江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 王麗麗

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關(guān)注學情提高課堂實效

江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 王麗麗

【摘 要】

備課是課堂教學環(huán)節(jié)的一部分，是整個課堂教學最開始的一步，現(xiàn)在教學要求備課不僅要關(guān)注教學內(nèi)容，還要關(guān)注教材和學生，特別是學生的實際，這樣才能夠使教學更加符合學生們的需求，真正使學生們成為課堂教學的主體。所以，只有當我們的課堂能從學生的實際出發(fā)，做足學情分析，才能化教學于無痕，讓孩子們不但學得主動、輕松，還會真正提高課堂實效。

【關(guān)鍵詞】

備課 學情 高效

為了使課堂教學更加符合社會發(fā)展的需求，使學生們真正在綜合素質(zhì)上得到發(fā)展，以素質(zhì)教育為目標的小學新課改全面展開。課堂是進行教學活動的主陣地，在課堂教學整個環(huán)節(jié)中，課前準備即備課是整個教學活動的開始。備課是教師結(jié)合教材和課標要求，根據(jù)學生們的實際情況來選擇較為合適的教學方法和教學手段，來促進學生們的學習。

語文學科是小學課程的一門重要學科，小學階段是學生們語文能力的奠基階段，如何更好地落實課標教學要求，切實使學生們在語文學習中形成基本的語文素養(yǎng)，成為很多教師在探討的問題。其中備課環(huán)節(jié)更是被很多教師所重視，老師們都意識到了備課要做好三個方面即“備教材、備學生、備方法”，但是在實際的教學過程中卻往往出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，導致最終教學效果的不理想。所以，如何更好地做好小學語文學科的備課工作非常值得重視，就這一問題筆者談?wù)勛约旱恼J識。

一、了解學生的興趣、動機

促使學生主動學習的最大動力應(yīng)該是出自于學生的內(nèi)驅(qū)力，而學生內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動取決于教師對于學生實際情況的了解，特別是對于學生們興趣的了解，因為興趣是學生學習的最好的老師。所以結(jié)合學生的興趣著手來激勵、挖掘?qū)W生的潛力非常重要。

例如在講授白居易的《草》這篇學生們耳熟能詳?shù)奈恼聲r有的教師可能講的很直白、簡單：

師：今天我們要學習一首古詩《草》……

生（教師話還沒說完，幾個學生已經(jīng)開始背誦）：離離原上草……

師：這首詩中這幾個字的讀音要注意：枯、榮、盡。（采用多種形式讓學生讀記）

（生有的看窗外，有的有口無心地讀著）這樣的教學的導入事實上是非常低效的，原因是教師忽視了學生們對于這首詩了解上的差異，沒有把現(xiàn)實生活中學生們熟悉的內(nèi)容和學習的知識本身聯(lián)系起來，一刀切的教學方式很容易使部分同學失去學習的興趣。結(jié)合學生們相對較少的知識儲備，特別是理解能力在小學階段相對較弱，要認真研究學生實際，在此基礎(chǔ)上確定教什么，找準課堂切入點。

二、分析學生的知識能力水平

新課改下的課堂教學教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，學生主體地位是指教學活動要圍繞著學生們的學習展開，所以教師在教學流程中要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際來設(shè)計教學流程，所有教學設(shè)計的起點一定是學生們的實際，這樣學生們才能夠?qū)τ趯W習的內(nèi)容不陌生，才容易逐漸的進入學習的流程中來。這里面需要注意的是教師的教學設(shè)計一定要具有可操控的靈活性，因為教學預設(shè)和實際的教學落實還是有一定的差距的，教師要結(jié)合在教學過程中落實的情況來進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣彈性的教學設(shè)計在教學中對于教學任務(wù)的落實和教學目標的實現(xiàn)有非常大的幫助作用。

教學要找準起點，任何一堂課都不是從零開始，我們要關(guān)注學生初始的經(jīng)驗和體驗，從學生初步的體驗開始進行教學，特別要明確學段目標。比如默讀訓練，第一學段二年級下學期開始進行訓練，要求是“學習默讀，做到不出聲、不指讀”，重點是教給學生默讀方法。第二學段要強化默讀訓練，要求是“初步學會默讀”，在默讀中做到邊讀邊想，圍繞課后思考題或教師提示的問題進行思考，特別是“能對課文中不理解的地方提出疑問”。第三學段要求“默讀有一定的速度”，在教學實踐中要結(jié)合課文重點和思考題進行圈畫、批注、質(zhì)疑釋疑或略寫感受，在默讀中概括課文內(nèi)容，理清文章情節(jié)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法，評價重點人物，使默讀成為自覺的讀書習慣。教師每個學段都按照課程標準落實了教學目標，學生的能力和水平一定呈螺旋式上升。

三、不斷關(guān)注學生的課堂生成

語文教師所進行的學情分析不僅要有意識地與具體課文緊密結(jié)合，而且要在語文課堂上不斷地進行學情分析，教學是動態(tài)的不可重復的過程，課堂是“生成問題”的地方。

例如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，總結(jié)練習時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容講一講，周瑜這一仗為什么會打勝？要講得很概括，不要再講具體的計策和措施。

學生一時無語。

其實，我們當老師的難免會遇到這種“學情”：對于教師的提問或要求，學生就是“按兵不動”。沒有“情況”，就是一種很棘手的情況！課上，那位教師及時調(diào)整教學預案，請學生以課文為內(nèi)容，運用以下的關(guān)聯(lián)詞語說說自己對“赤壁之戰(zhàn)”的認識：因為……所以……如果……就之所以……是因為……

生1：因為周瑜知己知彼，所以打了勝仗。

生2：因為周瑜知己知彼，所以才能正確決策。

生3：因為曹操太自大太驕傲了，所以沒有想到黃蓋敢騙他，搞假投降。

生4：如果曹操不把船連起來，周瑜火攻就不會成功。

生5：周瑜之所以打了勝仗，是因為他能夠知己知彼、正確決策，以已之知，攻敵之短，抓住機會，周密安排。

……

黑板上出現(xiàn)的“知已知彼”等取勝的原因，實際上已從“赤壁之戰(zhàn)”這一具體戰(zhàn)例，上升到具有普遍意義的認識上來（由個別到一般的歸納推理）。讓學生運用先前習得的關(guān)聯(lián)詞來概括，使得原先學生的不知所措有了拐杖。最后學生使用關(guān)聯(lián)詞語，談對赤壁之戰(zhàn)的認識，其意義也不限于一般的語言訓練，而同時是一種思辯能力、認識能力的訓練。

從上述案例中可看出，由于及時變更了教學策略，巧妙地導學，使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到的課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

總之，“一切從實際出發(fā)”是教學的起點，我們只要僅僅抓住“學情”這條主線，進行設(shè)計和改進我們的前測工作，教師個性地教，學生個性地學的目標一定會實現(xiàn)。

【參考文獻】

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【4】王迪.課前學情分析是有效教學的內(nèi)動力

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