魏曉俊

(四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達州635000)

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從學(xué)與教到在線教育：教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)進度

魏曉俊

(四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達州635000)

摘要：教學(xué)設(shè)計是一項以解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)為目的的活動，教學(xué)中面對的問題不同，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論也不同?？v觀教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展過程，教學(xué)設(shè)計理論的重心經(jīng)歷了中心論、混合論、機會論，針對這三個方面進行分析，并對教學(xué)設(shè)計理論未來的發(fā)展提出了設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；中心；混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)機會

教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)有的證據(jù)表明其起源于心理學(xué)，早期是為了軍隊人員培訓(xùn)以及評估學(xué)習(xí)者的能力。起初教學(xué)設(shè)計理論對學(xué)校的影響很小，隨著理論的不斷完善，逐步融合到教學(xué)實踐當中。教學(xué)設(shè)計理念的不斷演化，對教學(xué)活動的重心和開展都產(chǎn)生了深遠的影響，但是也在應(yīng)用過程中帶來了新的思考。本文嘗試從一種新的視角來分析教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，即把教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展中存在的模式歸類為教學(xué)設(shè)計“中心論”、教學(xué)設(shè)計“混合論”、教學(xué)設(shè)計“機會論”，并且對其發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題進行探討，最后對教學(xué)設(shè)計理論未來的發(fā)展提出設(shè)想。

一、學(xué)與教理論：教學(xué)設(shè)計“中心論”

早期的教學(xué)設(shè)計理論，是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，這是基于這樣一種依據(jù)：教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進學(xué)習(xí)，顯然研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)設(shè)計的前提。因此學(xué)習(xí)理論的發(fā)展演變也同時對教學(xué)設(shè)計的觀念產(chǎn)生了影響。不同學(xué)者對教學(xué)設(shè)計理論的看法，其緣由在于教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解在深化，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計觀念中的重心也在不斷的轉(zhuǎn)移。但無疑他們都有一個共同的特征，就是都有一個共同的理論中心，教學(xué)設(shè)計重心先后經(jīng)歷了教師、學(xué)生、課堂、資源、經(jīng)驗、媒體、活動等。

(一)以“教”為中心和以“學(xué)”為中心

目前占主導(dǎo)地位的仍是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模式。其理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。其中學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)了不同的發(fā)展階段。典型的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論還是以行為主義學(xué)習(xí)理論為主，比如肯普模型、程序教學(xué)法等。而后帶有認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的“史密斯-雷根”模型，其對我國教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展起到了一定的作用。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)過程中以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)地位和系統(tǒng)知識的傳授，但其忽略了學(xué)生的主動發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，其有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但卻忽視了教師的作用。

(二)以“媒體”為中心和以“經(jīng)驗”為中心

對教學(xué)設(shè)計持有“媒體觀”的人往往是從教育技術(shù)工作者的地位來認識的，甚至在信息化教學(xué)設(shè)計和在線教育發(fā)展中，很多教學(xué)人員認為信息化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計就是制作媒體和視頻，教學(xué)設(shè)計成為一種后期制作的能力。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認知模型便是對媒體觀的印證。媒體觀的問題在于將教學(xué)與媒體認為的分開，強調(diào)媒體的作用而忽略的人與人的交流。視聽教學(xué)理論中，戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論推動了媒體論的發(fā)展，將教學(xué)的不同教學(xué)材料以經(jīng)驗的形式進行分類，可以認為是分層次的教學(xué)設(shè)計，其不足在于沒有注重教學(xué)材料的設(shè)計。

(三)以“活動”為中心

上述的教學(xué)設(shè)計理論往往注重教學(xué)的某個重心，而沒有考慮學(xué)習(xí)作為個體參與學(xué)習(xí)活動的情況。教育本身就是一種人與人之間的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)中，教育也是一種教學(xué)活動。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究如何引導(dǎo)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)行為，而不是研究教師的行為?？傊?，以“活動”為中心的教學(xué)設(shè)計是一種將學(xué)習(xí)者環(huán)境、設(shè)計、行為綜合在一起的設(shè)計。[1]

二、信息技術(shù)與課程整合：教學(xué)設(shè)計“混合論”

不論是以教師還是學(xué)生或者其他，當實施一段時間后，都會給教學(xué)帶來一定的問題，以教師為中心，剝脫了學(xué)生的主動權(quán)，以學(xué)生為中心，教師的作用得不到有效的發(fā)揮，以資源和經(jīng)驗為中心，勢必造成教師的削弱，以及學(xué)生自制力無法得到保證的問題。教學(xué)設(shè)計理論的第二個類別就是混合學(xué)習(xí)觀念，其表現(xiàn)在于將不同學(xué)科理念融合到教學(xué)設(shè)計中。

(一)“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式

何克抗教授在分析了以“教”為主和以“學(xué)”為主的優(yōu)缺點后，提出了“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式，就是融合在一起的取長補短的教學(xué)模式?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式既能發(fā)揮教師的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但是在實施過程中，對教師提出了更高的要求，也就是教師在教學(xué)過程中其地位的轉(zhuǎn)換，既要系統(tǒng)傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)信息技術(shù)的融合

就信息技術(shù)的發(fā)展而言，教學(xué)設(shè)計還停留在勞動密集型工作，也就是需要教師借助各種理論完成系統(tǒng)的設(shè)計。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、3D打印技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢已經(jīng)在改變著教學(xué)設(shè)計，設(shè)計發(fā)展的新思路。如何將信息技術(shù)融合到課程中，并且改變課程教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫了。在這樣的情況下，信息化教學(xué)設(shè)計模型便應(yīng)運而生了，其理論基礎(chǔ)還是基于建構(gòu)主義理論，強調(diào)利用各種工具和資源促進學(xué)生學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)遇到的問題，但是在實施過程中，對教師的信息素養(yǎng)提出了一定的要求。

三、在線教育：教學(xué)設(shè)計“機會論”

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，尤其是其媒體工具和信息資源的發(fā)展，讓在線教育成為一種現(xiàn)實，教學(xué)設(shè)計理論更加注重在線課堂內(nèi)容的設(shè)計和加工。以高校為例，提供在線教育課堂的高校數(shù)量在不斷增加。教學(xué)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)不再是如何設(shè)計課堂教學(xué)，而是如何給學(xué)生創(chuàng)造隨時隨地學(xué)習(xí)的機會。在線教育的飛速發(fā)展之后，教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍已經(jīng)從課堂走向了課外，教學(xué)開始關(guān)注課堂之后，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具體到了某個知識點，微課的出現(xiàn)就是證明教學(xué)設(shè)計的研究范圍更為具體、詳細。在線教育通過提供更為真實的經(jīng)驗和知識讓學(xué)生變得更為容易。在線教育課程設(shè)計的目的就是基于掌握學(xué)習(xí)，其在實施過程中將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個片段來進行學(xué)習(xí)，通過技術(shù)的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容的開展結(jié)合在具體的生活或者學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的原則，所以在線教育下的教學(xué)設(shè)計可以是各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的混合，旨在提高一種學(xué)習(xí)的機會，試圖通過這種機會讓人人可以學(xué)習(xí)，人人掌握學(xué)習(xí)。[2]

四、教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展趨勢設(shè)想

從學(xué)與教下的教學(xué)設(shè)計中心論，而后到混合論，最后到在線教育的教學(xué)設(shè)計機會論，教學(xué)設(shè)計理論的每一次發(fā)展都伴隨著教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)活動的理解，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和對教學(xué)要求的不斷提高，教學(xué)設(shè)計究竟走向何方，我們究竟需要什么樣的教學(xué)設(shè)計理論，是一個值得思考的問題。

(一)研究課堂可執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計理論

縱觀教學(xué)設(shè)計的理論，我們往往發(fā)現(xiàn)，很多的教學(xué)設(shè)計理論往往設(shè)計了大量的步驟，很多教學(xué)設(shè)計模式與課程教學(xué)無法銜接。心理學(xué)家通過實驗室研究得出的通用學(xué)習(xí)理論不一定就能直接應(yīng)用到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們需要一種適合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計理論，不管是基于網(wǎng)絡(luò)還是信息技術(shù)。教學(xué)設(shè)計理論作為描述性理論，更多的是教學(xué)設(shè)計者構(gòu)造的一種理想教學(xué)世界，是一種基于理想環(huán)境中對教學(xué)的設(shè)計和導(dǎo)向。而現(xiàn)實教學(xué)中，課堂是一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，教師在應(yīng)對的時候要根據(jù)具體情況來進行處理，不可能按照教學(xué)設(shè)計模式來執(zhí)行。筆者認為混合型教學(xué)設(shè)計和基于問題型的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展中值得研究的模型。[3]

(二)教學(xué)設(shè)計理論和方法的深入：具體學(xué)科、知識點、企業(yè)

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)設(shè)計認為是一種可以通用各個學(xué)科的萬能模式，本身就是脫離學(xué)科的片面化思考。這種通用化教學(xué)設(shè)計模式難以滿足不同學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的需要。不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標有所不同，且在教學(xué)過程中要應(yīng)用不同的教學(xué)策略。因此教學(xué)設(shè)計理論和方法將越來越側(cè)重研究重心更加細化，教學(xué)設(shè)計開始注重于學(xué)科結(jié)合，比如有針對學(xué)科的英語教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計等。隨著教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計理論甚至從課堂教學(xué)發(fā)展到企業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計開始研究績效技術(shù)的發(fā)展，也是教學(xué)設(shè)計真正從課堂走向應(yīng)用。[4]

五、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是一門以解決教學(xué)問題為宗旨的學(xué)科，其發(fā)展是在綜合學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、媒體理論等學(xué)科理論基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展中必然受到各種學(xué)科的影響。其次教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于各種具體的學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的理念也要受到具體實踐要求的影響?？v觀教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程，教學(xué)設(shè)計者在不同的階段都對教學(xué)過程中的重心進行了自己的理解，教學(xué)設(shè)計理論也受到了很大的影響，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從重視資源、媒體建設(shè)到關(guān)注學(xué)習(xí)活動，從教學(xué)設(shè)計的混合論到在線教育下的機會論，教學(xué)設(shè)計無不受到學(xué)科，技術(shù)等的影響?？傊虒W(xué)設(shè)計的發(fā)展必然會更加具體、更加符合學(xué)科的內(nèi)容性質(zhì)，從而真正達到解決實際教學(xué)中的問題以及優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。[5]

參考文獻：

[1] 曾祥翊.教學(xué)設(shè)計研究發(fā)展趨勢的探討[J].中國電化教育,2001(10):14-18.

[2] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013(4):13-21.

[3] 劉曉艷，楊南昌，陳祖云.走出教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實困境：創(chuàng)建可用的教學(xué)設(shè)計理論[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(3):26-31.

[4] 魏曉俊.國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析研究[J].學(xué)理論，2012(1)：144-145.

[5] 李林，魏曉俊.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)解析[J].南方論刊，2015(7)：18-19.

[責(zé)任編輯范藻]

From Learning and Teaching to Education Online:Academic Progress on the Construction of Teaching Design Theory

WEI Xiaojun

(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:The teaching design is an activity for the sake of the solutions to a better teaching and the optimization of teaching. The different problems in teaching need the different teaching design theories. The history of teaching design theory tells it has three focuses in order: centrism; mixture and opportunism. After the interpretation of the theories, the possible teaching design theory in the future is presumed.

Key words:teaching design; central; mixed type of learning; learning chance

收稿日期：2015-06-20

作者簡介：魏曉俊(1983—)，男，山西孝義人。講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)01-0145-03