馮　茜

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山　063009)

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“非指導(dǎo)性”教學(xué)在控制類(lèi)課程中的應(yīng)用

馮茜

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山063009)

摘要：“非指導(dǎo)性”教學(xué)方式以學(xué)生為主體,應(yīng)用于工科控制類(lèi)課程教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式中以教師為課堂主體的格局，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新作業(yè)形式，在師生之間營(yíng)造積極向上、和諧融洽的課堂氛圍，以收到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“非指導(dǎo)性”教學(xué)；控制類(lèi)課程；學(xué)生主體

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求教師通過(guò)與學(xué)生之間的“非指導(dǎo)性”對(duì)話，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，教師只是顧問(wèn)，應(yīng)學(xué)生的要求參加討論，這就是“非指導(dǎo)性”教學(xué)[1,2]。

傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)師生之間的教育與被教育的關(guān)系，這阻礙了師生間平等的互動(dòng)交流，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)代急劇變化的社會(huì)無(wú)所適從[3]。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)更為重要，教師應(yīng)該扮演督導(dǎo)者角色，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。“非指導(dǎo)性”教學(xué)以自我實(shí)現(xiàn)為指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵在于營(yíng)造一種和睦融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。

一、課堂教學(xué)改革的必要性

理工科的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐操作，專(zhuān)業(yè)課程教師較多，但大部分專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生并不熟悉，深層次的交流更是無(wú)從談起，該狀況的弊病在于學(xué)生很難獲得認(rèn)同感，學(xué)習(xí)積極性不高，曠課作弊現(xiàn)象頻發(fā)。出現(xiàn)該問(wèn)題的關(guān)鍵是目前我們的教學(xué)模式注重單方面的灌輸，師生之間缺乏教學(xué)情感培養(yǎng)。

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)主要由裝備設(shè)計(jì)和控制兩部分課程構(gòu)成，其中控制類(lèi)課程主要有過(guò)程裝備自動(dòng)控制原理、過(guò)程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用、可編程控制器原理及應(yīng)用等。這類(lèi)課程往往理論性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)科之間知識(shí)交叉，各環(huán)節(jié)知識(shí)連貫性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需借助大量的實(shí)例分析和應(yīng)用講解，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的應(yīng)用

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)。在引導(dǎo)過(guò)程中教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，采取積極向上的態(tài)度，和學(xué)生之間建立信任、真誠(chéng)的感情聯(lián)系。要做到這些，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受，更重要的是授課過(guò)程中教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)，用幽默風(fēng)趣的表達(dá)提高教師的親和力，教師還應(yīng)該切實(shí)關(guān)心和理解學(xué)生，適時(shí)換位思考，建立良好的師生關(guān)系。

(一)突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“非指導(dǎo)性”教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用源于師生間的共同努力，以平等的方式進(jìn)行交流，改變教師與學(xué)生之間的“講解—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用交流討論的方式，允許學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)見(jiàn)解和思路。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，深入思考。這樣，學(xué)生才能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)配合教師的教學(xué)進(jìn)程。這種師生之間的互動(dòng)源于教師和學(xué)生之間的經(jīng)常性交流。當(dāng)然，教師在以平等的方式和學(xué)生交流的同時(shí)，還要確保一定的權(quán)威性，以保障課堂教學(xué)的有序性。

以過(guò)程裝備自動(dòng)控制原理課程為例，該課程是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的前期基礎(chǔ)課，其理論基礎(chǔ)是自動(dòng)控制原理，知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容多，理論性和抽象性都較強(qiáng)，具有一定復(fù)雜性，教學(xué)難度較大。在講解傳遞函數(shù)方框圖化簡(jiǎn)這部分知識(shí)時(shí)，常規(guī)授課方式一般是先講解基本環(huán)節(jié)的化簡(jiǎn)知識(shí)，再應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行分析，之后，引出比較便捷的化簡(jiǎn)公式，再應(yīng)用公式分析相同的例題，以加深認(rèn)識(shí)和理解。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式通常都是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，印象往往并不深刻。應(yīng)用“非指導(dǎo)性”教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，根據(jù)基本環(huán)節(jié)的化簡(jiǎn)理論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出簡(jiǎn)便的化簡(jiǎn)公式，之后將班級(jí)學(xué)生分為兩組分析三道例題：第一組采用傳統(tǒng)方法，第二組采用化簡(jiǎn)公式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組做題效率明顯高于第一組，但是只有一道題結(jié)果相同，由此發(fā)現(xiàn)化簡(jiǎn)公式的使用是有一定條件的。這種授課方式，教師只是給予一定的引導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，在討論和對(duì)比中學(xué)習(xí)，既完成了對(duì)公式的應(yīng)用條件的理解，又在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的成就感，教學(xué)效果有很大提高。

(二)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，融洽師生感情

“非指導(dǎo)性”教學(xué)方式以良好的課堂氛圍為重要的教學(xué)因素。氛圍的營(yíng)造來(lái)源于師生之間的交流。學(xué)生對(duì)教師的欣賞一方面源于教師的教學(xué)素質(zhì)和授課風(fēng)格，另一方面源于教師的人格魅力，因此，教師在加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，在和學(xué)生的交往過(guò)程中，不僅做“良師”，更做“益友”。

過(guò)程裝備控制技術(shù)及其應(yīng)用課程是一門(mén)以控制理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，傳統(tǒng)的授課方式會(huì)采用先講理論再結(jié)合應(yīng)用的順序，課堂教學(xué)常有格式化傾向。采用“非指導(dǎo)性”教學(xué)方式，可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，先介紹實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)提出解決方案，就所提方案進(jìn)行分組討論，通過(guò)分析比較學(xué)生所提方案的利弊，確定一種方案或提出新的方案，指導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，在討論和交流過(guò)程中加深對(duì)新理論的理解，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。授課過(guò)程同樣以學(xué)生為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握討論思路，加深內(nèi)涵剖析。教師應(yīng)適度把握課堂節(jié)奏，適時(shí)拓展學(xué)生思維寬度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生要求，替代學(xué)生思考的教學(xué)方式。

當(dāng)今，人們的交流方式增多，學(xué)生更樂(lè)于使用有新意的交流平臺(tái)，因此，教師應(yīng)該提高自身對(duì)新生事物的接受能力，這樣，可以更好利用先進(jìn)的方式和學(xué)生溝通，以增進(jìn)了解，提高信任。課外時(shí)間，少了課堂中的束縛，更可以和學(xué)生放松地進(jìn)行溝通，可以探討與課程相關(guān)的問(wèn)題，也可以就他們生活中遇到的疑惑進(jìn)行交流，這種方式更有利于教師和學(xué)生之間消除“代溝”，也有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的想法和心理感受，可以更好地和學(xué)生建立友誼，這種真誠(chéng)、溫暖的師生情誼是實(shí)現(xiàn)“非指導(dǎo)性”教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。

在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生積極與教師互動(dòng)，一邊主動(dòng)思考并表達(dá)思想，一邊享受學(xué)習(xí)成果。這種課堂狀態(tài)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于進(jìn)一步融洽師生感情，既提高了教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與獲取知識(shí)的成就感，又保持了愉悅的心情，教學(xué)效果較好。

(三)創(chuàng)新作業(yè)形式

學(xué)生常規(guī)的作業(yè)形式是課后的習(xí)題，一般由教師根據(jù)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)有選擇進(jìn)行布置，學(xué)生利用課余時(shí)間自行完成，這樣常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的被動(dòng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了交作業(yè)而做作業(yè)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)方式下，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，不再拘泥于課后習(xí)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣，既可以使教師在批閱作業(yè)過(guò)程中更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以很好地規(guī)避學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的抄襲現(xiàn)象。

以可編程序控制器原理及應(yīng)用課程為例，該課程注重的是理論應(yīng)用，學(xué)時(shí)安排不多，對(duì)于一門(mén)軟件應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，在授課時(shí)間較少的情況下，要使學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，關(guān)鍵問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，再通過(guò)成就感促進(jìn)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的成功應(yīng)用比較重要。先行讓學(xué)生給自己確定研究目標(biāo)，可以讓學(xué)生給自己“定學(xué)習(xí)任務(wù)”，形式可不拘一格，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)日常生活中感興趣的東西，如：自動(dòng)投幣洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯、交通燈等。進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)之前，學(xué)生必須關(guān)注相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好去設(shè)計(jì)并完成作業(yè)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了學(xué)科知識(shí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)效果

在過(guò)程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、過(guò)程裝備自動(dòng)控制原理和PLC原理及應(yīng)用等課程中，結(jié)合各門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容采用“非指導(dǎo)性”教學(xué)方法，不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且增進(jìn)了師生的感情。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，學(xué)生信任教師。課堂教學(xué)氣氛融洽、真誠(chéng)、開(kāi)放，師生相互探討，學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法。在和學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)教師的肯定，在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生逐步適應(yīng)“非指導(dǎo)性”教學(xué)方法，自覺(jué)地融入教學(xué)過(guò)程。從一開(kāi)始的被引導(dǎo)，到后來(lái)的積極主動(dòng)思考，既能夠掌握理論知識(shí)，又能夠在討論和交流中加深師生情誼，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉瑞.當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版，2007:273-276.

[2]田木娜.外國(guó)教學(xué)思想史[M].北京:人民教育出版社，2001:431-446.

[3]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004:91-110.

責(zé)任編輯：張文革

Non-directive teaching and the control courses

FENG Qian

(School of Mechanics, North China University of Technology, Tangshan, Hebei 063009, China)

Abstract:The non-directive teaching mode is applied to the engineering control courses.This changes the traditional teacher-centered classroom, guiding students to think and explore creatively.The objective is to create a pleasing atmosphere for students both in and after class.

Key words:non-directive teaching; control course; student-centered class

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4873(2016)01-0064-03

作者簡(jiǎn)介：馮茜(1980-)，女，河北石家莊人，華北理工大學(xué)講師，碩士，研究方向：過(guò)程控制、智能控制.

基金項(xiàng)目：2014年度華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(Qz1423-01)

收稿日期：2015-11-06