劉　利

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，甘肅　蘭州　730070)

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試論“慕課”對高校思想政治理論課教學實效性的影響

劉利

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，甘肅蘭州730070)

“慕課”為高校思想政治理論課教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)和難得發(fā)展機遇。創(chuàng)新理念，探索構(gòu)建混合式教學模式；轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立以學生為中心的理念；加大投入，加強對教師的能力培訓；建立全國優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教育資源共享平臺；引進校外優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學實效性。

慕課；思想政治理論課；教學實效性

2012年，國外高校興起一股“慕課”旋風?！澳秸n”在2013年傳入我國后，其對高校教育帶來的影響到底有多深遠？直到今天人們還沒有完全看清楚。在教育全球化和信息化的背景下，“慕課”為我國高校思想政治理論課教學既帶來挑戰(zhàn)也帶來了發(fā)展機遇。本文側(cè)重談“慕課”對高校思想政治理論課教學帶來的影響。

一、“慕課”的由來

“慕課”是英文“MOOC”的音譯，而“MOOC”則是Massive Open Online Course(大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程)首字母的縮寫?！澳秸n”概念最早起源于美國， 2008年Dave Cormier和Bryan Alexander教授第一次提出了“MOOC”這個術(shù)語?！澳秸n”的真正發(fā)展則是在2011年，斯坦福大學將“人工智能導論”課的課堂教學放在網(wǎng)絡上進行，吸引了16萬多人注冊學習，打破了傳統(tǒng)的課堂教學學生人數(shù)的限制，引起了全球教育界的高度關(guān)注。2012年被稱為“慕課”元年，這一年，國際知名的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和edX在美國誕生，其推出的課程吸引了無數(shù)人上網(wǎng)注冊學習。以此為開端，全球范圍內(nèi)掀起了一場“慕課”風暴。

2013年是中文“MOOC”元年。國內(nèi)許多知名高校如北大、清華、上海交大和復旦大學等紛紛在這一年加盟“慕課”平臺，國內(nèi)多個“慕課”平臺如“學堂在線”“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”等也在這一年建立[1]。

二、“慕課”的特點

作為一種嶄新的教學模式，“慕課”具有如下主要特點。第一，大規(guī)模。這是“慕課”最本質(zhì)特點，意指“慕課”課程對學習者的人數(shù)不做限制，一堂課的人數(shù)可以是幾千上萬甚至是幾十萬。這在傳統(tǒng)課堂中是不可想象的事情。第二，開放性。這是“慕課”外在表現(xiàn)形式，意指“慕課”面向所有人開放，沒有預設準入門檻。只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以免費參與網(wǎng)絡課程的學習，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，個性化。這是“慕課”的鮮明特色，意指在學習方式上，學習者可以根據(jù)個性特征和偏好，自主選擇教學，自行安排學習時間、自行掌握學習進度。第四，實時互動性。這是“慕課”區(qū)別于其他網(wǎng)絡教學方式的最重要特性。意指“慕課”能夠?qū)崿F(xiàn)學習的即時反饋。如系統(tǒng)能自動批改學生作業(yè)，學生提問能在很短時間內(nèi)得到答復。

上述特點決定了“慕課”一經(jīng)問世，就能引起世人的極大關(guān)注，吸引眾多的學習者。但同時，我們也應該清醒認識到“慕課”教學也存在弊端。一是“慕課”教學是通過網(wǎng)絡進行的，具有一定的虛擬性，割斷了現(xiàn)實中的人際交往，不利于學生的全面成長成才。二是課程門檻低，只要能上網(wǎng)注冊，誰都可以注冊學習“慕課”課程。由于學習者水平參差不齊，加上缺乏監(jiān)督約束機制，“慕課”課程通過率極低。三是由于不能解決參加考試者與學習者身份一致性問題，“慕課”課程考核的客觀準確性很難保證。四是“慕課”適合公共課和基礎理論課教學，不適合實踐性很強的課程。

三、“慕課”對高校思想政治理論課教學的影響

(一)“慕課”使高校思想政治理論課教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)

1.高校思想政治理論課教學的實效性受到嚴峻挑戰(zhàn)。伴隨著“慕課”的迅猛發(fā)展，越來越多的大學生會通過“慕課”平臺免費學習國外知名大學的“慕課”課程。在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，西方的意識形態(tài)也必然會通過網(wǎng)絡向?qū)W生傳播。由于青年學生思想還不成熟，分辨是非能力還有待提高，就使得大學生很容易受到西方意識形態(tài)的蠱惑。任由“慕課”無序發(fā)展，必然會對高校傳統(tǒng)思想政治理論課的教學效果產(chǎn)生負面影響[2]。

2.高校思想政治理論課的傳統(tǒng)教學模式受到嚴重沖擊。一般而言，國外大學的教師能夠比較嫻熟地運用“慕課”技術(shù)整合各類教學資源，提高課堂教學質(zhì)量。而我國高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學模式尚不能跟上信息化步伐。在課堂上，大部分教師還無法在信息技術(shù)基礎上有效整合各類教學資源，不能充分調(diào)動學生的學習熱情，最終會影響思想政治理論課的教學效果。

3.高校思想政治理論課教師的傳統(tǒng)能力素質(zhì)面臨嚴酷考驗?！澳秸n”的迅猛發(fā)展，必然促使高校思想政治理論課教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，掌握信息化教學技術(shù)，提高自身教學能力。同時，也會加劇教師對崗位競爭的激烈程度，甚至導致一些能力素質(zhì)不能滿足“慕課”需求的教師陷入無課可上的境地。

(二)“慕課”給高校思想政治理論課教學帶來的發(fā)展機遇

1.有利于拓展思想政治理論課教學傳統(tǒng)的功能。思想政治理論教育從本質(zhì)意義上應該關(guān)注人本身的價值，促進個體自由而全面地發(fā)展。但傳統(tǒng)的思想政治理論教育因過于強調(diào)個人對社會的服從和認同，削弱了本應存在的滿足個體發(fā)展需要的功能和價值。“慕課”可以拓展高校思想政治理論課教學的上述功能。一方面，“慕課”通過文字、圖像、音頻、視頻等手段，可以克服信息傳播的時空限制，圖、文、聲、像并茂地向人們展示了一個自由開放、豐富多彩的新世界；另一方面，“慕課”可以超越地域、階級、民族、宗教和文化的限制，將世界各地的學習者聯(lián)系在一起，在促進不同文化、不同思想和不同價值觀的交匯與碰撞中，順利地實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的認同。

2.有利于思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新。“慕課”的特點決定了運用傳統(tǒng)教學方法是無法有效組織開展信息化條件下的課堂教學活動的，這就需要思想政治理論課教師突破傳統(tǒng)班級授課制的規(guī)則和標準，勇于開拓創(chuàng)新，潛心研究大規(guī)模教學法，探索構(gòu)建信息化條件下的大學課堂新秩序[2]。

3.有利于增強學生思想政治理論課的主體感。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，老師往往是課堂教學的主體，教學方法大多采用灌輸式，學生只是一個被動的聽眾。由于教學形式呆板單一，師生之間缺乏互動，導致學生對思想政治理論課產(chǎn)生反感并產(chǎn)生抵觸情緒。而“慕課”教學注重突出教師的主導地位和學生的主體地位，線上線下、同學之間和師生之間能夠進行方便快捷的交流互動，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提升思想政治理論課教學的實效性、針對性、感染力和吸引力。

四、“慕課”時代提高高校思想政治理論課教學實效性的措施

面對洶涌而至的“慕課”浪潮，如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)？成了當前我國高校思想政治理論課深化改革必須要思考的問題之一。筆者認為，雖然“慕課”作為一種獨立的教學模式還存在著諸多不足，但是與傳統(tǒng)教學模式相比，它的優(yōu)勢顯而易見，引入“慕課”改造高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學將具有非常積極意義。

(一)創(chuàng)新理念，構(gòu)建“慕課”與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的混合式教學模式

在高度信息化的時代，想要有效破解傳統(tǒng)思想政治理論課教學兩難的困境，只有將“慕課”網(wǎng)絡平臺與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學模式[3]?；旌鲜浇虒W模式是在反思與剖析當前高校教學中存在問題基礎上產(chǎn)生的，它打破了網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的界限，通過多種教學方法、手段和理論的綜合運用，可以將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，追求教學效果最優(yōu)化[4]。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，混合式教學模式在思想政治理論課中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在教學形式上，由于將網(wǎng)絡教學與課堂教學有機融合，在師生之間建立起了即時互動交流，實現(xiàn)了教與學的無縫對接。二是在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的不同特點和要求，采用個性化教學方法，增強了教學效果，克服了“一言堂”教學和“多媒體灌輸”教學的缺陷[5]。三是在教學資源上，通過整合教材、實踐和網(wǎng)絡等相關(guān)資源引導學生開展課外學習，能夠有效克服因?qū)W時不足導致課堂知識傳授有限的缺陷。四是在教學環(huán)境上，通過師生之間多種形式的反饋互動，有利于營造良好寬松的教學氛圍，增強學生對思想政治理論課的情感認同度。五是在教學技巧上，通過恰當運用視頻、板書、文本和PPT，能夠?qū)W生的多種感覺器官進行有效刺激，增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。六是在教學評價上，將卷面考試成績與學習過程評價有機結(jié)合，能夠提高評價結(jié)果的科學性[6]。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立以學生為中心的教學理念

“慕課”的教學模式在很大程度上體現(xiàn)出以學生為中心的理念。盡管目前許多高校提出了“以學生為中心”的口號，但課堂教學主要還是傳統(tǒng)模式，教師依然是教學的中心，主導著教學內(nèi)容、教學方法和考核成績，教學過程很少考慮學生的需要和感受?！澳秸n”要求將教學模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，在思想政治理論課課堂上教師要有意識地“退居二線”，扮演教學活動組織者、指導者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進者的角色。在教師與學生充分交流、實時互動中，讓學生成為課堂教學活動的主體，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(三)加大投入，加強對思想政治理論課教師的能力培訓

高水平教師隊伍是提高教學質(zhì)量的前提和基礎。要增強高校思想政治理論課的教學效果，特別需要高校加大投入，加強對思想政治理論課教師的能力培訓。

在“慕課”背景下，思想政治理論課教師需提升的素質(zhì)能力主要有以下三點。

首先，學習知識的能力。一個教師綜合知識水平的高低決定了學生對其所教課程的喜愛程度。盡管近幾年我國高校思想政治理論課教師隊伍高學位的比例在逐年提高，但科班出身的教師對教育學和心理學的相關(guān)知識了解不夠，加上大部分教師缺乏實踐經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，很難將課本知識融會貫通到課堂教學中。因此，有必要通過有組織的培訓盡快補充和完善教育學、心理學及“慕課”方面的相關(guān)知識。

其次，傳播知識的能力。教師只有掌握恰當?shù)膫鞑ゼ记刹拍茉谟邢迺r間內(nèi)把自己掌握的知識有效傳播給學生。在“慕課”教學中，每一門課的課時都比傳統(tǒng)教學要少，在這種情況下，只有通過精心設計問題與答案，提高課堂效率，才能有效完成知識的傳授。這就有必要加強對教師傳播知識能力的培訓，使其能夠熟練掌握網(wǎng)絡教學方法，并將其與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合。

最后，創(chuàng)新知識的能力。在高校，教學與科研是相互促進的，要做一個合格的思想政治理論課教師，除了要掌握一定的學習知識和傳播知識的能力。還必須具備很強的科研能力。為此，需要加強對教師創(chuàng)新能力的培訓。

(四)培育一流的教學團隊，建立全國優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教育資源共享平臺

優(yōu)質(zhì)教育資源共享已經(jīng)成為世界教育潮流。盡管目前國家精品課程資源網(wǎng)上思想政治理論課精品課程資源很多，但這些資源更新緩慢、內(nèi)容缺乏特色、不符合“慕課”教學的要求，導致學生對網(wǎng)絡資源利用率偏低。各高校應該通過整合校內(nèi)外思想政治理論課資源，打造一流的思想政治理論課教學團隊，按照“慕課”的要求修改完善現(xiàn)有精品課程教學網(wǎng)站, 建設高質(zhì)量的思想政治理論課核心特色課程，并通過“慕課”平臺推動思想政治理論精品課程的資源共享。

(五)引進校外優(yōu)質(zhì)教學資源，提高思想政治理論課教學質(zhì)量

引進校外優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學資源，一方面，學生可以通過網(wǎng)絡學習高水平課程，激發(fā)自身對思想政治理論課的學習熱情；另一方面，也可以讓本校思想政治理論課教師觀摩名師大家的風采，找到自身與大家的差距，激發(fā)內(nèi)心的危機感，促發(fā)教師學習的主動性和積極性，最終也促進了思想政治理論課教學質(zhì)量的提高。

[1] 張國圣， 徐方正.東西部高校成立課程共享聯(lián)盟：以信息技術(shù)促教學模式改革[N] .光明日報，2013-05-01(1).

[2] 項君. 高校思想政治理論課MOOC教學模式初探[J].貴州警官職業(yè)學院學報,2013(5):125-128.

[3] 陳文靜，閆丹陽，王軒.慕課時代,你準備好了嗎?[J]湖南教育(上)，2013(9):22-23.

[4] 武慧榮，鄧紅星．“運輸技術(shù)經(jīng)濟學”混合教學模式探索與實踐[J]．中國電力教育，2014(8)：102.

[5] 田富鵬，焦道利．信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J]．電化教育研究，2005(4)：63-65.

[6] 高建華，朱健.基于MOOC平臺的思想政治理論課混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學,2015(1):32-35.

Influence of "MOOC" on the Effectiveness of the Teaching of Ideological and Political Theory in Colleges and Universities

LIU Li

(School of Marxism,Gansu Agricultural University,Lanzhou 730070,China)

MOOC brings both challenges and opportunities for the teaching development of ideological and political theory courses in colleges and universities. To deal with this situation, much work has to be done, such as to innovate ideas and explore the construction of hybrid teaching mode, to change people′s minds and firmly establish the student-centered concept, to increase investment and strengthen the training of teachers′ ability, to establish a higher-quality platform for the resources sharing of ideological and political theory education,and to introduce better teaching resources from other colleges and improve the teaching effectiveness.

MOOC;courses about ideological and political theory;teaching effectiveness

2016-06-06

劉利(1979-)，女，甘肅天水人，甘肅農(nóng)業(yè)大學教師，碩士。研究方向：思想政治教育、心理健康教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.09.011

G642

A

1008-6285(2016)09-0046-03