孫 堅,楊 偉 超

(陜西師范大學 外國語學院,陜西 西安 710062)

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高校外語專業(yè)課程重構(gòu)與教學改革
——以英美文學課程為例

孫 堅,楊 偉 超

(陜西師范大學 外國語學院,陜西 西安 710062)

現(xiàn)代大學的育人理念和復合型英語人才的培養(yǎng)決定了英美文學課程的重要地位，然而，就業(yè)的市場化和市場對實用型人才的需求造成了目前英語教育中英美文學課程的邊緣化。為此，必須回歸英美文學課程的重要地位，強化其教化功能和人文功能，但必須超越傳統(tǒng)的教學模式，全方位重構(gòu)課程體系。

英美文學課程；復合型英語人才；外語專業(yè)課程體系

在我國，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和多元經(jīng)濟格局的確立已使大學生就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向市場選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃?在這一形勢下，曾經(jīng)為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的英語工作者的英語教育必然也要發(fā)生變化。實際上，把英語作為工具的英語教育時代已悄然過去，培養(yǎng)合格的復合型英語人才已不再是過去的時髦提法，而是外語教學發(fā)展到今天的重要選項。曾經(jīng)是英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學,也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。 隨著大量學生把學習熱情轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實用性課程,如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等，文學課程受到冷落,已是不爭的事實。[1]外語教育，尤其是英語教育，要自覺調(diào)整教學目標，為社會培養(yǎng)更多的合格的復合型外語人才。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年修訂版，下稱《大綱》)除提出了英語專業(yè)要培養(yǎng)“復合型英語人才”的教學目標，還指出英語人才應(yīng)具有寬廣的知識面，其中包括必備的英美文學知識。然而，實踐中，復合型英語人才的培養(yǎng)不盡人意，主要表現(xiàn)在強調(diào)實用型而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，復合型被簡化成了“英語技能+專業(yè)知識”。因此，對英語專業(yè)的課程進行重新建構(gòu)，勢在必行。據(jù)悉，目前正在修訂完善的外語教育國家標準將更加側(cè)重培養(yǎng)外語學習者的綜合語言能力。

毋庸置疑，綜合人文素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)復合型外語人才的核心。 英美文學類課程的開設(shè)和學習又是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。因此，筆者認為，目前，英美文學的教學不僅不能削弱，而且還要加強。事實是作為專業(yè)必修課，英美文學雖然重要，但由于各種相關(guān)課程對文學課的沖擊，許多高校英美文學課程課時嚴重不足，大多高校課時量為《大綱》規(guī)定的1/2，有些學校的專門用途英語專業(yè)(如商務(wù)英語)甚至取消了英美文學課程。加之，學生的學習動因漸與就業(yè)市場掛鉤，他們的學習興趣向有利于就業(yè)的實用性課程轉(zhuǎn)移。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認為，作為從事英美文學教學的教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極推進教學改革，形成與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化的英美文學教學新范式。

一、文學教學是人文教育的 重要途徑

面對以市場經(jīng)濟為導向的外語教育，英美文學課程的教師要充分認識英美文學課程的必要性和緊迫性，不要人云亦云，隨意放棄文學教學陣地?！洞缶V》規(guī)定：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！盵2]英美文學課程不僅有助于學生語言基本功的提高，而且可以增強他們對西方文學及文化的了解，有助于提高他們的人文素質(zhì)。因此，從提高人文素質(zhì)的角度來重新審視英美文學教學，把英美文學的教和學看作是對學生的一種文化熏陶，這樣，本科階段的英美文學課程應(yīng)定位為：在學生掌握必要的語言知識和技能的基礎(chǔ)上，普及學生的文學知識，培養(yǎng)學生的文學興趣，提高學生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學的教學要體現(xiàn)語言技能和文學知識、趣味性和審美性的統(tǒng)一和諧調(diào)，讓學生在獲得充分的審美體驗的過程中了解英美文學的發(fā)展和嬗變，當然也在學習的過程中自覺不自覺地提高了語言水平，在潛移默化中提高了學習者的人文素養(yǎng)。

現(xiàn)實情況是：在《大綱》提出的“復合型英語人才”目標的指導下，大專院?；旧蠈⒂⒄Z專業(yè)的教學目標定位于為社會和市場經(jīng)濟培養(yǎng)人才。英語教學變得日益功利化和實用化。英美文學的教學已嚴重受到這一培養(yǎng)目標的影響，導致不那么“實用”的文學教學的地位日益下降，漸由主干課程變成邊緣課程。文學在教化學生，激發(fā)學生想象力，提高學生人文素養(yǎng)方面的作用被淡化。另外，英美文學教學難以擺脫語言技能類課程教學模式的影響，文學課上成了綜合英語、高級英語或閱讀課程，喪失了文學課的課程屬性，成了純粹的知識和技能的學習，其結(jié)果便是老師苦教，學生厭學。學生失去對英美文學課的興趣，也失去了獨立思考與進行文學批評鑒賞的機會，文學教學的效果大打折扣，文學課程的真正培養(yǎng)目標也就很難實現(xiàn)。要改變英美文學的這種現(xiàn)狀，必須回歸文學課程的定位和本質(zhì)屬性，回歸文學課在當代高等教育中的價值。當今西方大學在重視專精教育的同時,加強了通識教育,而文學教學和寫作是通識教育的重要組成部分,這對我國大學的課程設(shè)置的借鑒意義是：文學教學是人文教育的重要組成部分和有效途徑,而文學教學的精髓是發(fā)揚人文精神,只有搞好文學教學,人文理想的教育才能落到實處。從外語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和規(guī)律而言語言文學是最重要的基本功。外語專業(yè)的復合型人才的培養(yǎng)也是在學好該國語言文學基礎(chǔ)上的復合。近幾年英語復合型人才的培養(yǎng)成功的院校概莫能外。[3]只有閱讀和學習好的文學作品方能打下良好的語言基本功，方能實現(xiàn)有實質(zhì)意義的復合，否則,皮之不存,毛將焉附?

筆者認為，當前的高校英語專業(yè)教學應(yīng)當回歸英美文學課程作為英語專業(yè)的主干和必修課程的地位，改變當前為了滿足市場就業(yè)的需求只注重英語專業(yè)學生語言技能，而忽視對學生的人文素養(yǎng)和正確的個人價值觀的培養(yǎng)這一現(xiàn)狀，畢竟高等教育的首要任務(wù)在于對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代大學張揚人文精神功能的要求。如果忽略對人的精神方面的培養(yǎng)，一直追求教育的實用性和功利性，這樣培養(yǎng)出來的人才也不會成為社會和市場所需要的健全的人才。文學課程的價值就在于它不僅能夠擴大學生的知識面和視野，激發(fā)學生的想象力，更在于能夠潛移默化地影響學生的精神世界，審美能力和價值取向，對學生的綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。因此，文學課程在人才培養(yǎng)中有著無可替代的作用?，F(xiàn)階段英語專業(yè)教學中英美文學課程邊緣化的情況必須加以扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該調(diào)整英語教學大綱中的部分內(nèi)容，強化文學課程在教學中的地位。

二、文學課課程建設(shè)應(yīng)擺脫市場和 傳統(tǒng)的雙重束縛

目前，我國英美文學的課程設(shè)置令人堪憂。總體上來講，在我國，英美文學課程的課時及其在英語專業(yè)課程總課時中所占的比例，教材的編寫和使用等方面都存在一些問題。

首先是英美文學課程課時的問題，教學大綱中規(guī)定文學課程是英語專業(yè)的主干課程之一，于三、四年級開設(shè)，總共160課時，僅占英語專業(yè)總課時(2 000課時)的8%，課時量明顯偏低(有些學校還會一再減少甚至取消)，這就無法保證學生對文學課程進行系統(tǒng)的學習，教師無法完成大綱所規(guī)定的教學任務(wù)，培養(yǎng)“復合型人才”的目標也就無從談起， 沒有扎實的語言文學基本功，何談復合型人才的培養(yǎng)。更糟糕的是，受經(jīng)濟迅速發(fā)展和激烈的市場競爭等因素的影響，許多高校將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)滿足社會和市場的人才，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)過分強調(diào)對語言技能課以及與實際密切相關(guān)課程的重視，增加這些課程的學時，而壓縮英美文學課程的課時，原本開設(shè)兩年的課程被壓縮至一年甚至一個學期。此外，迫于就業(yè)壓力，一些高校在第四學年時，基本不開課，讓學生找工作，出去實習。這些都導致英美文學課程的學時大幅縮減，英美文學的課程目標無法完成，加之前述學生本身受到社會和市場經(jīng)濟的影響，更加偏向于選擇“實用性”的課程而忽視文學課程。種種因素導致學生學習到的知識也就非常之少，人文素養(yǎng)也難以得到大幅提高。

其次，是英美文學教材的問題，一本好的教材可以起到吸引學生注意力，培養(yǎng)學生對該課程的興趣，從而提高課程的教學效果和學生的學習效果，真正達到培養(yǎng)學生的目的。但是，目前我國英美文學課程的教材在起到推動文學教學，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的同時，也存在著一些不容忽視的問題，如果不注意糾正這些問題，勢必會對英美文學的教學產(chǎn)生不利的影響。教材中的這些問題歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教材的編寫觀念陳舊，教材的編寫者大都受到傳統(tǒng)的教材編寫思想即“政治經(jīng)濟決定文化，而文化則是對政治經(jīng)濟的反映”的影響，偏重于對影響文學的社會歷史背景及文學對外部世界的反映的介紹，而較少注重文學自身的審美價值。這樣，學生在學習文學的時候，就感覺是在學習社會史，而不是在學習鑒賞優(yōu)美的文學作品，文學的教化和愉悅功能沒有實現(xiàn)，學生很少能夠體會到文學作品所蘊含的人文價值和美學價值，學生的人文素質(zhì)因而也無法得到應(yīng)有的提高。第二，教材的編寫體例陳舊。目前，我國高校所采用的英美文學教材有以下幾種模式：“文學史”(如常耀信的《英國文學簡史》和《美國文學簡史》等)、“文學選讀”(如楊豈深的《英國文學作品選讀》和《美國文學作品選讀》)和“文學選讀+文學歷史”的模式(如吳偉仁的《英國文學史及選讀》和《美國文學史及選讀》)，這些教材對于我國的英美文學教學做出了一定的貢獻。但無論采取哪種模式編寫教材，其基本的結(jié)構(gòu)無非是“時代背景+作者生平及作品介紹+作品選讀+注釋”，個別教材雖與此不同，但也是大同小異。這種編寫體例雖然可以讓學生獲得對于文學的發(fā)展歷程的系統(tǒng)而完整知識，但往往因為課時的限制，學生并沒有獲得完整的歷史，同時，由于教材過于注重對文學現(xiàn)象、文學流派、作者生平和作品的介紹，而往往選擇經(jīng)典作品(就小說而言)中的一章或者幾個章節(jié)，沒有選擇全部的文本，作品的完整性沒有得到保證，同時也沒有對文學作品本身進行深入的鉆研，這就導致了學生既沒有獲得完整的文學史的知識，也沒有獲得深刻的文學體驗。學生學到的只是片段化的知識和碎片化的閱讀體驗，學生本身并沒有從文學課的課程當中獲得多少愉悅和教化。第三，教材中缺少對文學批評和鑒賞方法的介紹。目前大多數(shù)的選讀性的文學教材都只是選出了大眾認可的或者編者認為經(jīng)典的作品，對其加以分析或者簡介，進行注釋，給出幾個思考題，而沒有給出可以讓學生學習掌握的文學批評和鑒賞的方法，這種做法實際上割裂了文學史、文學作品和文學批評鑒賞之間的關(guān)系，只授之以“魚”，而并沒有授之以“漁”。學生沒有掌握批評鑒賞文學的方法，只得按著編者給出的分析和介紹以及授課教師的引導去接近文學作品，不能發(fā)揮自己在分析理解文學作品方面的能動性，提出有創(chuàng)新性的觀點更不可能了，也導致了他們的思維能力和分析能力無法得到鍛煉。沒有對文學作品體驗，也便感受不到作品的美學價值，人文素養(yǎng)自然無法提高。

《大綱》規(guī)定：文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學導論、英國文學概論、美國文學概論、文學批評等。然而，實際情況是英美文學教學越來越偏離大綱的要求，越來越實用化和功利化，逐漸去本質(zhì)化和去功能化。為了改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)大綱關(guān)于提高學生的語言技能和人文素養(yǎng)這一目標，就必須重構(gòu)文學課程體系，對現(xiàn)有文學課程的設(shè)置情況進行調(diào)整。在文學課程的開設(shè)時間和課時方面，筆者認為應(yīng)該將現(xiàn)有的開課時間調(diào)整至從二年級開始開設(shè)英美文學課程，并在接下來的三年中嘗試將文學課與語言技能課融合起來進行教學。學生在一年級掌握一定的語言技能課之后，在二年級開設(shè)英美文學課程，可以有效提高學生的閱讀技能，而學生在閱讀課上學習到的語言技能則可以促進學生對文學課的學習，這樣就將語言技能課和人文素質(zhì)課結(jié)合起來，做到相互促進，既學到了知識和技能，也陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。這就要求調(diào)整英美文學的課時，增加文學課程的課時量，真正做到將英美文學課程視為英語專業(yè)的主干課程。讓教師有充分的時間帶領(lǐng)學生享受文學作品，讓學生有充分的時間接受文學的熏陶，從而提高自身的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。此外，要實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標，必須重建教材體系。首先要做的就是改變現(xiàn)有教材的編寫體例，突破以往強調(diào)非文學因素而輕視文學文本本身的傾向，以回歸文學自身的地位。至于文學史和作者的介紹可以在教師的指導下讓學生自己查找資料，自行消化。同時，可考慮打破以史為序的編排范式，把握教材選文的難度，變從“難到易”為從“易到難”，這樣，就可持續(xù)保持學生的閱讀興趣，讓文學陶冶情操處于可持續(xù)狀態(tài)。另外，除在文本后附上相關(guān)背景介紹、詞句注解外，可提供分析性和理解性的問題，并簡要介紹對文本的不同闡釋。最后附上參考書目和網(wǎng)站，變封閉的一維教材為開放的立體教材。這樣，在學習時，學生就會主動學習，積極思考，從不同的角度對文本去理解和闡釋，思維能力和人文素養(yǎng)也會自然得以提高。在內(nèi)容方面，不能割裂文學史、文學作品和文學批評的關(guān)系，方能幫助學生理解作品。 總之，文學教材應(yīng)有助于培養(yǎng)興趣，有助于引導學生對作品進行多維批評和鑒賞。在增加文學批評知識的同時，編者應(yīng)注重文學批評方法與文學作品的結(jié)合，適當提供文學批評鑒賞的案例，這樣學生既對理論有所熟悉，也了解如何去用理論分析文本。授人以“魚”更授人以“漁”，學習者也就潛在地具備了運用理論分析文本的可能，對文學的體驗和理解也會加深。學生的思維能力，批評能力和人文素質(zhì)才會得以提高。

三、文學教學要更新理念與時俱進

要實現(xiàn)大綱規(guī)定的培養(yǎng)“復合型人才”和提高學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，除了要對文學課程有一個正確的定位，調(diào)整文學課程設(shè)置之外，還應(yīng)從文學課程教學諸要素方面著手，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，更好地完成教學目標

當前我國的文學課堂教學存在著的問題嚴重影響著教學目標和培養(yǎng)目標的完成，主要表現(xiàn)在：其一，不少教師教學觀念和教學方式落后，不能與時俱進，不能做到在了解學生身心發(fā)展特點和新的教學形勢的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學手段，而只是固守傳統(tǒng)，將文學課上成了精讀課、語法課或閱讀課，在授課時仍是注重講解，忽視學生參與，在講解作家作品時，按照固定的“背景—作家—作品”的模式教學，“這種程序化教學方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學生也只是被動地聽?！盵6]課堂上喪失了對文學課的興趣和熱情，課外閱讀也不會積極。文學課程本身的人文屬性也在這個過程中被剝奪，完成教學目標，實現(xiàn)培養(yǎng)目標也就無從談起。其二，教學和考試評價模式單一，無法全面衡量學生的學習效果，更無法促進英美文學的教學?，F(xiàn)有的終結(jié)式評價模式過于注重學生在學習方面的學習成績，而忽視了對學習過程的動態(tài)評價，導致學生參與度不高。 而學生參與度不高，又影響了教師的授課熱情，影響課堂教學，形成惡性循環(huán)，最終影響到整個英美文學的教學。其三，在看到我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)碩果累累的同時，我們更不應(yīng)忽視這樣一個現(xiàn)實，即與其他人文科學專業(yè)的學生相比，英語專業(yè)的學生，尤其是一些非重點院校的學生的人文素養(yǎng)和思維能力急需提高。導致這種現(xiàn)象的原因，除了課程定位和課程設(shè)置等方面的原因外，更重要的原因恐怕在于我們的文學教學本身。文學課程教學自身的性質(zhì)和要求決定了文學教學目標的實現(xiàn)是一個長期的、緩慢的過程，而非一朝一夕之功。然而，我國當前的文學課程存在著為了完成教學任務(wù)而單純趕進度的問題，而忽視了文學教學對學生長久的熏陶作用，文學課程的教學流于形式，失去了對學生的人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。

英美文學課程要達到培養(yǎng)復合型人才，提高學生人文素質(zhì)的目標，就要改革文學課程教學。教師要更新教學觀念，采取多樣靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的課堂參與度。當前，面對信息時代的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的授課方式與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，在引導學生主動體驗欣賞文學文本的同時，向他們推薦或提供文學作品的衍生品，全方位拓展學生對文學作品的理解。同時，教師要鼓勵學生發(fā)揮學生的主體作用，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搜集資料完成規(guī)定的任務(wù)，并讓他們主動展示成果，如此，學生們會感受到語文之美，文學課才能啟迪思想、開發(fā)潛能?？己朔绞揭欣诠膭顚W生積極參與文學課程，要注重學生的學習過程。教師要鼓勵學生進行深入的思考并主動分享自己的見解，鼓勵學生的批判性思維，引導他們從不同的視角理解文學作品，鼓勵持不同意見者之間的對話，以期培養(yǎng)學生的批判性創(chuàng)新性思維。文學課與其他英語專業(yè)課程的一個重要的區(qū)別就在于其深厚的人文內(nèi)涵，如何在教學的過程中開發(fā)并將之滲透于整個文學教學過程中對于課程的教學目標的實現(xiàn)具有極其重要的現(xiàn)實意義。同時，中西文化的差異往往反映在各自的文學當中，文學課程教學應(yīng)有利于學生理解中西方文化和思維表達方面的差異，有利于提高學生正確地認識各個民族的文化及其差異，提高學生的思維能力和跨文化交際的能力。教師要深刻認識文學課程在這些方面的重要性，不但要在課堂上引導學生進行相關(guān)的討論，而且，可以鼓勵學生積極參加豐富的課外活動，如文學沙龍，向?qū)W生播放或者推薦優(yōu)秀的文學影視作品等活動，變單一封閉的文學教學為多元開放的教學。這樣，學生對文學課程的興趣就會持續(xù)建立起來，即使在文學課程結(jié)束以后，他們也會積極主動地閱讀文學作品，輔之以在課堂上形成的批判性思維，學生的人文素養(yǎng)和思維能力也會在潛移默化中得以提高。這是當前高校文學課程教師必須要深入思考并且要努力達到的一點。只有這樣，培養(yǎng)復合型外語人才的目標才有可能實現(xiàn)。

總之，無論是從現(xiàn)代大學育人理念看，還是從我國經(jīng)濟社會對復合型外語人才要求看，語言能力和人文素質(zhì)是外語類人才應(yīng)具備的必要元素，二者的提高必須依賴有效合理的高等教育課程的設(shè)置和落實。上述表明，英美文學課程在這一過程中舉足輕重，因此我們必須要糾正現(xiàn)階段對英美文學課程的邊緣化趨勢，給該課程以應(yīng)有的重視。同時，從業(yè)教師要與時俱進，積極推動教學改革，不斷更新教學理念，從課程設(shè)置、教材編寫、教學方法和教學評價的革新等方面著力，重新建構(gòu)英美文學課程體系，以確保培養(yǎng)合格的英語人才。

[1] 范誼, 芮渝萍. 英美文學教學的目標內(nèi)涵與層次定位[J]. 外國文學研究, 2005(3):150-156.

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社, 2000:15.

[3] 虞建華. 談我國高校英語專業(yè)“兩個走向”問題——兼及英美文學教學[J]. 中國外語, 2010(3):14-18.

[4] 崔少元. 全球化與文學教學——英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀探微[J]. 外語教學, 2000(3):52-55.

[5] 蔣洪新. 大學的理想與英美文學教學改革[J]. 外國文學, 2005(1):104-107.

[6] 程愛民, 徐勁, 柯可,等. 關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J]. 外語研究, 2002(6):14-18.

[責任編輯 張淑霞]

Curriculum Reconstruction and Teaching Reform of Foreign Languages Majors in Universities Exemplified by Courses of British and American Literatures

SUN Jian, YANG Wei-chao

(SchoolofForeignLanguages,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

The ideas of education of modern universities and the aim of training compound English talents assign important position to British and American literature courses. However, the marketization of employment and the demand of practical talents of the markets lead to the marginalization of literature courses in English education. In order to ameliorate the situation, English education should return important position to British and American literature courses and intensify its educational and humanistic function. On the other hand, English education should surpass the traditional teaching models and reconstruct the curriculum system comprehensively.

British and American literature courses; compound English talents; curriculum system of foreign language majors

2016-07-20

孫堅，男，河南陜州人，陜西師范大學外國語學院副教授，博士，碩士研究生導師；楊偉超，男，陜西周至人,陜西師范大學外國語學院碩士研究生。

G642.0

A

1674-2087(2016)03-0051-05