驗實踐往往是針對綜合創(chuàng)新設計類課程進行，以教師為主導，以學生為主體，并進行多元化的評價[7]。由于項目的設定一般是由教師根據(jù)教學課程內(nèi)容進行設置的，需要配合教學計劃的內(nèi)容及進度，往往傾向于獨立、分散或段落式安排，便于操作、評價。

在實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”中學生小組負責人根據(jù)社會的熱點或市場需求，結(jié)合個人的興趣專長等進行節(jié)目的策劃及制作，“擬態(tài)環(huán)境”的實驗實踐活動更強調(diào)流程的完整性和工作的持續(xù)性、延續(xù)性。

(二)與“工作室”制的比較

依托企業(yè)、項目或名師的工作室[8]的師徒制，“師”起到非常重要的主導作用，因此對“師”的要求高，“師”專業(yè)水平高，并且與業(yè)界的交流實踐經(jīng)驗直接豐富。培育具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團隊，融入行業(yè)專家到工作室中[9]非常必要。

相比之下，“擬態(tài)環(huán)境”的環(huán)境系統(tǒng)的影響效果更大，指導老師對過程進行指導，主要作用是建構(gòu)合適合理的“擬態(tài)環(huán)境”，學生團隊在“擬態(tài)環(huán)境”中“角色”職責讓團隊的自我教育修正起到更大的作用。如果“擬態(tài)環(huán)境”能將現(xiàn)實環(huán)境“模擬”得更真實，那么，現(xiàn)實環(huán)境對“擬態(tài)環(huán)境”中的學生團隊的反饋作用會更大更強烈。

四、構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”待優(yōu)化的地方

(一)擬態(tài)環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的偏離度難以把握

“擬態(tài)環(huán)境”反映現(xiàn)實環(huán)境的程度用“生態(tài)效度”的概念來描述[10]。進行實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建的專家團的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著“擬態(tài)環(huán)境”的生態(tài)效度，只有較高生態(tài)效度的擬態(tài)環(huán)境，才能更好地為受眾(學生)服務。

“擬態(tài)環(huán)境”是人們對現(xiàn)實環(huán)境的一種描繪、摹寫、重構(gòu)和再現(xiàn)[5]，與現(xiàn)實環(huán)境的偏離是肯定的，但是簡化、選擇、重構(gòu)過程是否足夠建立學生心理環(huán)境并使其投入得到足夠訓練必須考慮。本項目目前存在的問題是實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建是不完善的，一是因為目前構(gòu)建者與現(xiàn)實環(huán)境中相關媒體業(yè)界業(yè)務的接觸不夠深入，需要資深業(yè)界從業(yè)人員深度參與實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，與學校專業(yè)教師對學生、實驗實踐教學等多方面綜合考慮，對現(xiàn)實環(huán)境進行選擇重構(gòu)，修正導向誤差，以達到“適合”的偏離度。二是目前尚無完善成熟的實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建模式可以套用。

目前主要由學科帶頭人、專業(yè)教師、實驗教師以及資深傳媒從業(yè)人員組成專家團對現(xiàn)實環(huán)境業(yè)界流程進行實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，但是既是受眾又是傳播者的學生實際也會參與“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建，從而出現(xiàn)了擬態(tài)環(huán)境的非結(jié)構(gòu)化趨向，使“擬態(tài)環(huán)境”內(nèi)部呈現(xiàn)原生態(tài)、多樣性、無序化的特征[11]。這種繁復、無序特征減弱了“擬態(tài)”過程中的簡單化、模板化，反而使得“擬態(tài)環(huán)境”真實性增強。但是，要如何控制非結(jié)構(gòu)化的程度，使得“擬態(tài)環(huán)境”既顯得寬松真實，又能得到控制并實現(xiàn)實驗實踐教學目的，則需要完善調(diào)整機制。同時，受眾(在實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”中的學生)要保持清醒的思考能力和批判能力，不能成為“單向度”的人，受到“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建者操縱。

(二)市場化“擬態(tài)”構(gòu)建程度的控制需要不斷調(diào)節(jié)

目前，本項目的實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建中商業(yè)運作因素還不完善，包括前期招攬業(yè)務籌措經(jīng)費、過程中控制成本、成品后節(jié)目營銷推廣等，市場化運營程度低，因此沒有正式的競爭者、消費者、客戶等因素，學生團隊在這方面的訓練顯得不足。招攬業(yè)務籌措經(jīng)費這個環(huán)節(jié)，可以參考“工作室”模式，依托合作企業(yè)，企業(yè)讓學生參與部分工作或企業(yè)將實際工作直接交付學生進行制作；也可以依托教師，教師接受社會業(yè)務后再分配給學生團隊進行制作；或者是業(yè)務能力強的學生團隊自行招攬業(yè)務獲得經(jīng)費進行相關節(jié)目制作[12]。市場化提高可能會導致因業(yè)務量不足，學生工作量不滿，實踐不足；也可能因業(yè)務量過大，引起無法完成或節(jié)目制作質(zhì)量下降甚至引起合同糾紛。控制市場化的程度是實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”構(gòu)建中必須考慮的問題。市場化程度高，更可能驅(qū)使學生團隊相對固定地招攬他們熟悉的業(yè)務，導致擅長的某種類型工作重復進行，學生團隊實踐能力受限。甚至因需要迎合市場需要，學生團隊逐漸固化各個崗位最佳人選，學生在團隊中反復從事他們最擅長的崗位工作，其他崗位技能得不到鍛煉。這些后果是與構(gòu)建實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”的初衷相違背的。因此在構(gòu)建實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”初期，有意識地適當降低市場化因素的“擬態(tài)”程度，學生也可以更大膽嘗試輪崗工作或嘗試不同類型的工作，可以改變單純以經(jīng)濟報酬目標為唯一標準，同時利用精神獎勵等進行鼓勵與評價，以及細致做好過程評價等對學生能力發(fā)展的幫助更大。通過評價體系，在學生各項工作能力提高到相應程度時，逐步提高“擬態(tài)環(huán)境”中市場化的程度，促使學生團體工作優(yōu)化發(fā)展，使學生團隊各有擅長的業(yè)務強項，團隊中學生各有擅長的崗位工作強項。逐步引入市場化競爭機制，使學生團隊進行業(yè)務的競爭，促使學生進行商業(yè)決策以適應商業(yè)競爭。

五、結(jié)語

在學生和真實的傳媒業(yè)界之間，我們構(gòu)建了合適的“擬態(tài)環(huán)境”，為學生提供了沉浸式的“第一份工作經(jīng)歷”,更重要的是在這個“擬態(tài)環(huán)境”中通過多樣及大量的實驗實踐活動，發(fā)現(xiàn)學生的細微差別，并促進學生能力發(fā)展及成長。廣播電視專業(yè)實驗實踐“擬態(tài)環(huán)境”建構(gòu)的教學改革，需要在實踐中不斷探索和深化。

[1]黃彬．高校深化教學改革的困境與路徑[J]．東莞理工學院學報，2015,22(4):105．

[2]李建宏．擬態(tài)環(huán)境的形成及其與現(xiàn)實環(huán)境的關系[J]．遼寧師范大學學報(社會科學版)，2013(1):62．

[3]李普曼.輿論學[M].林珊,譯.北京:華夏出版社,1989:16．

[4]趙建國．擬態(tài)環(huán)境與人類的認識和實踐活動[J]．新聞界，2008(4):92-93．

[5]隋雪．擬態(tài)環(huán)境研究的回顧與展望[J]．青島大學師范學院學報，2012(9):31．

[6]王剛．CDIO工程教育模式的解讀與思考[J]．中國高教研究，2009( 5):86-87．

[7]周秦武．以項目驅(qū)動為導向的專業(yè)綜合實驗課程設計與實踐[J]．實驗技術與管理，2014(3):183．

[8]洪雪飛．基于傳媒藝術類專業(yè)工作室的師徒共同體構(gòu)建[J]．企業(yè)管理，2014(11):70．

[9]俞偉忠．淺析藝術設計類專業(yè)“工作室”制教學模式的構(gòu)建[J]．實驗室研究與探索，2009(2):177．

[10]曹勁松．論擬態(tài)環(huán)境的主體建構(gòu)[J]．南京社會科學，2009(2):100．

[11]劉懷丕．重建擬態(tài)環(huán)境理論[J]．今傳媒，2010(5):110-111．

[12]孟志軍．影視傳媒專業(yè)實踐教學市場化運作的探索與實踐[J]．湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2009(11):90.

Pseudo Environment Construction in Practice Teaching Reformation for Broadcasting TV Specialty

YU Xiu-mei

(College of Literature & Communication, Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

A common problem for college students majoring in broadcasting and television is lacking of practical ability training. “Pseudo Environment” construction between students and media industry is designed and built the entire experimental system. Using the effective integration of professional resources, participating in a variety of job in the practice through the continuous working process make the students immersed and get training about planning, filming, editing, writing, etc, promote students’ growth through marketing.

broadcasting TV specialty; teaching reformation; Pseudo Environment

2016-05-03

東莞理工學院教育教學改革與研究C類項目“廣播電視新聞專業(yè)擬態(tài)環(huán)境實驗的教學改革”(莞工教[2012]33號)；廣東省高等教育教學改革項目(本科類)“廣播電視專業(yè)實驗實踐的擬態(tài)環(huán)境建構(gòu)”(GDJG20142479)。

余秀媚(1974—)，女，廣東東莞人，實驗師，主要從事廣播電視專業(yè)實驗教學研究。

G642.0

A

1009-0312(2016)04-0109-05