陸　娟

(陜西理工學院 外國語學院， 陜西 漢中 723000)

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“一帶一路”戰(zhàn)略下復合型外語人才培養(yǎng)對策研究

陸娟

(陜西理工學院 外國語學院， 陜西 漢中 723000)

[摘要]“一帶一路”建設為外語人才提供了巨大的就業(yè)市場，是外語教育的新契機。然而，國內(nèi)大部分高校以“語言技能”為主要培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式，遠不能適應“一帶一路”建設對外語人才的需求?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下的外語教育應該選擇內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑，即培養(yǎng)復合應用型外語人才?？赏ㄟ^加強復合型外語師資培養(yǎng)，實行梯度教學，改革課程設置，實行ESP教學，開展校內(nèi)校外校際合作，鼓勵雙語或多語種學習，強化實習訓練等路徑，培養(yǎng)復合型外語人才。

[關鍵詞]一帶一路；外語教育；內(nèi)涵式發(fā)展；復合應用型

黨的十八屆三中全會提出了全面深化改革、建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大國策?！耙粠б宦贰彼婕安煌瑖液兔褡宓慕涣?、合作乃至競爭都必須以語言互通為前提。面對國家定位轉(zhuǎn)變的新形勢，我國國家外語能力建設亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型?！耙粠б宦贰苯ㄔO將拓寬外語教育的深度和廣度，為外語人才提供巨大的就業(yè)市場，也為外語人才未來發(fā)展提供新契機。

一、“一帶一路”建設迫切需求復合型外語人才

由于西方發(fā)達國家生產(chǎn)過剩導致經(jīng)濟蕭條，我國改革開放的重心開始從西歐、美洲地區(qū)轉(zhuǎn)向東南亞、中東歐地區(qū)，“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“海上絲綢之路經(jīng)濟帶”共涉及65個國家和地區(qū)，包括東盟10國，西亞18國，南亞8國，中亞5國，獨聯(lián)體7國和中東歐16國，因此，西部地區(qū)傳統(tǒng)的以英語為主的單一語種人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足“一帶一路”建設的需求?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下，不僅要培養(yǎng)英語人才，還應培養(yǎng)韓語、俄語、阿拉伯語、西班牙語、法語、葡萄牙語、印尼語、瑞典語、希臘語等實用型小語種人才?！耙粠б宦贰苯ㄔO涉及的語言種類很多，在國內(nèi)掀起了小語種熱潮。近年來，廣東外語外貿(mào)大學、北京外國語大學等各大外語高校紛紛開辦小語種新課程，為我國“一帶一路”建設儲備人才。

“一帶一路”戰(zhàn)略實施包括貿(mào)易、運輸、基建、金融、電商、能源、旅游、法律、科技、文化等多領域、多邊貿(mào)易合作。改革開放主要是與西歐和美洲國家發(fā)生貿(mào)易生產(chǎn)合作，而“一帶一路”建設與東南亞、中東歐之間的合作將細化到關系國計民生的很多領域。因此，把語言知識與交通運輸、建筑、能源、裝備制造、石油管道、電站建設、商貿(mào)、旅游等領域的具體專業(yè)知識結(jié)合起來，培養(yǎng)復合應用型人才是一帶一路建設的先導任務。因為傳統(tǒng)的以語言技能為主的純語言型人才培養(yǎng)舊模式早已不能服務于西部大開發(fā)，更不能服務于“一帶一路”建設。根據(jù)“一帶一路”建設所涉及的合作領域，培養(yǎng)“專業(yè)知識+外語技能+文化素養(yǎng)”一體化的復合、應用型人才，使之服務于社會，服務于“一帶一路”建設，是外語教育順應時代發(fā)展的必然趨勢，它為各高校外語人才培養(yǎng)指明了方向，具有跨時代的戰(zhàn)略意義[1]。

二、我國外語教育現(xiàn)存的問題

我國幾乎所有的高等院校都開設有英語專業(yè)，95%的高職高專和民辦高等教育機構(gòu)也開設有英語專業(yè)，但外語教育目前所面臨的形勢是：一方面，單一外語人才嚴重過剩；另一方面，應用型外語人才嚴重短缺。近年來，外語專業(yè)畢業(yè)生由于失業(yè)率高、社會適應性差、職場成就低等原因被麥克斯就業(yè)報告連續(xù)8年亮紅牌，面臨被取締的威脅。目前，我國外語教育現(xiàn)狀主要有以下三大特點：第一，外語專業(yè)失業(yè)率較高，例如從2006年以后，英語專業(yè)連續(xù)8年為麥克斯就業(yè)報告中的紅牌專業(yè)，面臨被取締的威脅。第二，由于專業(yè)缺失，外語專業(yè)人才主要從事外語教育工作，其中還有一部分英語專業(yè)畢業(yè)生從事著與英語毫不相關的工作。第三，由于缺少思辨能力、管理能力、創(chuàng)新能力，外語專業(yè)人才的社會適應性差，薪資較低，職場成就低。

三、復合應用型外語人才培養(yǎng)是外語教育可持續(xù)發(fā)展的必然路徑

外語實用人才的缺乏，將影響整個國家的國際合作交際能力及商業(yè)、貿(mào)易、技術(shù)等方面的國際競爭能力，直接威脅該國的國際地位、經(jīng)濟發(fā)展和非傳統(tǒng)領域國家安全。“一帶一路”建設不僅是改革開放的全面深化，也是外語人才培養(yǎng)的全面深化，外語教育需要深化改革，走內(nèi)涵式發(fā)展路線——培養(yǎng)復合應用型外語人才，才能滿足“一帶一路”建設對外語人才的需要，才能推動外語教育的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)“一帶一路”建設所涉及到的主要地區(qū)和國家交流合作的主要領域和學科，復合應用型外語人才可被細分為復合研究型、復合專業(yè)型、復合語種型、復合管理型、復合技能型五種。

1.復合研究型人才。此類人才是為培養(yǎng)外語精英人才所設計的，主要培養(yǎng)經(jīng)濟帶建設所需的，在外語教育、外交，翻譯、文學、國際關系、跨文化交際和語言學等領域具有尖端學術(shù)研究能力的高級研究人員。復合研究型人才的培養(yǎng)可以通過ESP(English for Special Purpose)課程設置的機制實現(xiàn)[2]。

2.復合專業(yè)型人才。這類外語人才既有自己的專業(yè)，又懂外語，既具備所學專業(yè)的實踐技能，又具有扎實的外語基礎，能用熟練的外語與外方交流合作涉及本專業(yè)領域的具體事務。該模式的專業(yè)領域主要涉及“一帶一路”建設所急需的有關金融、旅游、管理、外交、商務、貿(mào)易等專業(yè)。這類外語人才的培養(yǎng)首先要確定經(jīng)濟帶國家交流合作的主要領域和專業(yè)背景，然后通過非英語專業(yè)與英語專業(yè)復合、跨系選修和雙學位等機制實現(xiàn)。

3.復合語種型人才。目前，英語人才已經(jīng)過剩，而法語、西班牙語、俄語、德語等其它語種專業(yè)人才卻比較稀有，而對外語專業(yè)的學生來講，他們普遍要學習第二外語。復合語種型人才的培養(yǎng)首先要根據(jù)經(jīng)濟帶建設所涉及的國家和地區(qū)確定所需的關鍵語種，然后通過創(chuàng)辦新型小語種、增設輔修語種等機制實現(xiàn)[3]。

4.復合管理型人才。復合管理型人才是指既會外語、又懂管理知識的外語人才。目前，很多外企、貿(mào)易公司、涉外酒店、涉外旅行社等單位都需要既懂外語又擅長管理企業(yè)的白領外語人才。此類人才的培養(yǎng)可以通過開設管理、營銷、策劃等輔修專業(yè)來實現(xiàn)。

5.復合技能型人才。此類人才通過外語工具培養(yǎng)經(jīng)濟帶國際合作所需的，在能源、道路、環(huán)保、電子、計算機、國防等領域的專門技術(shù)人才，此模式注重培養(yǎng)外語人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。此類人才可以通過校企合作、實習培訓、建立產(chǎn)學研基地等機制實現(xiàn)。

四、復合型外語人才培養(yǎng)路徑

我國復合型外語人才培養(yǎng)的最大困難在于復合型外語師資的缺乏。目前，各高校的外語教師均具備扎實的語言基礎，但在專業(yè)技能方面較欠缺。外語教師的專業(yè)缺失性是復合型人才培養(yǎng)的致命束縛。因此，培養(yǎng)復合型外語師資是培養(yǎng)復合型外語人才的先決條件[4]。復合型外語師資的培養(yǎng)一方面可以吸納企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的外語人才，另一方面也可以把本校的外語教師送出去進修學習。

1.加強復合型外語教師隊伍建設

首先，聘用企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的外語人才。復合型外語人才的培養(yǎng)需要復合型外語教師，我國復合型外語師資儲備還不夠充分，而在企業(yè)工作多年的外語骨干人才比高校教師更有實戰(zhàn)經(jīng)驗，其次，對外語教師進行相關專業(yè)知識培訓。建設復合型師資隊伍不能閉門造車，它需要“引進來、走出去”的戰(zhàn)略方針才能實現(xiàn)?！耙M來”是指從校外引進人才，“走出去”是指：各高校應立足實際情況,采用外語學院和經(jīng)法學院、管理學院、商學院、旅游學院等合作的模式對本校外語教師進行集中培訓，以實現(xiàn)語言型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)型。地方高等院?？梢酝ㄟ^考核，選拔出既敬業(yè)愛崗又有高層次語言技能的教師,把他們分批送出去學習培訓，以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

2.依據(jù)辦學層次，實行梯度教學

為促進學科發(fā)展、滿足職場需求，外語人才除了熟練的外語表達能力外，還必須具備與未來職場相關的專業(yè)技能。目前，高等院校外語專業(yè)一般都是四年制，國內(nèi)外語專家一致呼吁：無需花費4年的時間來學習一門外語，外語只是學習國外先進技術(shù)或者國際合作交流所需要的一個工具，它需要和具體專業(yè)結(jié)合起來才有實際應用價值。高等院校完全可以利用本科學制4年的時間優(yōu)勢，采取2+2分段教學模式。前兩年可以主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能，夯實語言基礎；后兩年應該在外語教學的基礎上再融入金融、貿(mào)易、管理、旅游、商務等相關專業(yè)課程,根據(jù)學生的專業(yè)方向開設不同學科的基礎專業(yè)課，實行“語言知識+專業(yè)技能”的復合應用型外語人才培養(yǎng)模式，把語言工具與實際專業(yè)有機地結(jié)合起來，這樣既深層次地提高了學生的外語知識內(nèi)涵，又使學生掌握了語言知識以外的基礎專業(yè)知識，提升了學生在人才市場中的競爭優(yōu)勢[5]。這種梯度教學模式更適合于培養(yǎng)復合專業(yè)型人才。

3.改革課程設置，實行ESP教學

專門用途英語培訓主要是指將語言工具和學生將來從事的專業(yè)技能融合起來，培養(yǎng)有一技之長的復合應用型外語人才。ESP教學以英語為載體，以專業(yè)為實質(zhì)內(nèi)容，使得英語教學具有專業(yè)性，使得英語學習具有實用性、價值性，因為ESP課程設置將英語與國計民生、社會實踐融合起來，實現(xiàn)了語言為經(jīng)濟建設服務的專業(yè)目的。專門用途英語課程設置是語言技能和專業(yè)實踐相結(jié)合的最佳方式，是把大學學習與畢業(yè)后職業(yè)崗位連接起來綜合培訓的橋梁和紐帶[6]。關于專門用途英語的課程設置，大連外國語大學英文學院根據(jù)不同水平學生的不同專業(yè)需求，所設計的專門用途英語課程設置，取得了很大的成功，并為外語教學專業(yè)改革提供了方案和借鑒經(jīng)驗?？梢?，ESP模式是適合于培養(yǎng)復合研究型人才的。

4.開展校內(nèi)院際合作和校外校際合作

目前，中國各類高校都開設的有外語專業(yè)，這為校內(nèi)院際合作與校外校際合作提供了優(yōu)勢互補的資源條件。各學校內(nèi)部各學院之間可以共享教育資源展開跨學院教育合作，綜合性院?？梢园淹庹Z學院和其它相關學院(旅游學院、管理學院、教育學院、商學院等)的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，既培養(yǎng)學生的外語能力，又培養(yǎng)學生另一專業(yè)的理論知識和基礎實踐能力。同時，各高校之間也可以合作，在師資與辦學條件上進行資源互補、優(yōu)勢互補，綜合類高等院校還可以借鑒專業(yè)性外語院校(北外，上外，廣外，西外等)的復合型外語人才培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案。例如，綜合院校校內(nèi)的管理學院可以和外語學院合作，實行雙學位機制，一來英語專業(yè)的學生既可以夯實英語基礎又可以增加自己的管理知識；綜合類院校可以和外國語大學合作為專業(yè)學生開設涉外小語種語言課。這種校際合作模式有利于培養(yǎng)復合技能型人才。

5.鼓勵雙語或多語種學習

“一帶一路”經(jīng)濟建設涉及到亞、歐、非很多國家，僅英語一門語言無法滿足市場對多語種語言人才的需求。改革開放主要面向美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等以英語為母語的國家，而“一帶一路”建設主要涉及東南亞、非洲、東歐等地區(qū)的國家。只懂英語已不能滿足國家當前經(jīng)濟建設的需要，相關小語種人才的缺乏將直接影響“一帶一路”建設的進程。因此，培養(yǎng)小語種人才已經(jīng)是“一帶一路”建設首當其沖的任務。目前，北外、上外、廣外都陸續(xù)開設了“一帶一路”建設所需的多種小語種專業(yè)，雙語培訓的模式是：以小語種為主要培養(yǎng)專業(yè)，把英語作為第二外語，實踐證明掌握雙語語種或者多語語種的外語人才在人才市場上的競爭力遠遠高于單語語種外語人才。此外，社會上還有一些私立培訓機構(gòu)為了滿足市場需求而設置多種語言培訓模式，即培養(yǎng)兩種或者兩種以上的外語語種，以適應職場需求。實踐證明，雙語種和多語種教學模式適合于培養(yǎng)復合語種型人才。

6.擴展校企合作，強化實習訓練

目前，國內(nèi)高校的理工科專業(yè)學生都設有校外實習環(huán)節(jié)，學校都建立專業(yè)的實驗室、固定的實習基地以及社會企業(yè)合作聯(lián)系。然而，外語專業(yè)的學生由于專業(yè)性質(zhì)沒有實習基地，缺乏實踐環(huán)節(jié)是外語教學質(zhì)量滯后的重要因素。學校應該重視外語實踐的重要性，為外語專業(yè)學生創(chuàng)造大量的口語聽力練習和口筆譯實踐的機會?？谡Z聽力可以通過舉辦辯論賽、演講賽、講課大賽等實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，口譯和筆譯主要通過學校與外企合作，讓學校學生進入外企實踐來實現(xiàn)，還可以通過與外語國家實行合作交流、學生互派學習進修等方式，提高學生的學習興趣和語言應用能力[7]。通過擴展校企合作有利于培養(yǎng)復合管理型人才。

“一帶一路”戰(zhàn)略國策提出后，由于國家對外開放的地區(qū)和格局以及對外開放的廣度和深度發(fā)生了截然不同的變化，使得外語教育受到了很大的沖擊力，北上廣等大城市的外語教學開始實行復合應用型外語人才的改革，并以“培養(yǎng)小語種復合語種型外語人才”為首要舉措，取得了一些成就和成功經(jīng)驗。然而，培養(yǎng)復合應用型外語人才是一條漫長、艱辛、曲折、坎坷的道路，它需要國家教育管理部門的政策支持、高等院校的資金支持以及全體教師的艱苦奮斗才能實現(xiàn)。

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[責任編輯：王建科責任校對：王建科陳 曦]

[收稿日期]2015-12-01

[修訂日期]2016-03-31

[作者簡介]陸娟(1981-)，女，陜西漢中人，陜西理工學院外國語學院講師，碩士，研究方向為口譯理論與實踐，大學外語教學。

[基金項目]陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃基金項目“基于腦功能成像實驗的英語有效教學綜合改革研究”(SGH140734)；陜西省教育廳基金項目“新絲綢之路經(jīng)濟帶建設背景下的陜西復合型外語人才培養(yǎng)研究”(15JK1130)

[中圖分類號]H09

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-2936(2016)02-0101-04