李文姣

(中共河南省委黨校， 河南鄭州　451000)

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認(rèn)知能力發(fā)展對兒童繪畫表現(xiàn)的影響研究

李文姣

(中共河南省委黨校， 河南鄭州451000)

兒童的繪畫能力和作畫水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫筆描繪出的各種符號表達他們對現(xiàn)實世界的思維、想象和認(rèn)知。本研究探索了兒童的認(rèn)知發(fā)展與其繪畫水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)視覺記憶是繪畫基本技能的核心，兒童的視覺記憶能力越強，他們的繪畫水平越高。通過擴大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，能夠提高他們的觀察力，這是兒童開展創(chuàng)造性繪畫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童運用文字表達內(nèi)心世界的能力是有限的，但是絕大多數(shù)兒童都具備非凡的繪畫能力，繪畫是他們表達創(chuàng)造性思維的重要途徑。表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，在形象記憶和圖像信息加工的數(shù)量和品質(zhì)上會優(yōu)于言語型的兒童，因此，美術(shù)教育的關(guān)鍵是幫助兒童在繪畫過程中提高表象信息加工的效率，根據(jù)不同情況調(diào)整和運用信息加工表征形式。

兒童繪畫；視覺記憶；觀察力；創(chuàng)造力；認(rèn)知風(fēng)格

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.019

兒童繪畫(Children’s Drawings)泛指12歲前兒童的畫作，繪畫不是單純意義的一門學(xué)科或一種技能， 更多的是兒童的表達自我意識的一種途徑，類似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動。兒童的繪畫能力和作畫水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫筆描繪出的各種符號代表了他們對現(xiàn)實世界的思維、想象和認(rèn)知，雖然部分符號與其代表的現(xiàn)實物體相距甚遠(yuǎn)，甚至在成人看來是沒有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋，這就是繪畫所具有的創(chuàng)造性意義。雖然研究者很早就開始對繪畫與認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻開始于20世紀(jì)初。由于研究間的方法不同，一些研究沒有清楚界定研究內(nèi)容，而有些研究沒有獨立測量認(rèn)知因素對兒童繪畫的影響，因此，研究結(jié)論出現(xiàn)了不一致，正是由于這一多元化趨勢，吸引了更多的研究者投入相關(guān)研究。

每個年齡段兒童的繪畫都有獨特的特點，并表現(xiàn)出隨著他們年齡的增長，繪畫變得更加寫實，色彩更多變，能夠用繪畫表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感。隨著年齡的增長兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫與豐富的表征經(jīng)驗密不可分(Cherney，London，2006)[1]。一般來說，隨著認(rèn)知能力發(fā)展兒童更容易區(qū)別各種表征，從簡單表征(如，棍形人)到復(fù)雜表征(如，個體穿衣服，有面部的細(xì)節(jié))，繪畫的比例逐漸接近現(xiàn)實，所畫的人物本身和他們之間的比例能保持一致，畫中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。繪畫是兒童認(rèn)知的復(fù)雜活動，兒童逐步學(xué)習(xí)運用視空間編碼，并將其與符號概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識到頭大身小的不協(xié)調(diào)性(Burkitt，Barrett，Davis，2003b)[2]。總之，兒童能夠畫出他們觀察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長，他們能夠畫得更寫實，事物外觀畫得更準(zhǔn)確，畫面追求完美充實，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)(Isabelle，Cherney，Claire，Seiwert，2006)[3]。另外，隨著兒童的成熟，他們的運動技能逐步完善，小肌肉運動技能在兒童5-9歲的時候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對線條的控制更隨意，繪畫水平也隨之提高 (Braine，Schauble， Kugelmass，Winter，1993)[4]。

心理學(xué)研究認(rèn)為語言是傳達思想、意見和觀念的最好的手段；而繪畫(色彩和線條)是傳達情感最好的方法，兒童繪畫不只是美術(shù)作品的展現(xiàn)，而且薀含著許多內(nèi)在心理特征，從一筆一畫和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識表達。Dennis(1992)考察工作記憶容量和繪畫成績的關(guān)系，工作記憶容量大的兒童的繪畫會變得更復(fù)雜和寫實，會包含更多的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出更明顯的空間透視畫法[5]。回顧前人有關(guān)兒童繪畫理論方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫水平與他們的認(rèn)知發(fā)展是同步的。認(rèn)知發(fā)展水平可以從一定程度上預(yù)測兒童的繪畫水平，但是并非所有的認(rèn)知能力對繪畫水平有相同的影響，本研究嘗試從多維度來綜合探討兒童繪畫與認(rèn)知能力發(fā)展之間的關(guān)系。

一、視覺記憶是兒童繪畫能力發(fā)展的核心

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。視覺記憶(Visual Memory)是通過視覺通道進入人腦的外界信息被編碼、儲存和提取的記憶過程。有研究認(rèn)為視覺記憶在人類的記憶中占據(jù)非常重要的地位，個體在接受外界信息刺激過程，只用視覺就能記住25%的信息量，如果聯(lián)合聽覺便可記住65%的信息。因此，視覺記憶是兒童繪畫的基本心理認(rèn)知能力的核心。以往對視覺記憶的研究多集中在視覺記憶的認(rèn)知神經(jīng)機制的探索和視覺記憶在訓(xùn)練有知覺障礙的兒童方面的作用。視覺記憶是復(fù)雜情景信息加工的核心，F(xiàn)ei-Fei，Iyer等(2007)對視覺如何記憶并儲存日常生活中的情景信息，以及存儲的信息如何被提取和再現(xiàn)進行了探索，情景的信息加工機制是視覺記憶的研究重點[6]。通過繪畫研究兒童的心理表征可以使研究者更好的理解他們的視覺記憶結(jié)構(gòu)發(fā)展。

以往有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童視覺記憶能力逐漸增強，回憶成績越好則繪畫將變得更復(fù)雜和寫實，包含更多的細(xì)節(jié)。對于這個結(jié)論可以用Case (1985)關(guān)于記憶的發(fā)展控制著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展的理論來解釋[7]。視覺記憶對于測量繪畫所需的信息加工能力的發(fā)展變化非常有用。因為個體可以確切地感知、記憶和操作環(huán)境，他們有能力去描繪它。豐富的表象圖像可以促進兒童的記憶，相反記憶也可以作為他們心理表征的外顯反映。兒童的信息加工能力隨著年齡的增長而增長，出現(xiàn)了記憶能力隨之增強的現(xiàn)象。當(dāng)兒童的記憶中存儲了大量的表象資料時，他們在繪畫過程中就能夠順利回憶起這些表象，將其通過畫筆再現(xiàn)在紙上，表現(xiàn)出相應(yīng)的繪畫能力。視覺記憶是影響兒童繪畫水平的核心因素，繪畫的里的細(xì)節(jié)數(shù)量也與他們回憶圖片的能力有顯著的相關(guān)。兒童繪畫的復(fù)雜性與兒童回憶人物形象的構(gòu)形并把他們儲存在工作記憶中的能力有關(guān)。結(jié)果也可能簡單的反映兒童的成熟和運動技能的發(fā)展(Isabelle D，Cherney，2006)[8]。

有研究結(jié)果顯示：兒童的視覺記憶容量對于兒童繪畫成績有顯著的影響，二者呈顯著的正相關(guān)。Hollingsworth和Henderson (2002)研究發(fā)現(xiàn)視覺記憶通過視覺短時記憶和視覺長時記憶進行情景表征與加工[9]，其中視覺長時記憶是人們能夠長久的存儲并提取一個曾經(jīng)見過的、但又沒有在大腦中持續(xù)激活的情景或圖像的能力(Brady，Konkle， & Alvarez， 2011)[10]。視覺長時記憶是事后提取視覺信息(Brady， Konkle， Alvarez， & Oliva， 2008； Hollingworth，2004)[11-12]，其信息存儲空間、信息保持能力和信息提取速度與繪畫水平呈正相關(guān)，可能是兒童繪畫的細(xì)節(jié)數(shù)量與兒童回憶人物形象的構(gòu)形并把他們儲存在視覺記憶中的能力有關(guān)。兒童繪畫的復(fù)雜性發(fā)展中也存在年齡差異，這些差異與他們再認(rèn)和回憶在他們的環(huán)境中存在的各種事物有關(guān)。視覺長時記憶在視覺信息儲存和情景記憶提取中起著重要作用，其對通過視覺系統(tǒng)接收到的外界圖像或情景刺激非常敏感，對視覺信息的存儲采取空間層次結(jié)構(gòu)，具有時間、空間和情景的完整性，因此，有研究認(rèn)為視覺長時記憶在所有記憶種類中對情景表征和提取的準(zhǔn)確度最高(Konkle et al.，2010b)[13]。由于人類的記憶具有信息累積效應(yīng)(Hollingworth，2004，2005，2007)[14-15]，因此,豐富的表象圖像可以促進記憶，相反記憶也可以增加表象的儲存。Bensur 的研究也顯示增加的繪畫復(fù)雜性顯示出高級的視覺記憶和空間想象能力，由此可以推斷具有發(fā)達的視覺記憶和空間感的兒童能夠畫出更復(fù)雜的繪畫。

二、觀察力是兒童繪畫能力發(fā)展的重心

觀察是兒童認(rèn)識世界和發(fā)展認(rèn)知能力的重要方式。兒童每天都在觀察著周圍的世界，由于年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們難以用文字或語言表達他們觀察到的事物，但是，他們能夠運用繪畫作為表達途徑。觀察力(Observation)是兒童繪畫水平外顯標(biāo)志，敏銳的觀察力是畫出豐富多彩、線條流暢的圖畫的基礎(chǔ)。當(dāng)教育者鼓勵兒童用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗生活中的美并表現(xiàn)在繪畫中，鼓勵他們用繪畫的形式來記錄自己的生活，通過繪畫來表達所見、所聞、所感，就有助于促進兒童多元智力的發(fā)展和身心健康的發(fā)展。由于繪畫要求兒童的大腦、雙手和眼睛的協(xié)調(diào)配合，因此，兒童可以通過對現(xiàn)實事物的注意、記憶、提取、再現(xiàn)來提高自己的觀察力。

研究發(fā)現(xiàn)觀察力與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展相一致，小學(xué)階段是兒童觀察能力迅速發(fā)展的時期，兒童的觀察能力普遍隨著年齡的增長逐漸增強，有比較明顯的年級差異。對兒童繪畫進行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼齡兒童經(jīng)常重復(fù)畫曾經(jīng)畫過的東西，究其原因可能與他們?nèi)狈?xì)致觀察力和把握周圍事物的本質(zhì)特征的能力有關(guān)。在兒童年齡小，經(jīng)驗少，思維能力較差的年齡段，他們很難保證長時間集中注意力，往往掃視外在事物而無法形成記憶，甚至只對外表具有新奇性的事物感興趣，而忽略了事物的內(nèi)在的聯(lián)系和整體特征。因此，注意力穩(wěn)定性差，表象視覺水平低導(dǎo)致兒童在繪畫過程中出現(xiàn)線條零亂，圖形簡單，畫面缺乏條理性，物體形象不完整等特點，這都與他們的觀察力有限有關(guān)，并且兒童觀察力的強弱直接影響到他們進行表象思維的深度和邏輯性，只有引導(dǎo)兒童進行自覺的、有目的的、系統(tǒng)的觀察，才是提高他們繪畫水平和繪畫能力的保證。兒童自發(fā)的觀察活動往往隨意，他們?nèi)菀钻P(guān)注新奇有趣、色彩艷麗、外形奇特的事物，沒有目的性的觀察導(dǎo)致他們會關(guān)注事物的個別特征，容易被無關(guān)刺激影響而轉(zhuǎn)移注意力，對整體和全局卻視而不見。在教育過程中應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點選擇合適的觀察內(nèi)容，并且在繪畫過程中引導(dǎo)他們選取合適的觀察方式，通過提高兒童的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們用心進行觀察，來培養(yǎng)他們的觀察力(李仁，2004)[16]。

有研究結(jié)果顯示：兒童的觀察力越好，則繪畫越變得復(fù)雜和寫實，包含更多的細(xì)節(jié)，所畫的比例、色彩更接近真實物體的顏色。觀察是是獲得感性認(rèn)識的重要途徑，兒童通過觀察感知事物本質(zhì)特征，加深對事物的認(rèn)識，并對各種事物進行比較，并且觀察的對象要求一定是真實的，因為任何電子模擬的事物的真實性都無法與實物相媲美，兒童只有觀察什么是“真的”才能與“假的”相區(qū)分。因此，為兒童提供真實而豐富的觀察對象，從他們與觀察對象近距離的接觸中形成表象認(rèn)知，提高觀察力。另外，在繪畫教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)，對于那些繪畫構(gòu)圖簡單、造型單一、內(nèi)容空洞，缺乏靈動性的兒童，需要培養(yǎng)他們進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的觀察，在繪畫活動中，兒童通過視覺、聽覺、感知、記憶，不斷地提高自己的觀察力。

三、創(chuàng)造力是兒童繪畫能力發(fā)展的動力

兒童進行繪畫的初衷是為了表達他們感受到的世界而非為了藝術(shù)，但是受限于他們的認(rèn)知水平、知識積累和眼手協(xié)調(diào)能力尚處于發(fā)展階段，他們在繪畫時難以兼顧形體、結(jié)構(gòu)、色彩的周全，所以，不同年齡段兒童繪畫都有其獨特性。心理學(xué)對創(chuàng)造力的構(gòu)成因素進行研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力(Creativity)是由想象力、好奇性、挑戰(zhàn)性和冒險性四個心理因素相互作用而表現(xiàn)出的能力。兒童在學(xué)習(xí)如何去用語言來表達自我之前就懂得如何運用繪畫表現(xiàn)創(chuàng)造力了，他們不滿足于對外在客體的臨摹， 而是通過自己的理解，用自己發(fā)明的符號和圖案來描繪自己的感知。創(chuàng)造力就是兒童為自己發(fā)明的符號和圖案賦予個人特色的意義的過程，當(dāng)兒童開始表現(xiàn)自我時，創(chuàng)造力的成長便開始了。兒童通過繪畫的形式表達感受而非繪畫技巧，他們通過認(rèn)真觀察獲取事物的外在特征，用抽象符號象征性地表現(xiàn)他們獨特的想象力和對世界的認(rèn)知。隨著年齡的增長，兒童的在繪畫過程中會更注重視覺與美學(xué)效果，雖然畫作與真實的事物會有較大的差別，但他們通過運用圖像對稱、線條疏密、色彩對比、可以抽象的表現(xiàn)事物的外在特征和本質(zhì)屬性。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的想象力和好奇性顯示著創(chuàng)造力的成長。

兒童在繪畫方面的創(chuàng)造力體現(xiàn)為在繪畫過程中通過豐富的想象力表現(xiàn)出的獨創(chuàng)性。繪畫是表現(xiàn)創(chuàng)造力的活動，蘊含廣闊的想象空間，對兒童的感知力、記憶力、想象力的發(fā)展起著重要的促進作用。繪畫可以啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，想象力豐富的兒童的畫作雖然不一定完全符合現(xiàn)實情境，但卻具有合理性，他們喜歡用獨特的視角觀察周圍的世界，畫作內(nèi)容有獨到之處，用虛構(gòu)的內(nèi)容表現(xiàn)真實的情節(jié)，他們用天馬行空想象構(gòu)建未來。在教育過程中需要給兒童的創(chuàng)造性繪畫留下足夠的想象空間，兒童的想象力并非不受事物限制，可以自由的發(fā)揮的憑空想象，而是保留想象依據(jù)的創(chuàng)造性空間，在不受“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限的前提下的積極想象。美國著名教育家Lowenfeld在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”[17]。通過啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的想象可以培養(yǎng)創(chuàng)造力。

好奇是人類所具有創(chuàng)造力本能和天生的直覺。學(xué)齡期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的兒童對周圍的事物充滿了好奇心，擁有強烈好奇心兒童更熱衷于探索外在世界，思索新奇的問題，好奇心促使兒童充分地展開想象的翅膀，不斷拓展他們的創(chuàng)造力。兒童會基于已有的生活經(jīng)驗，他們勇于突破常規(guī)對事物進行豐富的聯(lián)想，但是，同時導(dǎo)致他們的思維缺乏邏輯性，所以，學(xué)齡階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要教育階段。畢加索、米羅、馬蒂斯等藝術(shù)家也會從兒童繪畫中尋求靈感，認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠驅(qū)動想象力和活躍的思維，使兒童創(chuàng)造性變得更加有邏輯性。繪畫作為兒童展現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式，他們對一切新鮮事物都充滿了好奇，教育對于培養(yǎng)兒童的想象力和好奇性具有重要意義，適時引導(dǎo)他們進行積極的探索，進而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、認(rèn)知風(fēng)格是兒童繪畫能力發(fā)展的關(guān)鍵

認(rèn)知在兒童繪畫中的重要作用逐步被研究者認(rèn)識并重視。在心理學(xué)研究視域，人格和認(rèn)知長久以來是被分離開的兩個研究領(lǐng)域，認(rèn)知風(fēng)格(Cognitive Style)是介于二者之間的心理學(xué)概念，作為橋梁將人格和認(rèn)知的研究聯(lián)系在一起。言語型——表象型維度是認(rèn)知風(fēng)格理論體系的重要組成部分，反映了個體在選擇性注意、記憶、無意識信息加工的傾向(Aggarwal，Woolley，2010)[18]。在現(xiàn)實中，有人善于言語推理，有人擅長空間想象，這是言語——表象認(rèn)知風(fēng)格的現(xiàn)實例證。

思維的信息加工方式包括言語和表象，言語是通過加工儲存在記憶中的編碼信息的思考過程，而表象是非語言視覺圖像的儲存和提取(Hamiltion，Rajaram，2001)[19]。有研究推論，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童繪畫能力顯著高于言語型兒童。繪畫是基于言語和表象系統(tǒng)的非語言視覺圖像的思考過程，由于繪畫過程中圖像主導(dǎo)了信息編碼和加工，因此，從繪畫過程中的信息加工模式的角度來研究認(rèn)知在兒童繪畫中如何發(fā)生作用。研究認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的個體在信息加工中對不同材料的加工與自動提取水平上存在顯著差異(白學(xué)軍，咸桂彩，2003)[20]，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童對圖像的呈現(xiàn)速度和正確率均高于言語，而言語型的兒童則剛好相反。表象是指人們在頭腦中回憶并提取并不在眼前的事物的外形細(xì)節(jié)的形象。一般來說，表象型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，在形象記憶和圖像信息加工的數(shù)量和品質(zhì)上會優(yōu)于言語型的兒童(Chrysostomou，Tsingi， Cleanthous，Pitta-Pantazi，2011)[21]。因此，有研究認(rèn)為對于表象型兒童的繪畫訓(xùn)練，只要給予豐富的圖像素材和繪畫技巧指導(dǎo)就能夠提高他們的繪畫水平；而對于言語型的兒童，在呈現(xiàn)足夠的圖像之外，還需要借助言語引導(dǎo)他們通過仔細(xì)地觀察，獲取更多的圖像細(xì)節(jié)的言語描述，幫助他們有效地記憶和加工形象。但是絕大多數(shù)的兒童會綜合運用言語和表象認(rèn)知風(fēng)格(Blazhenkova，Kozhevnikov，2009)[22]。比如，曾經(jīng)有老師對兩個班級的美術(shù)課采取不同的教學(xué)方式。同樣以《貓》為題目讓兒童繪畫，甲班只是在課堂以圖片的方式展現(xiàn)了不同種類、不同形態(tài)和不同活動狀態(tài)的貓；而乙班在展示大量貓的圖片的同時還用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察貓生氣時的樣子，玩耍時的神態(tài)，抓老鼠時的動作等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)甲班兒童的繪畫大多構(gòu)圖簡單，色彩單一；而乙班兒童的作品更生動、靈活、充滿情趣。這一實驗同時說明兒童的認(rèn)知風(fēng)格具有一定的可塑性，甲班兒童的繪畫主要是由表象視覺刺激后，憑借記憶復(fù)現(xiàn)在畫紙上，由記憶和知識提取出的圖像大多是抽象簡單的原型，甚至只是簡單的符號性圖像；乙班在接受表象視覺刺激的同時輔以言語的概念誘導(dǎo)，綜合運用了言語——表象信息加工方式，具有光線、顏色、形態(tài)和肌理等多維的感官信息，是集合了感覺、知覺、記憶、思維等多種認(rèn)知方式得到的圖像，是對具體的場景和對象的呈現(xiàn)。因此，美術(shù)教學(xué)仍需針對兒童的年齡、性別、心理認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)因材施教。

兒童認(rèn)知機能和運動機能發(fā)展水平越高，他們的繪畫水平和技巧也越高，有研究認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格對兒童繪畫能力的影響隨著年齡的增長而逐漸加強，是因為繪畫需要兒童將感覺與情感相融合，只有社會性得到足夠的發(fā)展，才能如實的表達他們觀察到的世界。蘇振明指出繪畫是兒童記錄觀念、情感與經(jīng)驗的工具，兒童通過繪畫表達自己對外界世界的認(rèn)識，并探知未知的世界，通過繪畫能夠?qū)和恼J(rèn)知、想象和思考進行研究。在兒童繪畫過程中，即使言語型認(rèn)知風(fēng)格的兒童，也需要運用表象加工方式。表象型兒童的繪畫得分顯著高于言語型兒童說明個體的認(rèn)知風(fēng)格具有穩(wěn)定性(Chabris，Jerde，Woolley，2006)[23]；而不同認(rèn)知風(fēng)格兒童繪畫水平的年級差異說明認(rèn)知風(fēng)格同時具有可塑性(Blajenkova，Kozhevnikov，Motes，2006)[24]；表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)面對熟悉、易辨的圖像會對信息進行同時加工，而對于抽象的圖像則主要由言語系統(tǒng)進行加工，說明認(rèn)知風(fēng)格具有靈活性(Blazhenkova，Becker，Kozhevnikov，2011)[25]。因此,美術(shù)教育的關(guān)鍵是幫助兒童在繪畫過程中提高表象信息加工的效率，根據(jù)不同情況調(diào)整和運用信息加工表征形式。Elizabeth和 Keith研究發(fā)現(xiàn)如果實驗者以圖形對話和故事繪本的形式給兒童呈現(xiàn)實驗材料，他們的繪畫中會增加更多的細(xì)節(jié)，事物之間的比例更接近現(xiàn)實，畫面表現(xiàn)更合理的遮擋透視等空間關(guān)系，總之為兒童提供豐富的圖像素材和講解，培養(yǎng)他們綜合運用言語——表象認(rèn)知加工方式，能夠顯著提高他們的繪畫技能和繪畫水平。因此，兒童繪畫表現(xiàn)出了年級差異，不同認(rèn)知風(fēng)格的四年級和六年級兒童的繪畫差異顯著，而二年級兒童的繪畫并不表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的差異。

綜上所述，在視覺記憶方面為兒童提供豐富的視覺刺激，并引導(dǎo)他們注意觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，鼓勵他們經(jīng)常參加繪畫活動，把儲存在記憶里的各種各樣表象和情景信息通過繪畫的形式提取和表現(xiàn)出來，將有利于他們提高繪畫水平。其次，觀察力對提高兒童繪畫能力有重要作用，為兒童提供豐富的觀察對象，激發(fā)他們的觀察興趣，引導(dǎo)他們有目的進行觀察活動，通過擴大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，進而提高他們的觀察力。再次，兒童的創(chuàng)造力不需要依附于熟練的繪畫技巧來體現(xiàn)，而是以想象力和好奇性為依托，他們和具有創(chuàng)造力的藝術(shù)家的心理感知能力非常接近，因此，教育應(yīng)該從兒童的視角觀察世界，引導(dǎo)他們從不同的角度認(rèn)識問題，鼓勵他們積極探索具有創(chuàng)造性的新方法。最后，雖然表象型和言語型作為兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格有其獨特的優(yōu)勢，在感知、表征和加工信息的方式上個體往往會更善于其中某一風(fēng)格，從而表示出一定的傾向性。但是，表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)會同時存在于同一個體認(rèn)知風(fēng)格中，在不同的情境中會表現(xiàn)出相應(yīng)的認(rèn)知傾向。

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[責(zé)任編輯張雁影]

Research on the Impact of Children’s Cognition on Paintings

LIWen-jiao

(PartySchoolofHenanProvincialCommitteeofCPC，Zhengzhou，Henan451000,China)

Children’s performance and ability in drawing are determined by their mental and physical development. Various symbols they depict with painting brushes are the expressions of their thinking, imagination and cognition of the reality. This paper explores the relationship between children’s cognitive development and their painting, and finds that visual memory is the key of their painting skill, and they are positively correlated. Thus, it is of great significance for children’s creative painting to enlarge children’s vision, to deepen their observation and to cultivate them to master the correct ways of observation and improve their insight in turn. Children lack ability to express their inner world by words. However, most of them enjoy outstanding painting ability, which is an important means of expressing their creative thinking. Children of imagery cognitive style perform better than Children of verbal cognitive style in the quality and quantity of imagery information processing. Consequently, it is the key of art education to help children improve the efficiency of presentative information processing and apply appropriate presentation ways of information procession in accordance with different situations.

Children’s painting；visual Memory；observation；creativity；cognitive Style

2016-06-12;

2016-09-09

教育部人文社會科學(xué)研究項目(15YJC880097)；河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(2015-QN-284)

李文姣，女，河南鄭州人，中共河南省委黨校哲學(xué)教研部講師，博士，主要研究方向：社會心理學(xué)。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613.6

A

2095-770X(2016)10-0081-06