王小華

（山西管理職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部　山西·臨汾　041000）

如何提高高職學生的英語口語表達能力

王小華

（山西管理職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部山西·臨汾041000）

教育部規(guī)定英語是高職院校學生的一門必修課，可見高職學生學習英語的重要性。作為一門語言，我們學習它的主要目的是為了能夠與別人交流和溝通，而目前的現(xiàn)狀是我們的高職學生在校繼續(xù)學了1-2年英語之后，仍然無法自如地運用，甚至依然是啞巴英語，因而如何才能提高高職學生的口語表達能力成了高職教師所急切關(guān)心的問題。本文分析了高職學生的英語口語表達能力的現(xiàn)狀并提出了相應的提高高職學生英語口語表達能力的策略。

高職學生；口語表達能力；現(xiàn)狀；策略

一、引言

眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育已成為國家整個教育體系的重要組成部分，并隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而不斷調(diào)整，日益發(fā)揮著重要作用。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分受到了國家有關(guān)部門的高度重視和大力提倡。在我國對外貿(mào)易日益擴大的今天，培養(yǎng)實用型的外語人才也成為了高職教育的一個重要目標。隨著經(jīng)濟的全球化，英語越來越成為一種國際交際工具和一種超民族超國家的信息媒介?？墒菑哪壳爸袊慕逃F(xiàn)狀來看，還是更多的局限于應試教學，而沒有對于學生的實際知識的應用能力給予足夠的重視。我國外語教學效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。如何提高學生的英語口語交際能力也就成為了具有實踐意義的教學研究的題目，值得認真思考。

二、目前高職學生英語口語表達能力的現(xiàn)狀及高職英語口語交際教學現(xiàn)狀［1］

（一）目前高職學生英語口語表達能力的現(xiàn)狀

進入高職院校的學生各方面基礎(chǔ)都比較差。尤其是在英語方面，學生們由于基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣和學習積極性，大部分高職學生能夠說出的英語單詞都寥寥無幾，更不用說口語表達能力了。有一少部分學生的英語考試成績還不錯，但是由于在中學階段，無論教師教英語，還是學生學習英語的目的都是為了應付考試，因而在這個階段老師和學生都忽視了英語口語。有些英語成績比較好的學生也僅僅限于筆試成績還可以，要讓他們講英語，恐怕結(jié)果只有一個，那就是大家異口同聲地說“不”了；另一種情況是有些學生想說，但是又害怕犯錯誤，怕被人嘲笑，由于存在這種恐懼心理，也就不敢開口說英語了。因而，目前我們高職英語老師必須找到讓高職學生開口講英語，提高高職學生的英語口語表達能力的出路。

（二）傳統(tǒng)的高職英語口語交際教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語教學，在很大程度上也是為了應付等級考試，因而平時的教學過程中重點主要是停留在講解語言點，講解閱讀理解，寫作等方面，目的是為了讓學生筆試取得好成績，而不是用這門語言去和別人交流溝通。即使課堂中有口語的訓練，也是讓學生看著課本上的內(nèi)容，或者現(xiàn)成的英語材料照本宣科，這種口語訓練不是隨機的，沒有交流，沒有溝通。但口語交際的特殊還在于交際實踐過程中不確定的生成性和隨機性，它不是“聽說訓練”那樣的簡單的單向獨白，而是多向的、互動的，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。因而傳統(tǒng)的高職英語教學不重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，導致學生學了 1-2年英語之后，仍然無法自如地運用，依然是啞巴英語。

三、提高高職學生英語口語表達能力的策略

（一）幫助學生克服恐懼心理，鼓勵他們要勇敢，開口說英語[2]

對于那些害怕開口講英語，害怕被恥笑的學生。對于這部分學生，首先要消除他們的心理障礙。作為老師，不能居高臨下，不和學生溝通，要通過和每位學生交流來了解他們的心理和需要，了解他們的興趣愛好……要想教好學生，首先得成為學生們的朋友，讓學生感覺和老師的關(guān)系不是那么疏遠，讓學生們感覺不害怕老師，對老師毫無芥蒂。[3]同時，要營造營造一個寬松和諧的課堂氣氛，讓他們能夠不怕說錯，鼓勵他們“言者無罪”，大膽地開口說。當學生開口講英語了，老師要給予及時的表揚和鼓勵，讓每位學生都體會到自己也可以講英語，感到自己只要努力就有收獲，用英語和別人交流也并不是多么的困難。這樣學生才能增加自信心，更加積極地參與進來。另一方面要創(chuàng)造語言環(huán)境，首先老師要以身作則，每堂課都盡量用全英文和學生們交流，一開始，學生可能聽不懂甚至害怕上英語課，老師可以用簡單的英語詞匯并且多重復直到每位學生都能夠理解為止。學生體會到自己也能夠聽懂英語的成功感之后，就會慢慢地容入課堂之中，開始嘗試開口回應老師。學生逐漸地就能夠大膽地用英語和同學和們和老師進行交流了。基于學生敢說英語，老師可以創(chuàng)造更多的情景。讓學生通過角色扮演、表演戲劇、現(xiàn)場表演等各種課堂活動，來發(fā)展和提高學生的英語口語表達能力。

（二）課堂上采用靈活多樣的活動培養(yǎng)學生的口語表達能力

課堂學習可以采取小組合作的形式進行。[4]教師把全班學生分為幾個小組，具體的任務(wù)分到每個小組，每個小組推選一個小組長。小組長組織本組學生共同學習并且根據(jù)不同的學習內(nèi)容把任務(wù)具體分配到每個組員，保證每位學生都必須參與進來，交流自己的看法。討論學習結(jié)束，每個小組可以推選一位代表展現(xiàn)本小組的討論成果，也可以采取其它靈活的方式呈顯他們的學習成果。這樣，每位同學都參與到課堂活動中來了，都有機會說英語，不僅鍛煉了他們的口語表達能力了，還培養(yǎng)了他們相互合作的能力。在小組合作的過程中，教師必須進行必要的指導，以確保團隊合作學習能有效地進行。

為了讓學生有更多的機會說英語，每節(jié)英語課可以抽出幾分鐘讓他們做口頭英文小作文。老師可以給他們提供話題，一開始可以練習簡單一些的，比如：介紹自己或者自己的家庭，說一下自己的愛好，談一下自己的假期等。慢慢地可以增加一下難度，比如：談?wù)勛约旱睦硐耄f說自己對某事某物或某種現(xiàn)象的看法等。學生也可以自己談自己喜歡的話題。做此項活動時，學生或者老師可以進行錄音，活動結(jié)束后，通過聽錄音,共同找出錯誤或者感覺不滿意的地方以便下次表達時注意。課堂上，每篇課文或者對話學習完，教師還可以讓學生用自己的話口頭復述所學到的內(nèi)容，或者進行概括。

（三）利用課外活動鞏固學生的口語表達能力

除了課堂上培養(yǎng)提高學生的口語表達能力之外，我們還應注意課外活動的配合。舉行多種多樣的課外活動讓學生在課后進一步加強鞏固口語交流。比如：教師組織學生們定期舉辦英語角。通過英語角，學生們找到和自己有共同話題的伙伴進行交流，這樣的交流可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己所學知識那方面還存在的欠缺，回到課堂中對這方面進行補課。舉行英語口語演講比賽，英語辯論賽，英文歌曲比賽等，以激發(fā)學生學習英語的積極性，鼓勵學生講英語，靈活運用英語進行交流溝通，提高英語口語能力［5］。通過各種各樣的課外活動，學生們不僅鍛煉了口語表達能力，還收獲了友誼。另外，通過校企合作的方式。學?？梢耘c賓館酒店、旅行舍、外資企業(yè)建立起校企合作關(guān)系，讓學生練習，在真實環(huán)境中靈活使用英語，從而讓學生能夠把課堂上所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，不僅鞏固了課堂教學成果，還培養(yǎng)了學生們的交際溝通能力。達到英語教學的真正目的——提高學生的英語口語表達能力。

（四）階段性進行口語測試，檢測學生學習效果

一個教學段結(jié)束后，或者一個學期的期末，教師應該對學生在這一階段英語口語的學習結(jié)果進行一次測試。[6]通過口語測試可以及時檢查本教學段或者本學期學生的口語的學習的效果，口語測試的過程和結(jié)果可以讓教師和學生更加清楚教學和學習中取得的進步以及存在的不足。對于下一步的英語口語教學和學習都能提供幫助。筆者每學期堅持對學生進行英語口語測試，收到了不錯的效果。測試要制定好測試方案，制定過程中要把握測試的標準和難度，測試方案要適合學生的水平。下面是筆者進行口語測試的一個具體方案：一、初步交談。教師和學生進行初步的交談，目的是為了檢查學生能否用標準的語音語調(diào)以及準確的語法和詞匯進行口頭交際，考核學生是否具備運用英語語言進行日常溝通交際的能力。二、小組討論。教師現(xiàn)場給出學生一些畫面或圖片，畫面或圖片提示產(chǎn)生信息差。信息來源模擬學生未來從事相關(guān)工作將可能遇到的問題或場景，通過小組討論可以檢查詞匯和語法結(jié)構(gòu)的使用的復雜性和范圍，學生對整個交際項目中所作的貢獻、表現(xiàn)的次數(shù)和學生的能力進行了較長的時間，語言的連貫性的講話，目的考核學生是否能在工?；趯W生在項目2小組討論中的個人完成情況，教師再次提問對其口頭交際能力進行確定。測試學生應付不同情景和話題的能力以及是否有能力根據(jù)不同的場合選擇合適的語言。當然，口語測試的形式很多。比如朗讀或演講，情景對話，看圖說話，口頭作文等。教師一定要根據(jù)學生本階段學習的情況來決定采取什么樣的口語測試形式。

四、結(jié)論

學習英語的目的就是為了交流，如果不會或者不敢與人交流，語言就失去了應有的作用。希望教學者和學習者不要把精力主要放在語法和詞匯的訓練上，而忽略學習英語的真正目的。英語口語表達能力的培養(yǎng)與訓練應貫穿于英語教學的始終。目前提高英語口語表達能力的教學策略也很多，不管采取什么樣的教學策略，作為高職院校的英語老師，我們首先在思想上要樹立提高學生的口語表達能力的觀念，力求實踐，創(chuàng)造出能提高學生口頭表達能力的所有機會，尋找突破點，培養(yǎng)和提高學生的英語口語能力，充分利用各種資源，找到適合自己學生的教學方法策略，有針對性有目的性地教學。以上是筆者對如何提高高職學生英語口語表達能力提出了一些自己的想法和可行的措施，希望能起到一定的作用。

［1］陳坤坤.高職院校學生如何提高的商務(wù)英語口語交際能力［J］.考試周刊,2007（2）

［2］葉璐琦.高職學生英語口語能力現(xiàn)狀淺析及對策［J］.長春理工大學學報.2007（9）

［3］顧海利.淺談小學生英語口語能力的培養(yǎng)［J］.時代英語報教學研究月刊,2010（7）

［4］呂娜.霍立靜.情景教學是提高學生英語口語能力的有效手段［J］.讀與寫教育教學刊,2011（7）

［5］俞芳芳.在英語教學中提高小學生的口語表達能力［J］成功(教育),2012（12）

［6］王欣.如何提高高職高專學生的英語口語表達能力［J］青年文學家,2013（16）

H319

A

1009-8534（2016）05-0162-02

王小華（1980-），漢族，女，山西臨汾人，碩士，山西管理職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部，講師，研究方向：英語教學。