杜麗佳（山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東濟(jì)南250358）

?

論激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值與運(yùn)用
——基于“皮格馬利翁效應(yīng)”的啟示

杜麗佳
（山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東濟(jì)南250358）

[摘要]“皮格馬利翁效應(yīng)”作為一種常見的心理現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮期望和激勵(lì)的作用。將“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用到思想政治教育中，就需要我們重視激勵(lì)的作用，改進(jìn)激勵(lì)的方法。激勵(lì)作為加強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的一項(xiàng)行之有效的方法，有助于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成和諧的思想政治教育關(guān)系，提高思想政治教育的實(shí)效性。在思想政治教育實(shí)踐中，更好地發(fā)揮激勵(lì)的作用，關(guān)鍵在于恰當(dāng)把握激勵(lì)的原則，靈活運(yùn)用激勵(lì)的方法。

[關(guān)鍵詞]皮格馬利翁效應(yīng)；思想政治教育；大學(xué)生

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的內(nèi)涵及啟示

“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出來(lái)的。這一效應(yīng)最初起源于古希臘的一個(gè)神話故事。塞浦路斯有一位國(guó)王叫皮格馬利翁，非常善于雕刻，一次他用象牙雕刻了一位美麗的少女，并對(duì)其產(chǎn)生了深深的愛慕之情，總是日復(fù)一日地深情注視著這座少女雕像。后來(lái)，愛神阿芙羅狄忒被他這種真切的期望和真摯的愛情所感動(dòng)，賦予了這座雕像生命，使他們終成眷屬。

羅森塔爾受此故事的啟發(fā)，于1968年做了一個(gè)有名的心理實(shí)驗(yàn)，以證明教育者的期待和激勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。羅森塔爾對(duì)一所小學(xué)的學(xué)生做了一個(gè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)，然后擬定了一份最具發(fā)展前途的學(xué)生名單，并囑咐老師對(duì)名單保密。八個(gè)月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，凡是名單上的學(xué)生，成績(jī)都取得了較大進(jìn)步。其實(shí)，這是羅森塔爾編造的一個(gè)謊言，杜撰了一份最有發(fā)展前途的學(xué)生名單。但這一謊言卻給了老師一種暗示，使老師扮演了皮格馬利翁的角色，對(duì)名單上的學(xué)生更加關(guān)注，給予更多期望和激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們各方面都得到超常發(fā)揮，這就是期望和激勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)。這種現(xiàn)象如同皮格馬利翁鐘愛他的雕像產(chǎn)生的效果一樣，被羅森塔爾總結(jié)為“皮格馬利翁效應(yīng)”，意為對(duì)個(gè)體由衷的贊賞和期待，能調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，使其朝著自己所希望的方向發(fā)展。[1]

“皮格馬利翁效應(yīng)”可以從心理學(xué)角度得到闡釋。在心理學(xué)中認(rèn)為，人們的行為一般遵循這樣的發(fā)展規(guī)律：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生目標(biāo)，目標(biāo)決定行為，然后再產(chǎn)生新的需要，如此循環(huán)往復(fù)。因此，可以通過(guò)合理設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)，激發(fā)行為的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生新的更高的成就動(dòng)機(jī)。[2]從羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中不難看出，期望和激勵(lì)在“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。如果把“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用于思想政治教育中，由教育者對(duì)受教育者給予認(rèn)可、期望和激勵(lì)，將會(huì)營(yíng)造一種積極、愉悅的教育氛圍，提升受教育者的自信心，對(duì)其心理和行為產(chǎn)生積極的影響，從而不斷推動(dòng)受教育者思想道德的進(jìn)步和發(fā)展，提高思想政治教育效果。

二、激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值

思想政治教育既是培養(yǎng)受教育者形成社會(huì)所期望的思想道德品質(zhì)的過(guò)程，也是教育者根據(jù)受教育者的思想行為規(guī)律，通過(guò)各種有益的方法，激發(fā)受教育者發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的一種教育實(shí)踐過(guò)程。激勵(lì)就是這樣一種行之有效的方法。

目前，從總體來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的思想狀況主流是積極、健康的，并且不斷向好的方向發(fā)展。但是由于當(dāng)代大學(xué)生普遍具有自尊心較強(qiáng)、主體意識(shí)強(qiáng)烈、渴望得到他人和社會(huì)的認(rèn)可等特點(diǎn)，他們的身心發(fā)展還不太平衡，自身沒(méi)有形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)和價(jià)值觀念，很容易受到多元社會(huì)政治文化思潮的影響。因此，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，除了進(jìn)行一般的說(shuō)服教育和灌輸教育以外，還應(yīng)該重視“皮格馬利翁效應(yīng)”，科學(xué)有效地運(yùn)用期望、激勵(lì)等手段，對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，調(diào)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為，調(diào)動(dòng)其積極性和自主性，這對(duì)思想政治教育工作的順利開展具有重要意義。

（一）有利于激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能

思想政治教育是一門涉及到人、社會(huì)與國(guó)家之間關(guān)系的社會(huì)科學(xué)，而且與個(gè)體自身的思想、行為密切相關(guān)。然而，許多學(xué)生卻認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容比較枯燥乏味，教育者傳授的主流價(jià)值觀與社會(huì)上的一些現(xiàn)象相背離，從而降低了接受思想政治教育的自主性和積極性。其實(shí)，教育者的賞識(shí)、激勵(lì)和贊美對(duì)學(xué)生接受思想政治教育具有巨大作用，教育者對(duì)學(xué)生的期望越高，給與的激勵(lì)越多，學(xué)生獲得發(fā)展的可能性就越大。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出，“人性中最深刻的需要就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。[3]對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，每個(gè)學(xué)生都有巨大潛能，如果有外界的期望和信任，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝篮图?lì)，他們就會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，而充分挖掘自身潛在的本能，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。因此，在思想政治教育中恰當(dāng)?shù)乩谩捌じ耨R利翁效應(yīng)”，給予學(xué)生充分的期望和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生接受思想政治教育的的積極性，從而推動(dòng)思想政治教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。

（二）有利于形成和諧的思想政治教育關(guān)系

在思想政治教育過(guò)程中，如果師生之間情意相通，便很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育氛圍更加和諧，增強(qiáng)思想政治教育的效果；反之，如果師生關(guān)系不融洽，知識(shí)的交流以及教育效果就會(huì)受到影響。在實(shí)際的思想政治教育工作中，教育者與受教育者有時(shí)會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀念、行為方式不同等原因產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致二者關(guān)系的僵化。在思想政治教育中重視利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，有利于改變教育者與受教育者在角色認(rèn)知上的對(duì)立關(guān)系，使教育者給予受教育者適當(dāng)?shù)钠谕图?lì)，讓其獲得心理上的溫暖和鼓舞，形成二者之間互相信任的融洽關(guān)系以及和諧、民主的工作氛圍。

（三）有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性

充分發(fā)揮激勵(lì)的作用是增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性的有效手段。思想政治教育能否獲得良好的實(shí)效性，取決于受教育者能否將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化于心，外化與行。思想政治教育是一項(xiàng)以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，人的活動(dòng)具有差異性、多變性，教育情境具有復(fù)雜性。因此，為增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，在教育過(guò)程中要充分利用激勵(lì)的手段，滿足學(xué)生的正當(dāng)需要，激發(fā)他們的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)，改變他們的行為模式，對(duì)學(xué)生的思想、行為等進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，為學(xué)生提高思想道德品格提供強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。在思想政治教育中，發(fā)揮激勵(lì)的作用一般是通過(guò)肯定、批評(píng)這兩種相輔相成的手段，來(lái)弘揚(yáng)符合社會(huì)規(guī)范的行為，否定違背道德準(zhǔn)則的行為，幫助學(xué)生克服一些消極的習(xí)慣和不良的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身行為的規(guī)范和約束，從而起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向、規(guī)范學(xué)生行為的作用，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用與優(yōu)化

激勵(lì)作為思想政治教育中的一種重要方法，取得了一定成效。但在具體實(shí)踐中，還存在激勵(lì)方式單一、激勵(lì)效果不明顯等問(wèn)題，影響了激勵(lì)在思想政治教育中的效果。這就需要我們?cè)谶\(yùn)用激勵(lì)進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匕盐占?lì)的原則，并在激勵(lì)原則的指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取靈活有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（一）恰當(dāng)把握激勵(lì)的原則

激勵(lì)原則是在實(shí)施思想政治教育激勵(lì)時(shí)總的指導(dǎo)方針，貫穿于激勵(lì)活動(dòng)的全過(guò)程。科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)原則，將會(huì)使大學(xué)生思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

1、堅(jiān)持信任原則。信任是激勵(lì)在思想政治教育中運(yùn)用的前提，沒(méi)有信任，就沒(méi)有內(nèi)心深處的情感交流，就沒(méi)有激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)。信任體現(xiàn)了教育者尊重人、理解人、關(guān)心人的根本要求。思想政治教育要達(dá)到預(yù)期效果，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解他們的需要，關(guān)心他們的情感，相信他們能夠不斷改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、完善自我，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們思想和行為向主流方向轉(zhuǎn)化。

2、堅(jiān)持公平原則。在思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)時(shí)，要做到一視同仁和公正無(wú)私，盡可能地平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生只取得了“不起眼”的進(jìn)步，就忽視了對(duì)他的獎(jiǎng)勵(lì)；也不能因?yàn)閭€(gè)人對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生的偏愛，而對(duì)他們的錯(cuò)誤視而不見，要用事實(shí)說(shuō)話，把公平落到實(shí)處。

3、把握目標(biāo)適當(dāng)?shù)脑瓌t。對(duì)學(xué)生的期待和激勵(lì)需要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)要適合其自身的實(shí)際情況，不可過(guò)高或過(guò)低。目標(biāo)過(guò)高會(huì)使學(xué)生感覺遙不可及，打擊學(xué)生的積極性；目標(biāo)過(guò)低，則起不到激勵(lì)作用。教師對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)一定的努力就能達(dá)到，并且要在具體的思想政治教育過(guò)程中逐步調(diào)高目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的小目標(biāo)向人生的大目標(biāo)邁進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的力量和潛能。

（二）靈活運(yùn)用激勵(lì)的方法

激勵(lì)的方法是實(shí)施激勵(lì)過(guò)程的具體形式。在思想政治教育過(guò)程中，只有根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，靈活地采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，才能充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，推動(dòng)思想政治教育工作的開展。

1、情感激勵(lì)法。大量的教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)?！叭祟惐举|(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”[4]教師的肯定與贊美是增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)的一種無(wú)形的催化劑。積極的情感對(duì)認(rèn)知具有推動(dòng)作用，人在愉悅時(shí)會(huì)表現(xiàn)出靈敏的感知、活躍的想象，牢固的記憶。如果教師能在平時(shí)的教育教學(xué)中多運(yùn)用贊美性的語(yǔ)言，并且能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊賞的微笑，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予積極性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)和鼓舞，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的愿望，并落實(shí)到行動(dòng)中。也就是說(shuō)，做好思想政治教育工作的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生情感上的肯定與鼓勵(lì)，在于師生之間和諧的情感溝通與交融。

2、目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)設(shè)置合理適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。一定的目標(biāo)被確立起來(lái)后，就會(huì)產(chǎn)生激發(fā)和吸引作用，促使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。期望理論認(rèn)為，個(gè)人成才動(dòng)力的大小，受到目標(biāo)期望值和實(shí)現(xiàn)概率這兩種因素的制約。也就是說(shuō)，成長(zhǎng)成才需要設(shè)立一個(gè)合適的目標(biāo)，此目標(biāo)既要振奮人心，對(duì)個(gè)體具有吸引力，能激發(fā)個(gè)體的積極性；又要內(nèi)容具體明確，難度適當(dāng)，達(dá)到“跳一跳夠得著”的程度，使其具有實(shí)現(xiàn)的可能。因此，在思想政治教育中有效發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用，首先要將教育培養(yǎng)的總目標(biāo)與具體的階段性目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，制定出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)切實(shí)可行、具體有效的階段性目標(biāo)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，發(fā)揮自身潛力，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最后，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生給予中肯的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力。

3、典型激勵(lì)法。典型激勵(lì)就是用看得見、摸得著的活生生的典型事例去引發(fā)人們的內(nèi)省和共鳴，激發(fā)人們奮進(jìn)，從而達(dá)到強(qiáng)烈的示范作用，它比單純的說(shuō)理更具有生動(dòng)性和說(shuō)服力。常言道，榜樣的力量是無(wú)窮的。所謂榜樣就是典型，典型不一定都是先進(jìn)的，有好的典型，也有落后的典型。因此，在思想政治教育中運(yùn)用典型激勵(lì)法時(shí)，既需要用先進(jìn)的典型為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，又可以用反面的典型讓學(xué)生引以為戒。用典型激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、生活環(huán)境選擇具有說(shuō)服力的典型人物事例，既要注重將老一輩優(yōu)秀革命家的事跡、新時(shí)代涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物事例作為學(xué)生的楷模，也要善于從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，用身邊的事例來(lái)教育啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)向標(biāo)桿式學(xué)生看齊，引起思想情感上的共鳴，使思想政治教育富有感染力。

4、獎(jiǎng)懲激勵(lì)法。進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要旗幟鮮明地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激發(fā)人們學(xué)習(xí)、模仿先進(jìn)人物的思想和行為，同時(shí)也要批評(píng)和懲罰錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和行為，使人們引以為戒，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在思想政治教育中使用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)，要把握好度，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。心理學(xué)研究表明，獎(jiǎng)勵(lì)能夠引起人們愉快、輕松的感受，每個(gè)人都希望得到他人的獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞。當(dāng)學(xué)生的思想、行為有一定進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，使學(xué)生在得到實(shí)惠的同時(shí)，也感受到來(lái)自老師的關(guān)懷、期望和鼓勵(lì)。另外，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤言行，教師也要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，必要時(shí)給予一定的懲罰。懲罰得當(dāng)，能幫助學(xué)生改正不良的思想和行為，進(jìn)而化消極因素為積極因素，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余亞林.皮格馬利翁效應(yīng)在思想政治教育中的運(yùn)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(7).

[2]高獻(xiàn)忠.論“皮格馬利翁效應(yīng)”下的大學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)研究[J].思想政治教育研究.2007，(1).

[3]高占海,劉永恒,趙愛學(xué).關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”的四個(gè)不等式[J].教書育人，2005,(6).

[4]易法建.心理醫(yī)生[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯：曹木易）

【管理論壇】

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)前的思想政治教育比較注重知識(shí)性教育，而忽視了情感性交流的作用，這在很大程度上影響了思想政治教育的效果。因此，應(yīng)該從注重情感性交流入手，倡導(dǎo)在教育過(guò)程中尊重每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展需要，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，從而不斷期望和激?lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在思想和行為上朝著積極的方向發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：杜麗佳（1991-），女，山東淄博人，山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)碩士研究生在讀。

收稿日期：2015-12-20

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095—7416（2016）01—0069—03