吳碧蓮

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 福建泉州　362000)

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幼兒教師移動學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考
——SWOT分析視角

吳碧蓮

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 福建泉州362000)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師學(xué)習(xí)的重要形式。通過問卷調(diào)查法和SWOT分析法對幼兒教師移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開調(diào)查、分析和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：移動學(xué)習(xí)具有為幼兒教師提供及時的學(xué)習(xí)支持和滿足個性化的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)勢，但也存在資源參差不齊、技術(shù)條件不夠完善等劣勢；大數(shù)據(jù)在線教育的時代背景和幼兒教師對移動學(xué)習(xí)積極接受的態(tài)度為幼兒教師的移動學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展的機遇；然而，幼兒教師的移動學(xué)習(xí)仍然面臨著其學(xué)習(xí)能力不容樂觀、缺乏外部支持等內(nèi)外部挑戰(zhàn)。

幼兒教師;移動學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；SWOT分析

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.026

一、引言

幼兒教師學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是幼兒教師職業(yè)特點的內(nèi)在需求，有效的學(xué)習(xí)是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，一種新的學(xué)習(xí)形式——移動學(xué)習(xí)正在影響著幼兒教師的學(xué)習(xí)和生活。移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備(如智能手機、ipad等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[2]。它具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)設(shè)備便攜等特點，能夠有效彌補傳統(tǒng)的幼兒教師學(xué)習(xí)存在的不足，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供重要途徑，因此，越來越多的研究者和實踐者開始關(guān)注這種學(xué)習(xí)方式。目前關(guān)于教師移動學(xué)習(xí)的研究主要集中在移動學(xué)習(xí)的策略、應(yīng)用模式、態(tài)度與需求等方面，研究的對象主要集中在中小學(xué)教師，而對幼兒教師的移動學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的關(guān)照。那么，移動學(xué)習(xí)對幼兒教師有哪些影響？幼兒教師開展移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀怎樣？需求有哪些？如何進一步促進幼兒教師的移動學(xué)習(xí)以更好的為其專業(yè)發(fā)展服務(wù)等問題都需要深入調(diào)研與分析。借鑒學(xué)者們的經(jīng)驗，筆者通過問卷調(diào)查，收集并分析幼兒教師開展移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、現(xiàn)狀和需求等方面的數(shù)據(jù)，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，采用SWOT分析法對幼兒教師移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢、所面臨的機會和挑戰(zhàn)進行分析，并提出促進幼兒教師開展移動學(xué)習(xí)的相關(guān)建議，以期為幼兒教師移動培訓(xùn)資源與平臺的建設(shè)與實施提供依據(jù)，同時也為互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究和實踐提供新的視角。

二、問卷調(diào)查

(一)問卷的設(shè)計與修訂

在文獻研究的基礎(chǔ)上，本問卷主要從SWOT的四個因素出發(fā)進行編制，內(nèi)容包括移動智能設(shè)備的使用情況，對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，移動學(xué)習(xí)的具體行為，對移動學(xué)習(xí)資源的態(tài)度與需求四個方面，共25個單項、多項和量表題。問卷的信度檢驗采用內(nèi)部一致性驗證，即對同一內(nèi)容在問卷的不同位置從不同方面進行再檢測；效度檢驗主要是請專家同行審查問卷的問題設(shè)置，對表述不正確、設(shè)置不合理的問題進行修正，最后形成正式問卷。為避免出現(xiàn)研究對象對“移動學(xué)習(xí)”的曲解現(xiàn)象，筆者在問卷中給出了“移動學(xué)習(xí)”的定義，以確保問卷調(diào)查的順利開展。

(二)問卷的發(fā)放與回收

本次問卷調(diào)查采用隨機抽樣方式，利用問卷星平臺完成問卷的終端輸出，并通過QQ群、郵箱、微信群等社交平臺向泉州市區(qū)7所公辦幼兒園的273名教師發(fā)放問卷鏈接，回收264份，剔除無效問卷后得到有效問卷253份，有效問卷的回收率為92.7%，問卷回收后采用問卷星平臺上的統(tǒng)計與分析功能和Excel統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。本次參與調(diào)查的幼兒教師教齡分布情況如表1。

由表1可知，參與調(diào)查的幼兒教師主要以中青年教師為主，年輕教師所占的比例較大,這與近幾年國家對幼兒教師的需求和考編政策有關(guān)，也體現(xiàn)了幼兒園教師的年輕化特色。

表1　不同教齡幼兒教師的分布情況

三、幼兒教師移動學(xué)習(xí)的SWOT分析

調(diào)查顯示，幼兒教師已經(jīng)具備移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有被調(diào)查者都持有移動學(xué)習(xí)設(shè)備，其中54.9%的幼兒教師同時擁有兩種及以上的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，包括智能手機、ipad等；69.9%的幼兒教師表示經(jīng)常使用智能手機開展移動學(xué)習(xí)，25.2%選擇“偶爾”,4.9%表示從未使用移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)?？梢?，幼兒教師群體中，使用智能移動設(shè)備進行移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。

SWOT分析是對研究對象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢因素和外部相關(guān)的機會因素、威脅因素進行系統(tǒng)分析，并得出結(jié)論，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略和對策。筆者在對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，從SWOT分析的視角對調(diào)查結(jié)果進行分析和討論，歸納幼兒教師的移動學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，并通過SWOT分析矩陣?yán)e出，如表2。

表2　幼兒教師移動學(xué)習(xí)的SWOT分析表

(一)優(yōu)勢分析

1.及時的學(xué)習(xí)支持

隨著智能移動終端的發(fā)展與應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)為越來越多的用戶接納，而它的優(yōu)勢也日益凸顯。由表3可知，70.4%的幼兒教師表示移動學(xué)習(xí)能夠幫助他們隨時隨地及時地獲取相關(guān)信息，65.2%的幼兒教師認(rèn)為移動學(xué)習(xí)能夠及時地解決工作和生活中碰到的問題。由于當(dāng)前的智能移動設(shè)備具有小巧靈活、方便攜帶的特點，幼兒教師可以使用智能手機或平板電腦在任何時間、任何地點很容易地獲得教育教學(xué)知識，他們把這些設(shè)備當(dāng)作支持性的學(xué)習(xí)工具來使用。

表3　您認(rèn)為移動學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢

2.學(xué)習(xí)的碎片化

移動學(xué)習(xí)以其獨有的學(xué)習(xí)碎片性特點，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利。如表3所示，71.5%的幼兒教師認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以幫助他們更加充分地利用空閑時間。移動學(xué)習(xí)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時間進行分割，學(xué)習(xí)者得以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習(xí)，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得可控，使學(xué)習(xí)者更有效地利用碎片化的業(yè)余時間。

3.需求的個性化滿足

移動學(xué)習(xí)的個性化資源推送服務(wù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣為其推送相應(yīng)的資源信息，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自己控制學(xué)習(xí)進度、安排學(xué)習(xí)時間和地點、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查顯示(如表3)超過半數(shù)(65.2%)的幼兒教師認(rèn)為移動學(xué)習(xí)能夠滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，移動學(xué)習(xí)的交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性。

(二)劣勢分析

1.學(xué)習(xí)資源參差不齊

移動學(xué)習(xí)資源是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，60.9%的幼兒教師認(rèn)為“當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)資源比較多，但娛樂資源過多”，62.8%的幼兒教師認(rèn)為目前影響移動學(xué)習(xí)普及的主要因素是“學(xué)習(xí)資源的限制”，對學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀滿意度均值是3.35，明顯低于5所對應(yīng)的“滿意”值。可見，移動學(xué)習(xí)資源雖然數(shù)量多，范圍廣，但質(zhì)量參差不齊，幼兒教師對目前移動學(xué)習(xí)資源的滿意度不高。那么，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)資源有哪些需求呢？調(diào)查顯示(如圖1)，幼兒教師對課程教學(xué)類資源的需求量最大，占54.5%，其次是行業(yè)動態(tài)，占42.3%，生活百科類資源占30%，說明幼兒教師還是比較希望學(xué)習(xí)和關(guān)注與工作相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)性，但是專業(yè)培訓(xùn)類資源的需求只占24.1%，這與目前幼兒教師的在職培訓(xùn)存在諸多問題，從而導(dǎo)致其對專業(yè)培訓(xùn)的低預(yù)期態(tài)度有關(guān)；另外，從筆者對幼兒教師的個別訪談得知：目前泉州地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)還沒能為幼兒教師提供專業(yè)的移動培訓(xùn)平臺，移動培訓(xùn)平臺資源的建設(shè)很不成熟。

圖1　幼兒教師對移動學(xué)習(xí)資源的需求

2.技術(shù)服務(wù)有待健全完善

技術(shù)服務(wù)在驅(qū)動移動學(xué)習(xí)發(fā)展的同時也困擾著移動學(xué)習(xí)的推廣和普及。已有的文獻分析表明，設(shè)備屏幕的大小、鍵盤操作的難易、上網(wǎng)速度的快慢和移動學(xué)習(xí)的費用等是影響用戶移動學(xué)習(xí)的主要技術(shù)因素[3]。為了了解幼兒教師對目前技術(shù)服務(wù)的滿意程度，問卷采用里克特六級量表的方法來編制此題，六個選項分別賦值6、5、4、3、2、1，從表4的數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知：幼兒教師對設(shè)備屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度不高，對移動學(xué)習(xí)的費用和設(shè)備易操作性兩個選項的均值較高，接近比較滿意。需要提到的是，雖然本次調(diào)查的7所公辦幼兒園全部提供免費無線WIFI服務(wù)，但幼兒教師對上網(wǎng)速度的滿意度均值只有3.61，滿意度不高。可見，盡管當(dāng)前的3G/4G技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，但移動技術(shù)在幼兒教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于探索階段，若要提高幼兒教師的移動學(xué)習(xí)效果，需不斷完善技術(shù)服務(wù)。

表4　幼兒教師對移動學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)的滿意度

(三)機遇分析

1.“大數(shù)據(jù)”和在線教育

近年來，“大數(shù)據(jù)”的概念得到越來越多的關(guān)注，在線教育大數(shù)據(jù)分析的研究成果表明：大數(shù)據(jù)分析將促進個性化教育的學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)；大數(shù)據(jù)分析結(jié)果將為在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供證據(jù)支持；大數(shù)據(jù)分析將促進在線教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平提升[4]。通過對在線教育的大數(shù)據(jù)分析，教育資源得以進行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)共享和分配到各個領(lǐng)域，向?qū)W習(xí)者提供個性化精準(zhǔn)的教育資源，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的個性化需求。先進的移動技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)將推動移動學(xué)習(xí)進一步發(fā)展。目前，在線教育的大數(shù)據(jù)分析研究正在推動移動學(xué)習(xí)向更多領(lǐng)域拓展，如企業(yè)領(lǐng)域的移動培訓(xùn)，教育領(lǐng)域的移動教育聯(lián)盟等。他山之石可以攻玉，幼兒教師的移動學(xué)習(xí)在這樣的大環(huán)境下必將得到更好的發(fā)展。

2.幼兒教師移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

關(guān)于幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向的題目在問卷中同樣采用六點量表進行編制，包含“非常同意”“比較同意”“有點同意”“有點不同意”“比較不同意”“非常不同意”六個選項，對每個回答給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從“非常同意”到“非常不同意”分別給6、5、4、3、2、1分。分析結(jié)果顯示如表5所示。

表5　幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

從表5可以看出，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度選項中，成就價值的均值是4.53分、績效期望的均值是4.42分、社會影響的均值是4.84分、使用經(jīng)驗的均值是4.92分，以上四項的平均得分都比較高，接近 “比較同意(5分)”的值，表明幼兒教師對移動學(xué)習(xí)還是普遍接受的，這不僅與移動學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢和大環(huán)境的推動有關(guān)，同時與前文提到的幼兒教師群體年輕化的特點也有一定關(guān)系，年輕教師對新事物有較強的好奇心，容易接納新事物。

(四)挑戰(zhàn)分析

1.學(xué)習(xí)能力

自20世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育大眾化及教師培養(yǎng)體制的改革，原本屬于精英教育范疇的幼兒教師培養(yǎng)體制全面解體，各幼兒師范院校的生源質(zhì)量遠不如前[5]74；從幼兒教師的學(xué)歷分布來看(見表6)，參與本次調(diào)查的幼兒教師第一學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，只有11.5%的幼兒教師第一學(xué)歷是本科，盡管79.4%的幼兒教師通過自考獲取本科學(xué)歷，但整體來看，該行業(yè)的準(zhǔn)入學(xué)歷偏低；同時，由于幼兒教師的工作性質(zhì)決定了她們要扮演多重社會角色，生活、工作壓力大，其工作場所又相對封閉等。諸多因素導(dǎo)致幼兒教師在工作之余主動學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，其學(xué)習(xí)能力不容樂觀[5]75。

表6　幼兒教師的學(xué)歷分布

2.外部支持

外部支持包括各級教育行政部門(特別是幼兒園)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動教育的重視、相應(yīng)資金的投入、激勵制度的建設(shè)和持續(xù)的服務(wù)等。調(diào)查顯示，目前幼兒園并沒有對移動學(xué)習(xí)進行相關(guān)的政策鼓勵，也未能提供移動學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，教師的移動學(xué)習(xí)多處于自發(fā)和個人行為階段，在回答“如果學(xué)校有提供相應(yīng)的政策激勵，移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果會大大提高”問題時，34.8%的幼兒教師選擇 “非常同意”，52.6%選擇“比較同意”，12.6%選擇“有點同意”，“有點不同意”“比較不同意”和“非常不同意”所占比例均為0%。可見，所有的被調(diào)查者都認(rèn)為學(xué)?！白陨隙隆钡年P(guān)注對其移動學(xué)習(xí)會起到有利的推動作用。

四、思考與建議

從以上的調(diào)查結(jié)果及SOWT分析得知：移動學(xué)習(xí)可以為幼兒教師提供及時的學(xué)習(xí)支持及個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極和接受的。然而，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)方面的滿意度較低，移動學(xué)習(xí)資源和移動學(xué)習(xí)技術(shù)方面的服務(wù)有待改善；幼兒教師的移動學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)能力不容樂觀、缺乏外部支持等挑戰(zhàn)，相關(guān)政策的激勵和活動的開展有利于幼兒教師移動學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。基于此，筆者提出了如下建議：

(一)整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

調(diào)查顯示，盡管幼兒教師對移動學(xué)習(xí)持積極和接受的態(tài)度，但目前針對幼兒教師在職學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源仍然比較缺乏。因此開發(fā)系列有針對性、滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展的移動學(xué)習(xí)資源和專業(yè)免費APP平臺是非常有必要的。為避免資源的重復(fù)建設(shè)，可以與社會上專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司合作，在現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)幼教學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，通過相關(guān)技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合成支持移動學(xué)習(xí)設(shè)備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載的，內(nèi)容少而精、交互方式靈活多樣的移動學(xué)習(xí)資源，多提供課程教學(xué)類、行業(yè)動態(tài)等幼兒教師需求的資源，滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求[6]。

從表5的數(shù)據(jù)得知，幼兒教師對“移動學(xué)習(xí)的愉悅性”認(rèn)可度較低(均值為3.32)，所以，開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時，必須要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和APP平臺的易用性設(shè)計，還要重視設(shè)計適合碎片式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，如整合學(xué)習(xí)和娛樂的策略，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到激勵和樂趣，彌補移動學(xué)習(xí)易受干擾的不足，促使學(xué)習(xí)者學(xué)得更快，更有效率。

(二)開展移動學(xué)習(xí)專題活動

考慮到目前幼兒教師學(xué)習(xí)能力不容樂觀的問題，除了開發(fā)滿足幼兒教師學(xué)習(xí)需求的移動學(xué)習(xí)資源外，開展相關(guān)移動學(xué)習(xí)活動也顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動的開展能促進學(xué)習(xí)資源地有效利用，提高移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒園可以將移動學(xué)習(xí)與幼兒教師的在職培訓(xùn)整合，通過移動學(xué)習(xí)平臺來輔助幼兒教師的園本培訓(xùn)，并實行量化評估；也可以開展以“移動學(xué)習(xí)”為專題的園本教研，定期開展移動學(xué)習(xí)教研活動，撰寫移動學(xué)習(xí)心得，評選移動學(xué)習(xí)“先進集體”和“先進個人”等，形成“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的校園文化；還可以以學(xué)校為單位參與省市級、國家級移動學(xué)習(xí)項目的研究與實踐等，讓幼兒教師在豐富的移動學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

(三)提供積極的外部支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對移動學(xué)習(xí)的外部支持這一方面有較高的期待值。雖說幼兒教師可以自發(fā)地進行移動學(xué)習(xí)，其態(tài)度和動機也比較積極，但若要保證移動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，政策保障等支持必不可少。移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施等都需要學(xué)校各方面的資金支持和人力物力的投入，教師開展移動學(xué)習(xí)的時間保障、考核制度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等都需要幼兒園制定相關(guān)政策。外部支持不但能為幼兒教師營造支持性的外部環(huán)境，同時也能激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動機，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)于技術(shù)服務(wù)問題，雖然幼兒教師對目前移動智能設(shè)備的屏幕大小和上網(wǎng)速度的滿意度較低，但隨著移動技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，這一問題終將得到解決。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信技術(shù)的日漸成熟，移動學(xué)習(xí)使幼兒教師的在職學(xué)習(xí)變得更加自由，作為基于移動互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學(xué)習(xí)形式，它的發(fā)展將對教師的專業(yè)發(fā)展理論與實踐產(chǎn)生深遠影響，同時也使終身學(xué)習(xí)的理念得以進一步延伸和拓展。幼兒教師要嘗試合理、有效地運用移動學(xué)習(xí)，使移動學(xué)習(xí)成為自身終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

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[4]馬小婷．移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代的教育變革 [EB/OL]．http://wenku. baidu. com/view/bf95ed5d33d4

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[5]吳振東．幼兒教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展[M]．合肥：安徽少年兒童出版社，2010.

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[責(zé)任編輯朱毅然]

On the Mobile Learning of Preschool Teachers: From the Perspective of SWOT

WUBi-lian

(QuanzhouPreschoolTeachersCollege,Quanzhou362000,China)

With the development of Internet, mobile learning has been an important way of acquiring knowledge. The paper approaches the mobile learning of preschool teachers by questionnaire and Strengths Weaknesses Opportunities Threats (SWOT). The result shows that mobile learning enjoys many advantages such as learning support and satisfying individual needs. However, problems including unbalanced distribution of learning resources and imperfect technology still exist. Preschool teachers’ positive attitude toward online education under the background of big data era poses great chance for preschool teachers’ mobile learning, while because of some preschool teachers’ insufficient learning ability and lack of external support, preschool teachers still face challenges in mobile learning.

preschool teachers; mobile learning; questionnaire; SWOT; reflection and suggestion

2016-06-17;

2016-07-17

福建省中青年教師教育科研項目(JAS151057)

吳碧蓮，女，福建莆田人，教育學(xué)碩士，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2016)10-0114-05