曹鑫莉

(玉溪師范學(xué)院， 云南玉溪　653100)

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幼兒園女教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展影響的個案研究
——以云南省玉溪市某幼兒園為例

曹鑫莉

(玉溪師范學(xué)院， 云南玉溪653100)

幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師在其職業(yè)生涯中形成的。其自我意識包括對自己工作能力與工作態(tài)度的認(rèn)識與評價，從事幼教專業(yè)中的一系列情感體驗以及自我學(xué)習(xí)、自我反思、規(guī)劃期望和對自己的專業(yè)規(guī)劃。調(diào)查顯示，云南省玉溪市某幼兒園女教師的專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗、專業(yè)自我調(diào)控得分均值處于中等偏上水平。外部環(huán)境支持、內(nèi)部良好的職業(yè)動機和職業(yè)認(rèn)同感是影響教師專業(yè)自我意識的主要因素。要建立支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，教師要以積極心態(tài)面對幼兒園工作，實現(xiàn)教師職業(yè)價值的內(nèi)化能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)自我意識；自我認(rèn)識；自我體驗；自我調(diào)控

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.024

一、問題提出

教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的趨勢，教師的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)自我意識的培養(yǎng)密切相關(guān)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個主動發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動態(tài)過程。[1]只有能夠?qū)ψ陨碓趶氖陆逃龑嵺`中的問題進(jìn)行及時的自我反思、自我評價、自我調(diào)控的教師才能稱得上是有良好的專業(yè)自我意識的教師。教師的專業(yè)自我意識對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。日本學(xué)者上寺久雄在《教師的精神與風(fēng)貌》中提到：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，教師對自身的評價和教師的自我改造。由此可見教師專業(yè)自我意識對教師專業(yè)成長具有重要作用。幼兒教師的專業(yè)自我意識是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中形成的，與專業(yè)相關(guān)的一系列情感體驗、規(guī)劃期望，以及對自己的認(rèn)識和評價等。它反映的是幼兒教師對自身從事幼教事業(yè)的認(rèn)識、情感體驗和專業(yè)行為取向。[2]《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了要普及學(xué)前教育，大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量的舉措，這對廣大幼兒園教師提出了挑戰(zhàn)。了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意識現(xiàn)狀，可從實踐層面解釋幼兒教師專業(yè)自我意識發(fā)展的特點以及影響因素，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取了云南省玉溪市某幼兒園教師作為研究對象。該幼兒園是一所公辦幼兒園新建分園，共64名教師，均為女教師，基本情況如表1所示。

表1　樣本基本情況的描述統(tǒng)計

由表1可以看出，云南省玉溪市某幼兒教師的學(xué)歷主要以大專為主，占53.1%；工作年限以5年以下為主，占56.3%，其次是工作6-10年的，占26.6%，工作達(dá)15年以上的較少；大多評了職稱，沒評過職稱的只占17.2%；年齡處于25歲以下和26歲至30歲的人數(shù)較多，分別占34.4%和43.8%。

(二)研究工具

本研究采用西南大學(xué)陸玲在其論文《幼兒教師專業(yè)自我意識研究》中自編的幼兒教師專業(yè)自我意識問卷。根據(jù)學(xué)者吳明隆的觀點，如果內(nèi)部一致性系數(shù)在0.80以上，表明測量有高的信度。經(jīng)檢測，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.864，表明該問卷在整體上有較高的信度。根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項目之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)在0.10-0.60之間，項目與測驗的相關(guān)系數(shù)在0.30-0.80之間，能使測驗達(dá)到較為滿意的效度。經(jīng)檢測，該問卷中項目與測驗的相關(guān)系數(shù)在0.415-0.536之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.336-0.559之間，說明該問卷具有較好效度。[2]該問卷共有三個部分，第一部分為幼兒教師的基本情況；第二部分為幼兒教師專業(yè)自我意識現(xiàn)狀，該部分共24題，維度分為專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗和專業(yè)自我調(diào)控，采用李克特五點式評分制進(jìn)行評定；第三部分是一些關(guān)于幼兒教師發(fā)展過程中的影響因素。采用SPSS17.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒教師的專業(yè)自我認(rèn)識

幼兒教師的專業(yè)自我認(rèn)識是反映教師對自己專業(yè)能力和工作態(tài)度等的認(rèn)識和評價。主要包括幼兒教師對自己在教育教學(xué)過程中教育技能技巧的掌握、對自己專業(yè)素質(zhì)和能力的肯定、對自己專業(yè)不足的認(rèn)識以及對自己整體工作情況的認(rèn)識和評價等。

表2　樣本教師的專業(yè)自我認(rèn)識

由表2可以看出，64位女教師專業(yè)自我認(rèn)識的各維度得分均值在3.50-4.23之間(最高分為5分，3分為中等強度值)，各題項得分均值均高于中等強度值，這表明所調(diào)查的幼兒園女教師在專業(yè)自我認(rèn)識上處于中等偏上水平。根據(jù)問卷第三部分的調(diào)查顯示，有59.4%的女教師在選擇從事幼兒教師時是出于自己內(nèi)心喜歡，53.1%的女教師認(rèn)為自己比較適合幼教這一職業(yè)，43.8%的女教師認(rèn)為自己非常適合這一職業(yè)。53.1%的教師認(rèn)為家人對自己的工作還是比較支持的，45.3%的教師認(rèn)為家人很支持自己的工作。由于內(nèi)心喜歡從事幼教行業(yè)，自己也比較適合幼教行業(yè)，家人也較支持自己的工作，所以該幼兒園女教師的專業(yè)自我認(rèn)識得分處于中等偏上水平。

(二)幼兒教師的專業(yè)自我體驗

幼兒教師的專業(yè)自我體驗是指教師在從事幼兒事業(yè)中體驗到的情感成分及對從事此專業(yè)的態(tài)度。主要包括幼兒教師在工作中感覺到愉快，內(nèi)心喜歡自己的本職工作，與孩子呆在一起感覺到愉悅，能夠從工作中感受到幸福和自我價值實現(xiàn)，自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)社會的肯定，自己得到別人的尊重等。

表3　樣本教師的專業(yè)自我體驗

由表3可以看出，樣本教師專業(yè)自我體驗得分均值處于2.95-4.39(最高分為5分，3分為中等強度值)，這表明樣本教師的專業(yè)自我體驗得分處于中等及中等偏上。調(diào)查顯示54.7%的教師對目前的工資及福利待遇滿意。并且該縣幼兒園教師選擇從事幼教行業(yè)的大部分是因為內(nèi)心喜歡，家人也較支持，自己又比較適合幼兒園教師的工作，所以除了有時因為幼兒園工作的瑣事讓自己覺得精力不濟(jì)之外，在工作中教師體驗到的積極情感比較多。

(三)幼兒教師的專業(yè)自我調(diào)控

幼兒教師的專業(yè)自我調(diào)控是指教師個體在工作中的自我學(xué)習(xí)、自我反思、專業(yè)期待和專業(yè)規(guī)劃。主要包括幼兒教師在工作中能利用業(yè)余時間自學(xué)，能主動翻閱與專業(yè)相關(guān)的書籍，善于吸收先進(jìn)的教育理念并運用于實踐，經(jīng)常對教學(xué)實踐中遇到的問題與他人交流、反思，對自己未來的職業(yè)生涯有明確清晰的發(fā)展規(guī)劃。

由表4可以看出，樣本教師的專業(yè)自我調(diào)控得分均值在3.47-4.22(最高分為5分，3分為中等強度值)，這表明所調(diào)查的樣本教師專業(yè)自我調(diào)控得分處于中等偏上水平。調(diào)查顯示，79.7%的教師認(rèn)為提升專業(yè)基本能力對幼兒教師來說是非常重要的，自己會通過自學(xué)、與同事交流等提高自己的專業(yè)水平。65.6%的教師覺得自己的專業(yè)知識隨著時間的增加有很大的提高。87.5%的教師表明自己的專業(yè)知識是在工作中積累得來的。在工作中與同事的交流是獲得專業(yè)知識的主要途徑。大部分教師希望幼兒園通過提供給自己專業(yè)發(fā)展的機會作為對自己的獎勵。由此可見，教師自身對專業(yè)成長的積極態(tài)度、認(rèn)識，幼兒園環(huán)境以及園領(lǐng)導(dǎo)的支持是促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)自我調(diào)控的重要因素。

表4　樣本教師的專業(yè)自我調(diào)控得分

四、討論

(一)樣本教師專業(yè)自我意識的現(xiàn)狀

問卷結(jié)果顯示，樣本教師的專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗、專業(yè)自我調(diào)控得分均值均處于中等偏上水平。表明樣本教師的專業(yè)自我意識得分情況較好。

(二)影響教師專業(yè)自我意識的因素分析

1.外部環(huán)境支持

對于教師發(fā)展來說，外部環(huán)境的支持能有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。外部環(huán)境包括家人、領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園環(huán)境對教師工作的影響與支持。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，53.1%的教師認(rèn)為家人對自己的工作比較支持；59.4%的教師認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)比較支持自己專業(yè)發(fā)展，對自己專業(yè)發(fā)展比較重視；50%的人認(rèn)為目前幼兒園的環(huán)境能較好的促進(jìn)自身專業(yè)成長；64.1%的教師認(rèn)為同事間的交流是促進(jìn)自身專業(yè)成長的主要途徑；71.9%的教師期待幼兒園提供機會促進(jìn)教師自身專業(yè)成長作為幼兒園給予自己的獎勵。這表明園領(lǐng)導(dǎo)的肯定、家人的支持和良好的工作環(huán)境能極大的激發(fā)教師專業(yè)成長的信心。

2.內(nèi)部良好的職業(yè)動機和職業(yè)認(rèn)同感

人們常說外因要通過內(nèi)因才起作用。對于教師來說，雖然具備良好的外部環(huán)境，但自身不熱愛幼教工作，教師也不可能從其職業(yè)生涯中獲得與專業(yè)相關(guān)的一系列情感體驗、規(guī)劃期望，以及對自己的認(rèn)識和評價等。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，本研究中59.4%的幼兒教師在選擇從事幼教行業(yè)時都是出于自己喜歡，她們認(rèn)可幼兒教育對于促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性；也有53.1%的人認(rèn)為自己比較適合幼兒教師工作。這表明良好的職業(yè)動機和職業(yè)認(rèn)同感能夠讓教師在從事幼兒教育工作中獲得更多的滿足感和幸福感。這能保證教師繼續(xù)從事幼教行業(yè)，在職業(yè)生涯中尋求良好的情感體驗，并進(jìn)一步對未來做出規(guī)劃和期望。

3.提升教師專業(yè)自我意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議

(1)建立支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展貫穿其整個職業(yè)生涯，受到多種因素的影響和制約。要創(chuàng)造一個能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，幼兒園的文化氛圍、工作氛圍、同事之間的相處和合作、幼兒園為教師提供的自我展示的平臺、幼兒園為教師提供的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會、園領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心等都能有效的提升教師的自我效能感和教師的專業(yè)自我意識。因此應(yīng)注重幼兒園良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，定期組織一些學(xué)習(xí)交流活動，深入開展園本教研，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，加強教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的組織制度建設(shè)，完善教師管理，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

(2)以積極心態(tài)面對幼兒園工作，實現(xiàn)教師職業(yè)價值的內(nèi)化

幼兒教師的工作又苦又累，加上幼兒教師職業(yè)的社會地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇不合適等原因，一些幼兒教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師的成長首先源于對自我的認(rèn)同，也就是對自己的職業(yè)有一個客觀、全面、整體的認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上以主人翁的姿態(tài)對待工作。教師本身該是專業(yè)發(fā)展的主人。有句話說“改變可以改變的，接受不可以改變的”。雖然自己不能改變職場環(huán)境，但可以以積極的心態(tài)應(yīng)對。經(jīng)驗加上適時的反思能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師要增強自學(xué)反思能力、自我調(diào)控能力。通過對自己成長經(jīng)歷，對其他教師榜樣作用，從教育對象即兒童的行為或是服務(wù)對象的反饋，回顧自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，對同事同行及與專業(yè)研究者之間的觀摩、研討、對話、閱讀理論文獻(xiàn)六個方面來反思教師自己的教育實踐。[3]學(xué)會正確的歸因方法，理性對待工作中的得失，加強對未來成功的期望。

教師職業(yè)有服務(wù)社會，促進(jìn)兒童發(fā)展的外在價值；還有滿足教師自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值。幼兒教師應(yīng)體驗工作本身的意義，摒棄工作的工具價值觀，樹立工作的本體價值觀?！耙陨眢w之，以心驗之”，對“什么是教育”“什么是兒童”“什么是教師”“教師職業(yè)的價值”等問題形成主觀感受，將教師職業(yè)價值內(nèi)化為個人的職業(yè)理想信念，提升專業(yè)精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

[1]周萍.談教師的自我意識與教師的專業(yè)發(fā)展.[J].教師與職業(yè)，2005，10：54-55.

[2]陸玲.幼兒教師專業(yè)自我意識研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[3]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：207-208.

[學(xué)術(shù)編輯趙大洲]

[責(zé)任編輯朱毅然]

A Case Study on the Self-consciousness of Female Preschool Teachers on Their Professional Development — Taking Kindergarten H in Yuxi, Yunnan Province as an Example

CAOXin-li

(YuxiNormalUniversity,Yuxi653100,China)

Professional self-consciousness of preschool teacher which is shaped in their working life includes their recognition and evaluation of their personal working ability and attitude, their emotional experience in the process of teaching, and their self-reflection, self-study and their plan for the future. Surveys show that the self-recognition, professional experience and self-adjustment of the female teachers in kindergarten H in Yuxi are above the average level. External support and vocational motivation and professional identity are the contributing reasons to their professional self-consciousness. To promote the professional development of the preschool teachers, efforts should be made in the establishment of a good environment for their development. Teachers should develop a positive attitude toward the job and thus realize the internalization of their professional value.

professional self-conciousness; self-recognition; self-experience; self-adjustment

2016-04-07;

2016-09-01

曲靖師范學(xué)院科研項目(2015QN010)

曹鑫莉, 女,云南曲靖人,教育學(xué)碩士，玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育系教師，主要研究方向：學(xué)前教育。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)10-0104-04