張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息系　安徽·宿州　234000）

基于MOOC的高職院校教學(xué)改革

張克柱

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息系安徽·宿州234000）

目的針對(duì)高職院校師資缺乏和教學(xué)水平有限等問題，采取基于MOOC的教學(xué)改革，提高學(xué)院辦學(xué)水平。方法通過對(duì)MOOC的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，分析了MOOC的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，最后針對(duì)高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革探索。結(jié)果通過基于MOOC的教學(xué)改革，既解決了學(xué)院教師資源不足的問題，也解決了學(xué)生公平享受知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的權(quán)利，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。結(jié)論由于多數(shù)高職院校為追求生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，師資力量相對(duì)欠缺，教學(xué)質(zhì)量難以保證。隨著近幾年MOOC的迅猛發(fā)展，有效促進(jìn)了各院校之間的優(yōu)質(zhì)課程資源共享，為了使學(xué)生能最大化的享受知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，迫使傳統(tǒng)教學(xué)必須加以改革。

MOOC；教學(xué)改革；高職；師資

一、MOOC的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀

早在2001年，為了通過互聯(lián)網(wǎng)把優(yōu)質(zhì)教育資源向社會(huì)免費(fèi)開放，讓全世界更多的人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，美國麻省理工學(xué)院推行了基于互聯(lián)網(wǎng)的“開放課程”，到目前為止，該校已經(jīng)開發(fā)了2000多門優(yōu)質(zhì)課程，其間，美國斯坦福、哈佛等名牌大學(xué)也都開發(fā)了自己的課程資源。美國斯坦福大學(xué)在2011年建立了世界上第一個(gè)MOOC平臺(tái)，并把《人工智能》課程放在MOOC平臺(tái)上，免費(fèi)向社會(huì)開放，共吸引了全球190多個(gè)國家，約16萬學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行了注冊(cè)，最終有2.3萬人完成了此課程的學(xué)習(xí)。目前世界上已建立了很多MOOC平臺(tái)，其中較著名的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、EDX等[1]。Coursera平臺(tái)是由美國斯坦福大學(xué)DaphneKoller（達(dá)芙妮·科勒）和AndrewNg（安德魯·恩格）教授共同創(chuàng)建的，該平臺(tái)除美國斯坦福大學(xué)本校提供的優(yōu)質(zhì)資源外，還有全球比較著名的哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)、香港中文大學(xué)等也提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，該平臺(tái)是免費(fèi)向全球開放最好的優(yōu)質(zhì)課程的。?Udacity平臺(tái)由斯坦福大學(xué)與GoogleX實(shí)驗(yàn)室研究人員共同創(chuàng)建的，該平臺(tái)主要課程為計(jì)算機(jī)類，也包含數(shù)學(xué)、物理等課程，該平臺(tái)提供的免費(fèi)開放課程均分為若干個(gè)單元，每個(gè)單位又有若干個(gè)知識(shí)模塊，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，該平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果頒發(fā)相關(guān)證書，并為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生推薦就業(yè)。EdX平臺(tái)是由美國哈佛大學(xué)和MIT共同創(chuàng)建的，目前也有很多高校加入進(jìn)來，共同開發(fā)了很多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。

美國《時(shí)代周刊》曾把MOOC的元年定為2012年，這是高等教育發(fā)展史上不平凡的、具有革命性的一年，很多國家都相繼開發(fā)了自己的MOOC平臺(tái)及課程。當(dāng)然，中國也不例外，我們國家已建立了多個(gè)MOOC平臺(tái)，有學(xué)堂在線平臺(tái)（由清華大學(xué)開發(fā)的平臺(tái)）、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)（由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司共同開發(fā)的平臺(tái)）、好大學(xué)在線平臺(tái)（上海交通大學(xué)開發(fā)的平臺(tái)）等。其中北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等著名高校早在2013年就相繼建設(shè)了MOOC課程，部分高職院校也正在建設(shè)自己的MOOC課程。

二、MOOC的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式較靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生必須按照學(xué)院規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生臨時(shí)有事或其他原因沒能正常上課，則需要單獨(dú)補(bǔ)課，比較麻煩。如果有了MOOC，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)、iPAD等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)均由學(xué)生自己掌握，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間的限制。

2.院校優(yōu)質(zhì)教育資源得到互補(bǔ)

目前，很多高校都計(jì)劃建設(shè)自己的優(yōu)質(zhì)MOOC，這些高校所建設(shè)的MOOC，師資力量相對(duì)較雄厚，教學(xué)資源較豐富，通過MOOC，各個(gè)高?？扇￠L(zhǎng)補(bǔ)短，使優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨校、跨區(qū)域共享，所有的學(xué)生均可公平的享受高水平的教育資源。3.解決了部分高職院校師資不足問題

由于很多高職院校招生規(guī)模不斷的擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重超標(biāo)，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。通過引入MOOC課程教學(xué)，可以大大減輕教師教學(xué)工作量，解決了學(xué)院師資不足問題。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，都是老師指定教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和所掌握的知識(shí)水平不同，如果由教師指定內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)很難得以發(fā)揮。如果通過MOOC教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，教學(xué)效果必將得到較大的提高[2-4]。

三、基于MOOC的教學(xué)改革

（一）部分公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課可引入MOOC教學(xué)

因?yàn)楦鞲咝４瑯庸舱n程的老師知識(shí)水平和教學(xué)能力存在差異，再加上有些公共課課程內(nèi)容本來就很枯燥無味，如果老師教學(xué)水平不高，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果肯定不好。相反，如果引進(jìn)高水平大學(xué)的MOOC課程，由于教師專業(yè)技能水平高，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法又比較合理，將會(huì)大大提高教學(xué)效果。

另外有些專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，較適易學(xué)生自學(xué)，再加上有些高職院校專業(yè)課教師數(shù)量有限，如果選用MOOC課程教學(xué)，既解決了師資不足問題，也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）增設(shè)MOOC選修課

為拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能及個(gè)性特長(zhǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，很多高校都開設(shè)了公共選修課及專業(yè)選修課，但部分高職院校因?yàn)榻處煍?shù)量不夠或教師水平有限等原因，很多院校沒有開設(shè)選修課，有的院校雖然開設(shè)了選修課，但開設(shè)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不高。如果選一批質(zhì)量較高的MOOC課程作為選修課，將是一個(gè)很好的選擇。

（三）鼓勵(lì)教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC課程

一流的高校，應(yīng)有一流的師資，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)影響力，提高學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)院的認(rèn)可度，需充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的功能和作用，各高職院校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，向社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過此舉措，真正把優(yōu)秀教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力發(fā)揮出來，把教師的內(nèi)在潛能挖掘出來，也能充分展示學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力[5-6]。

四、結(jié)語

近十年，高職院校發(fā)展迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，但師資力量相對(duì)薄弱，導(dǎo)致辦學(xué)水平不高，辦學(xué)特色也不明顯，教學(xué)質(zhì)量難以保證。本文通過基于MOOC的教學(xué)改革，既解決了學(xué)院教師資源不足的問題，也解決了學(xué)生公平享受知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的權(quán)利。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[2]沈義軍、宋建軍、姜波.“慕課”的影響力：高校面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：91-93.

[3]蔣卓軒,張巖,李曉明等.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2015,(3):614-628.

[4]陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(11):5-10.

[5]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革［J］.中國高等教育，2014（7）：26-30.

[6]曾明星,周清平,蔡國民等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015,(4):102-108.

G648.2

A

1009-8534（2016）05-0117-02

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A1015）；安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm509）；

張克柱（1979-），男，安徽廬江人，副教授，碩士，主要研究方向：高等職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。