熊明川

(四川文理學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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“分組互助”的實(shí)踐教學(xué)新模式及其效果分析
——基于《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究

熊明川

(四川文理學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，四川達(dá)州635000)

摘要：《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，經(jīng)過(guò)四年教學(xué)改革，形成了基于學(xué)生自主建構(gòu)的“分組互助”實(shí)踐教學(xué)新模式。近兩年組織參課學(xué)生對(duì)此模式從總體態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲及教學(xué)建議等三方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反映良好。在分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，提出對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)及配套改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；分組學(xué)習(xí)；《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》；教學(xué)改革

《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必修課程，關(guān)于這門(mén)課程的性質(zhì)，歷來(lái)論者皆從“理論性”與“實(shí)踐性”兩方面認(rèn)定，這大體說(shuō)來(lái)是不錯(cuò)的，但“理論性”與“實(shí)踐性”如何具體統(tǒng)一到教學(xué)實(shí)踐中，卻并不簡(jiǎn)單。劉永康教授認(rèn)為本課程“是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性理論”,[1]當(dāng)以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為根本、貫穿必要的應(yīng)用性理論作為課程定位。因此，本課程傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)師范生作為職前教師的實(shí)際教學(xué)技能，而傳統(tǒng)教學(xué)在教師講授之外貫穿的觀看教學(xué)視頻、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)等等也因受制于多種因素而面臨“蜻蜓點(diǎn)水”、“有點(diǎn)無(wú)面”的尷尬。[2]近四年來(lái)，項(xiàng)目組以《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》本科教學(xué)為平臺(tái)，不斷創(chuàng)新完善，形成了“分組互助” 的以學(xué)生自主實(shí)踐為特色、以精要的應(yīng)用性教學(xué)理論為支撐的課程教學(xué)新模式，經(jīng)調(diào)查反饋，學(xué)生反響良好。

一、分組互助：基于學(xué)生自主建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)新模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式在建構(gòu)，但學(xué)習(xí)者之間的交流合作可以豐富和修正每個(gè)個(gè)體的理解與建構(gòu)。[3]我國(guó)大學(xué)教育素有以教師講授為主的傳統(tǒng)，這是和大學(xué)教育傳承人類優(yōu)秀文化的重要使命分不開(kāi)的，但這并不等于說(shuō)所有科目都可以如此?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的課程定位決定了其是以掌握程序性知識(shí)而不是陳述性知識(shí)為主，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自主實(shí)踐為基本方式，以主動(dòng)建構(gòu)為基本要求?！胺纸M互助”的實(shí)踐教學(xué)模型正是以此為基礎(chǔ)建立的。

(一)營(yíng)造情境為前提

建構(gòu)式教學(xué)“要求創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)有趣的、真實(shí)的情境”。[4]本課程教學(xué)之初，教師通過(guò)動(dòng)員、宣講、調(diào)查等方式，讓學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的性質(zhì)與現(xiàn)狀，了解作為中學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)與挑戰(zhàn)，了解自身作為未來(lái)教師的職業(yè)意向、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，將學(xué)生帶入到“準(zhǔn)語(yǔ)文教師”的身份認(rèn)同中。這一身份認(rèn)同還將通過(guò)教師后續(xù)教學(xué)中的不斷“明示”、“暗示”予以強(qiáng)化保持，讓學(xué)生不論是參與課堂學(xué)習(xí)還是課后小組實(shí)踐活動(dòng)都能有職業(yè)在場(chǎng)感。除了身份認(rèn)同，本課程所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都盡可能基于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開(kāi)列任務(wù)清單，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生心理和情感認(rèn)同。

(二)合理分組是基礎(chǔ)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)習(xí)者的水平和經(jīng)驗(yàn)差異。本課程教學(xué)基于學(xué)習(xí)者自身參差不齊的教師素質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)，在前期調(diào)查基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為8-10人的若干小組，分組原則是“差異分布、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，比如有執(zhí)教經(jīng)歷(支教代課、培訓(xùn)班上課、家教等)的和無(wú)執(zhí)教經(jīng)歷的搭配，教師基礎(chǔ)技能(粉筆字、普通話、口語(yǔ)表達(dá)能力等)按優(yōu)、中、差搭配等。分組后根據(jù)民主方式小組推薦組長(zhǎng)，統(tǒng)籌小組所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(三)課內(nèi)外結(jié)合是途徑

傳統(tǒng)的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂教學(xué)也有學(xué)生自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于教師講授偏多，課堂明顯存在“兩多一少”(學(xué)生多、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)多、可支配時(shí)間少)的困難與弊端。因此“分組互助”的實(shí)踐教學(xué)改革將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)：課內(nèi)大大壓縮教師講授時(shí)間，教師僅結(jié)合學(xué)生自主實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)前后的“精準(zhǔn)點(diǎn)穴式”指導(dǎo)，同時(shí)增加課后小組實(shí)踐活動(dòng)的比重，提高課余閑散時(shí)間利用率。這樣，本課程實(shí)踐教學(xué)模式形成如下基本步驟：

(1)教師課上安排實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行精要指導(dǎo)；

(2)學(xué)生課后按組細(xì)化任務(wù)并開(kāi)展活動(dòng)；

(3)下次課堂分組展示(根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容含現(xiàn)場(chǎng)展示、小組活動(dòng)圖片展示及活動(dòng)視頻展播等)；

(4)小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)收獲及存在問(wèn)題；

(5)課后提升整改式分組實(shí)踐(一般是薄弱環(huán)節(jié)的提升式訓(xùn)練、個(gè)別薄弱小組或?qū)W生的整改性訓(xùn)練，如任務(wù)已完成得較好則直接轉(zhuǎn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí))；

(6)下次課堂反饋式展示，小組再次互評(píng)教師總評(píng)。

(四)互助合作是關(guān)鍵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是由社會(huì)協(xié)商而得以建構(gòu)的，協(xié)作式學(xué)習(xí)具有重要意義，學(xué)習(xí)者“在這種不斷自我調(diào)節(jié)式的學(xué)習(xí)中，可以引起對(duì)錯(cuò)誤的糾正以及對(duì)錯(cuò)誤思考的探討”。[5]在“分組互助”式實(shí)踐教學(xué)模式中，“分組”僅是其“形”，“互助”才是其“神”，通過(guò)“互助”，每個(gè)成員充當(dāng)別人的“鏡子”，每個(gè)成員也擁有好多面這樣的“鏡子”，“鏡子”能發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員教育教學(xué)思想的瑕與瑜，也能照出每個(gè)成員實(shí)踐技能的高與低。因此為了能夠構(gòu)建小組成員之間真實(shí)誠(chéng)樸的互助共同體，本課程以“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹睘榭谔?hào)，通過(guò)“互評(píng)”與“自省”來(lái)達(dá)成教師素養(yǎng)整體提高。

(五)督促評(píng)價(jià)是驅(qū)動(dòng)

本課程教學(xué)方式從“師主”變?yōu)椤吧鳌?，從單一課內(nèi)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)，其帶來(lái)的直接問(wèn)題是學(xué)習(xí)質(zhì)量管控難題。為此，教師通過(guò)兩種方式——對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“督”和對(duì)學(xué)習(xí)效果的“評(píng)”予以解決。所謂“督”即是明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，課堂活動(dòng)師生、生生互相督促，課后自主活動(dòng)細(xì)查活動(dòng)方案和活動(dòng)圖片及視頻，實(shí)行活動(dòng)任務(wù)的小組“過(guò)關(guān)制”等；所謂“評(píng)”即是改革單一的期末考試評(píng)價(jià)方式，將平時(shí)實(shí)踐活動(dòng)情況詳細(xì)記載納入考評(píng)，增大平時(shí)考評(píng)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，知識(shí)型評(píng)價(jià)向能力型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

(六)教師指導(dǎo)是保障

作為準(zhǔn)教師的師范生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)還處于零認(rèn)知或淺認(rèn)知狀態(tài)，如果完全聽(tīng)由學(xué)生自主肯定不行，為此有人提出語(yǔ)文課程與教學(xué)論課程的“雙主式”教學(xué)模式，[6]即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的模式。從建構(gòu)主義理論講，教師指導(dǎo)也是對(duì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)消極意義的糾偏，因?yàn)榻?gòu)式學(xué)習(xí)“具有明顯的主觀主義和相對(duì)主義的色彩”，[7]如果沒(méi)有教師引導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)容易簡(jiǎn)單重復(fù)或變得虛浮。一般說(shuō)來(lái)，本課程的教師指導(dǎo)包括實(shí)踐前的理論點(diǎn)撥、實(shí)踐后的總結(jié)提升以及實(shí)踐技能的以身示范，從而讓學(xué)生不但知其然且知其所以然。

二、“分組互助”的實(shí)踐教學(xué)模式效果分析

本課程自2011年實(shí)行教改以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年不斷探索，已形成較為完備的以實(shí)踐為主、理論為骨的教學(xué)模式。這一模式效果如何呢？2014年和2015年，教改課題組對(duì)開(kāi)設(shè)本課程的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)兩個(gè)年級(jí)共200余人進(jìn)行了課程結(jié)束時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共設(shè)11小題，主要涉及對(duì)本課程教改總體態(tài)度、教改后的收獲以及對(duì)本課程教改的建議等，現(xiàn)就其中重要問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)學(xué)生對(duì)本課程教改的總體態(tài)度

此處擇取3個(gè)主要問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課程教改的總體態(tài)度。

問(wèn)題1：本課程教學(xué)改革總體思路是減少理論講授增加課堂實(shí)踐，并采取“分組互助”的學(xué)習(xí)方式，你對(duì)這一思路持何種態(tài)度？

問(wèn)題2：你覺(jué)得本課程的學(xué)習(xí)對(duì)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有用？

問(wèn)題3：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，你對(duì)參加教師招聘和做語(yǔ)文教師信心有無(wú)變化？

各問(wèn)題調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3A.支持 79.46%B.比較支持19.64%C.不支持0.89%A.很有用 73.21%B.比較有用26.79%C.沒(méi)有用0%A.信心增強(qiáng) 77.68%B.信心反倒減弱6.25%C.無(wú)明顯變化16.07%

從列表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生通過(guò)本課程教改，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，增強(qiáng)了信心，因此對(duì)本課程的教改支持度非常高。僅就問(wèn)題2而言，教改前我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生質(zhì)疑本課程“學(xué)了好像沒(méi)什么用”，但教改后我們更多聽(tīng)到的是“不上這門(mén)課會(huì)很遺憾”。

(二)學(xué)生在教改中的收獲

主要有2個(gè)問(wèn)題反映學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)改革中的收獲。其中問(wèn)題4已包含“個(gè)人師范素質(zhì)”，但由于個(gè)人師范素質(zhì)涉及方面多，是初登講臺(tái)教師的最基本素質(zhì)，非常重要，因此我們通過(guò)問(wèn)題5的調(diào)查予以細(xì)化。兩個(gè)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果分析如下：

問(wèn)題4：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，你覺(jué)得收獲最大的方面在哪里？(可多選)

問(wèn)題4選項(xiàng)百分比A.登臺(tái)膽量和自信提升B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)C.個(gè)人師范素質(zhì)有提升D.對(duì)語(yǔ)文課程及教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)強(qiáng)化E.教育理論素養(yǎng)提高F.無(wú)明顯收獲90.18%69.64%73.21%72.32%35.71%0.89%

從調(diào)查表可以看出，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生自認(rèn)在諸多方面都有很大收獲，感覺(jué)沒(méi)有收獲的比例極小。其中收獲最大的是登臺(tái)膽量和自信心的提升(課程結(jié)束后常有學(xué)生表示參加招聘面試一點(diǎn)不怯場(chǎng))，同比偏小的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的增強(qiáng)，更小的是教育理論素養(yǎng)的提升。調(diào)查結(jié)果和教師對(duì)課堂的觀察結(jié)論是一致的。受一些因素影響(主要是學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足)，學(xué)生收獲較大的偏于非學(xué)科專業(yè)性的基本素質(zhì)方面，而涉及學(xué)科專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升需要一個(gè)較長(zhǎng)期的積淀內(nèi)化過(guò)程，因此現(xiàn)時(shí)成就感小一些是正常的，而這種以實(shí)踐性為主的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教育理論學(xué)習(xí)攤薄，這是需要進(jìn)一步研究論證的。

問(wèn)題5：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，你覺(jué)得個(gè)人師范素質(zhì)在哪些方面有明顯提高？(可多選)

問(wèn)題5選項(xiàng)百分比A.板書(shū)字B.課堂語(yǔ)言組織C.教姿教態(tài)D.口語(yǔ)表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫E.課堂教學(xué)中的交流溝通F.教學(xué)應(yīng)變能力G.各方面無(wú)明顯提升53.57%73.21%72.32%50.89%69.64%38.39%0.89%

從調(diào)查表可見(jiàn)，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生自認(rèn)在個(gè)人師范素質(zhì)諸多方面均有不小收獲，其中自感收獲最大的是課堂語(yǔ)言組織能力和教姿教態(tài)以及教學(xué)中與學(xué)生的交流溝通能力(如啟思、點(diǎn)撥、激情激趣等)，偏小的是教學(xué)應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)抑揚(yáng)頓挫及板書(shū)字。這一點(diǎn)，和平時(shí)教師的教學(xué)觀察也是基本一致的。當(dāng)前學(xué)生的師范素質(zhì)從大面積看，最成問(wèn)題的是板書(shū)字及教學(xué)語(yǔ)的使用。語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)字是語(yǔ)文教師的重要修為，但從實(shí)際情況看，當(dāng)前師范生板書(shū)字情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為錯(cuò)別字多，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，版面不美觀，書(shū)寫(xiě)速度慢等等，[8]雖然我們?cè)诮虒W(xué)中安排有每周常規(guī)性小組練字，但受制于板書(shū)水平提升的客觀規(guī)律和練字者的主觀態(tài)度，練字整體效果并不理想。教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)除語(yǔ)言組織能力，運(yùn)調(diào)與節(jié)奏也非常重要，“不僅要清晰準(zhǔn)確、字正腔圓，而且要婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)”，“在說(shuō)話的高低強(qiáng)弱、輕重抑揚(yáng)、長(zhǎng)短快慢等方面進(jìn)行有規(guī)律的交替重復(fù)”。[9]從實(shí)際教學(xué)情況看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)，但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的使用則較多存在語(yǔ)調(diào)平、語(yǔ)感弱、信息傳達(dá)效果差的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教學(xué)中反復(fù)提醒和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生有明顯改善，但和教學(xué)語(yǔ)使用要求還有一定差距。至于學(xué)生自感收獲最小的教學(xué)應(yīng)變能力，我們認(rèn)為不必過(guò)分擔(dān)心，隨著師范生入職后心理調(diào)適和經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)應(yīng)變能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

(三)學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)改革的建議

學(xué)生對(duì)本課程教改建議通過(guò)一個(gè)選擇性問(wèn)題和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的調(diào)查來(lái)呈現(xiàn)。選擇性問(wèn)題調(diào)查結(jié)果如下：

問(wèn)題6：你覺(jué)得有那些因素制約了實(shí)踐教學(xué)效果？(可多選)

問(wèn)題6選項(xiàng)百分比A.練習(xí)時(shí)間不夠B.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠C.本課程安排的學(xué)習(xí)時(shí)段不科學(xué)D.自身主動(dòng)性不強(qiáng)E.個(gè)人興趣不在做教師F.沒(méi)有什么因素制約63.39%3.14%64.29%26.61%22.32%1.79%

從調(diào)查可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)段安排和時(shí)間充裕度最不滿意，而這兩個(gè)問(wèn)題又是有關(guān)聯(lián)的。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)文課程與教學(xué)論安排在大四上期，這學(xué)期有諸多客觀因素制約和影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，包括考研、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、參加各種招聘會(huì)請(qǐng)假，還有一些學(xué)生雖身在教室但受就業(yè)焦慮影響而無(wú)法安心，如此一來(lái)，不少學(xué)生雖很想認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)卻無(wú)法兩全。從實(shí)踐時(shí)間的充裕度看，盡管我們通過(guò)分組和課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)，已經(jīng)大大拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間空間，但同樣因?yàn)樯鲜鲈颍瑢W(xué)生真正潛心投入本課程學(xué)習(xí)受到極大影響，一些學(xué)生因?yàn)檎n余時(shí)間不夠分配而產(chǎn)生敷衍或埋怨情緒。此外，調(diào)查表也反映出一些主觀影響因素，比如一些學(xué)生就業(yè)志趣不在做教師，一些學(xué)生因?yàn)榉N種原因(比如大四整體彌漫的學(xué)習(xí)懈怠、就業(yè)焦慮、做教師自信心不足)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等，也是在后續(xù)教學(xué)中需要思考和解決的問(wèn)題。

開(kāi)放性問(wèn)題(問(wèn)題7：你覺(jué)得本課程實(shí)踐教學(xué)還需增加哪些內(nèi)容，你對(duì)本課程教學(xué)還有什么建議)的答案印證了上述調(diào)查結(jié)論。學(xué)生建議最多的還是調(diào)整本課程開(kāi)課時(shí)段(提前到大三)，增加本課程教學(xué)時(shí)數(shù)(安排兩個(gè)學(xué)期或增加周學(xué)時(shí)數(shù))。此外一些代表性建議還有：增加到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，增加每個(gè)人獨(dú)立試講機(jī)會(huì)和時(shí)間，增加對(duì)語(yǔ)文教材研究，增加PPT設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不能忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)等。不少學(xué)生還對(duì)2015屆開(kāi)始實(shí)施的開(kāi)卷考試表示支持，并且希望增加平時(shí)實(shí)踐性考核占比。

三、對(duì)《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)及配套改革的一些思考

首先，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善“分組互助”的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式經(jīng)四年來(lái)不斷完善，頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生也很有收獲。對(duì)于存在的一些問(wèn)題，比如如何進(jìn)一步強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)監(jiān)管提升實(shí)踐效率，如何將教育實(shí)踐能力從外在的非學(xué)科性師范技能向內(nèi)在的學(xué)科專業(yè)性能力(比如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)文教師讀寫(xiě)能力)縱深推進(jìn)，如何在以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主基礎(chǔ)上增強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)實(shí)效等等，都是需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

其次，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)段，增加教學(xué)時(shí)間。目前《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》安排在大四學(xué)期，學(xué)生受影響因素多，僅靠一個(gè)學(xué)期每周4節(jié)的課時(shí)量去應(yīng)對(duì)繁雜的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目也難保質(zhì)量。因此建議適當(dāng)提前本課程開(kāi)課時(shí)間并考慮安排兩個(gè)學(xué)期課時(shí)，按3+2(第一個(gè)學(xué)期每周3節(jié)，以理論和實(shí)踐為主，第二個(gè)學(xué)期每周2節(jié)，以實(shí)踐為主)的課時(shí)計(jì)劃分配。

第三，實(shí)行靈活的課程評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制，允許不同課程根據(jù)自身實(shí)際決定檢測(cè)方式及計(jì)分比例?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐性改革，需改變那種憑借期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考評(píng)方式，因此從2015屆開(kāi)始，本課程采用開(kāi)卷考試方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)制計(jì)分方法，受到學(xué)生普遍歡迎，但受一些因素影響，結(jié)構(gòu)制計(jì)分的平時(shí)考評(píng)部分目前占比(不超過(guò)40%)太少，建議應(yīng)至少增加到50%到60%。

第四，以師范生素質(zhì)拓展學(xué)分制改革為抓手，將師范技能訓(xùn)練和語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升剛性量化。實(shí)話講，增加《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)時(shí)間還不是根本解決問(wèn)題的辦法，因?yàn)樵黾诱n時(shí)的力度總是有限的。要切實(shí)提升師范生教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，功夫在課外，更在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期內(nèi)。當(dāng)前一些高校正試行將傳統(tǒng)課堂外素質(zhì)拓展活動(dòng)納入學(xué)分制管理，值得關(guān)注和借鑒?，F(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練(三字一畫(huà)、試講)比較單一和低效，因此建議將現(xiàn)有師范生的課外素質(zhì)拓展活動(dòng)(比如演講、辯論、課本劇表演、作文大賽、國(guó)學(xué)活動(dòng)、朗誦活動(dòng)、大學(xué)生科研、文學(xué)創(chuàng)作等等)納入更具剛性和可量化的學(xué)分制管理，細(xì)化項(xiàng)目與分值，要求人人參與必修項(xiàng)目和一定量自選項(xiàng)目并達(dá)到規(guī)定學(xué)分，以此來(lái)大面積提升學(xué)生師范素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

最后，以教師培養(yǎng)為目標(biāo)，全校統(tǒng)籌抓好教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)科課程與教學(xué)論的必要補(bǔ)充和自然延展，但目前教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)多由各二級(jí)學(xué)院自行負(fù)責(zé)，受制因素多(比如中小學(xué)的接納態(tài)度，指導(dǎo)教師水平，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障等)，影響實(shí)效，因此建議以學(xué)校統(tǒng)籌方式，建立校級(jí)層面不分專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，統(tǒng)一安排；同時(shí)要保證充足經(jīng)費(fèi)，尤其是確保實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)費(fèi)和專業(yè)帶隊(duì)教師指導(dǎo)費(fèi)(用于聽(tīng)課評(píng)課)，增強(qiáng)實(shí)效。

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[責(zé)任編輯范藻]

A New Mode of Experimental Teaching and Its Effects:"Mutual-help Groups" in Teaching Reform ofChineseCurriculumandPedagogyinMiddleSchool

XIONG Mingchuan

(Literature and Journalism School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract：Chinese Curriculum and Pedagogy in Middle School is a course with rich experiments and the teaching reform of 4 years has formed the new mode of experimental teaching named "Mutual-help Groups" on the base of students autonomic construction. The questionnaire convey in recent two years shows that the students have a positive response to the mode about its whole attitudes, learning improvements and suggestions toward teaching. After the research on the results, some ideas about the experimental teaching and coordinated reforms are put forward to.

Key words:experimental teaching; group learning;Chinese Curriculum and Pedagogy in Middle School; teaching reform

收稿日期：2015-07-10

項(xiàng)目基金:四川文理學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》‘自主合作式’實(shí)踐教學(xué)改革研究”(2013JY03)

作者簡(jiǎn)介：熊明川(1973—)，男，四川達(dá)州人。副教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號(hào)：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5248(2016)01-0140-05