王 珮 羽

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊　050024)

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大學(xué)生性別角色研究述評

王 珮 羽

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊050024)

摘要：性別角色是指在社會進(jìn)程中，個體經(jīng)由模仿學(xué)習(xí)逐步形成的與本身性別相應(yīng)的行為規(guī)范，性別角色研究以弗洛伊德的精神分析理論、科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，近年來國外對性別角色研究取得了一定成果。近十年來我國大學(xué)生的性別角色類型比例上主要顯示了未分化與雙性化比例增多，研究界一般認(rèn)為雙性化是當(dāng)代大學(xué)生最為理想的人格模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性別角色；雙性化；未分化

性別角色是指在社會化過程當(dāng)中，個體經(jīng)由模仿學(xué)習(xí)逐步形成的與本身性別相應(yīng)的行為規(guī)范[1]。20世紀(jì)70年代的相關(guān)研究大多認(rèn)為個體的性別角色應(yīng)該處于一個持續(xù)體的某一個段點(diǎn)上，而男性化和女性化分別位于這個持續(xù)體的兩個極點(diǎn)上。這種模式把個體局限在單性角色上，限制了個體的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。羅西最先提出了“雙性化”(Androgyny)這一概念，該概念稱“個體同時具有傳統(tǒng)的男性和女性應(yīng)有的人格特質(zhì)”，并認(rèn)為雙性化是最理想的性別角色類型[2]205-225。美國心理學(xué)家貝姆以“雙性化”假設(shè)為基礎(chǔ)編制了性別角色量表(Bem’s Sex Role Inventory，BSRI)，將性別角色分成四種類型：雙性化、男性化、女性化以及未分化。雙性化類型個體同時具有男性化和女性化兩種性別的特質(zhì)，而且這兩種特質(zhì)的積極性較強(qiáng)，而男性化類型的個體男性特質(zhì)較強(qiáng)，女性化類型的個體女性特質(zhì)較強(qiáng)，但未分化的個體其男性化、女性化特質(zhì)都較為偏弱[3]。近年來，我國對于大學(xué)生性別角色的研究取得了一定的成果。最近十年，在我國的大學(xué)生性別角色類型中典型性性別角色類型比例逐漸減少，而非典型性性別角色類型比例呈逐年遞增的趨勢。

一、大學(xué)生性別角色研究的理論基礎(chǔ)

關(guān)于性別角色發(fā)展的理論基礎(chǔ)，不同的心理學(xué)派持有不同觀點(diǎn)。

(一)精神分析理論

精神分析學(xué)派的泰斗——弗洛伊德從人的性本能和無意識的角度對性別角色進(jìn)行了研究。把人類個體的心理發(fā)展分為5個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。在口唇期和肛門期這兩個階段，不同性別的小孩的心理發(fā)展方式是相同的，但從第三個階段——性器期開始，性別開始分化。在此期間，男孩形成“戀母情結(jié)”，這種情結(jié)也稱為“俄狄浦斯情結(jié)”或“伊底帕斯情結(jié)”，其名稱來源于希臘神話，神話中一個叫俄狄浦斯(Oedipus)的王子違反意愿，無意中殺了父親娶了母親，指的是男孩具有親母反父的復(fù)雜情結(jié)。而此階段的女孩形成“戀父情結(jié)”，又稱“厄勒克特拉情結(jié)”或“愛列屈拉情結(jié)”。這兩種情結(jié)本質(zhì)上是類似的，都是相似與互補(bǔ)?！皯倌盖榻Y(jié)”是男孩對母親產(chǎn)生愛戀，想占據(jù)父親的位置但由于幼小，無法與父親抗衡，于是轉(zhuǎn)而向自己的父親學(xué)習(xí)男性的行為模式來吸引進(jìn)而獲得母親的愛，這是男孩在這個階段重要的心理發(fā)展，在這種心理過程中，男孩開始表現(xiàn)出男性行為模式；而女孩則是向母親學(xué)習(xí)來吸引父親的愛，在此過程中，女孩開始表現(xiàn)出了女性行為模式[4]。弗洛伊德的戀母情結(jié)具有深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了孩子對父母的依戀以及這種依戀的轉(zhuǎn)化過程，但是其理論具有局限性且沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持。

(二)認(rèn)知發(fā)展理論

美國兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格對性別角色的發(fā)展進(jìn)行研究，他從認(rèn)知發(fā)展理論的角度對性別角色進(jìn)行了闡述，該理論認(rèn)為性是個體性別角色發(fā)展過程中的一個重要影響因素。Slaby和Frey把性別恒常性的發(fā)展分為三個階段：第一個階段是性別認(rèn)同階段，兒童2~3歲時首先形成性別認(rèn)同，具有識別自己性別和他人性別的能力；第二個階段是性別穩(wěn)定階段，兒童4歲時開始認(rèn)識到，人們的性別是穩(wěn)定不變的；第三個階段是性別一致階段，兒童5~7歲時開始認(rèn)識到性別不會因?yàn)橥饨鐥l件的改變而改變。研究顯示，兒童性別獲得的一致性意味著兒童完全獲得了性別恒常性。而且兒童在獲得性別恒常性后，才會注意和模仿同性別行為模式，兒童才會主動去尋找與性別相應(yīng)的信息來強(qiáng)化與自己性別相符的活動[5]。

(三)社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉在研究中發(fā)現(xiàn)性別角色可以通過直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)這兩種方式獲得。直接學(xué)習(xí)指通過直接強(qiáng)化和懲罰的形式來塑造行為，個體在兒童成長過程中，在后天的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的直接強(qiáng)化下，按社會期望的性別角色規(guī)范行為方式，從而獲得性別角色；間接學(xué)習(xí)指對同性別行為進(jìn)行觀察然后進(jìn)行模仿。個體會對成人社會中不同性別的角色行為方式進(jìn)行自主的觀察和模仿學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，對兒童性別角色的形成起決定性作用的是間接學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分照顧兒童的角色都是女性，按照社會學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，兒童通過觀察和模仿學(xué)習(xí)他們所觀察的女性榜樣而獲得女性行為，但是實(shí)際上卻并非如此[6]。

二、研究情況綜述與分析

(一)國外研究

1936年，Terman和Miles提出了兩個相對立的人格特征詞——男性化和女性化。這對人格特征研究具有普遍意義，被認(rèn)為男性與女性的個體具有的相對穩(wěn)定的行為傾向性。Terman和Miles還編制了第一個“男性化——女性化量表”。但是早期的研究都是基于男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)對立，而且兩種特質(zhì)是位于同一緯度的兩個極端，兩個特質(zhì)是相互排斥遠(yuǎn)離的關(guān)系[7]。

羅西最先提出了“雙性化”(Androgyny)這一概念，該概念稱“個體同時具有傳統(tǒng)的男性和女性應(yīng)有的人格特質(zhì)”，并認(rèn)為雙性化是最理想的性別角色類型[2]210-224。貝姆對美國德克薩斯州立大學(xué)75名大學(xué)生使用貝姆性別角色量表(BSRI)進(jìn)行測試，其性別角色類型分布為雙性化24.5%，未分化27.9%，男性化23.8%，女性化23.9%[3]，研究還發(fā)現(xiàn)，雙性化的人更有創(chuàng)造力，也更獨(dú)立，有更強(qiáng)的自尊心，自我效應(yīng)更好。研究表明，雙性化角色類型的個體比其他角色類型個體表現(xiàn)得更出色。因?yàn)樵诿鎸Σ煌氖挛飼r，需要表現(xiàn)出男性化情境下他們會表現(xiàn)男性化特質(zhì)，而在需要表現(xiàn)出女性化情境下他們又會表現(xiàn)出女性化特質(zhì)。Sperce研究表明雙性化角色類型的青少年和女大學(xué)生比典型性性別角色類型者的自我評價更高，適應(yīng)力更強(qiáng)[8]。

(二)國內(nèi)研究

1.主要研究成果

近年來，我國加快對性別角色的研究，且取得了一定成果。

1998年，李少梅采用BSRI量表對319名大學(xué)生的人格特征、性別特質(zhì)進(jìn)行研究，各種性別角色類型分布分別是：雙性化19.4%，未分化5.95%，男性化22.5%，女性化52.9%。雙性化特質(zhì)類型在四種類型中最優(yōu)秀最健康，比其他類型具有更高的自尊心，更積極的自我評價，雙性化是大學(xué)生人格發(fā)展及適應(yīng)的理想性別角色模式，其次是男性化、女性化，未分化最差[9]。李少梅的研究開啟了國內(nèi)對性別角色研究的序章。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，錢銘怡、張光健等人對BSRI量表提出質(zhì)疑，認(rèn)為BSRI量表項(xiàng)目主要為正性詞，很大程度上會受社會贊許性的影響，而且具有不同的文化背景差異，因此根據(jù)Bem和Spence的方法，制定了適合中國大學(xué)生性別角色量表(Sex Role Inventory for College Students, CSRI),引進(jìn)了負(fù)性形容詞，取得了較好的信度和效度。其研究結(jié)果支持了性別圖式的雙維理論[10]。他們的研究為國內(nèi)的性別角色研究打下了堅實(shí)基礎(chǔ)，作出了開拓性的貢獻(xiàn)。

張莉?qū)ッ魇?所高校共計976名大學(xué)生進(jìn)行測試，研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生雙性化個體既具有男性化的領(lǐng)導(dǎo)性，也具有女性化的人際取向能力，而且雙性化與其他三種類型相比最為健康[11]。

2004年，盧勤、蘇彥捷對成都和重慶的4所大學(xué)共計600名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，使用修訂的BSRI量表測得性別角色類型分布為雙性化31.7%，未分化29.7%，男性化18.7%，女性化19.8%，此研究要對中國人基本人格維度和大學(xué)生性別角色的關(guān)系進(jìn)行探索。結(jié)果表明男性化與外向性、能力、態(tài)度有很高的相關(guān)性；女性化與善良、人際關(guān)系有很高的相關(guān)性。但是男性化女性化得分與情緒性維度相關(guān)不大，不能對該維度作出預(yù)測[12]，這一結(jié)果與西方研究結(jié)果有一定差異。

劉電芝、黃會欣等人基于性別角色領(lǐng)域既需要一個對時代發(fā)展變化敏感的有效測量工具，又需要對我國大學(xué)生性別角色傾向的變化進(jìn)行新的考察，在貝姆的性別角色量表(BSRI)詞匯基礎(chǔ)上，加入中國大學(xué)生性別角色量表(CSRI)中的詞匯，并研究中國人人格形容詞匯新編量表CSRI-50，且取得了很好的信效度[13]。劉電芝、徐振華等人使用CSRI-50量表對5008名大學(xué)生進(jìn)行測試，各種性別角色類型分布為雙性化30.3%，未分化33.3%，男性化18.5%，女性化18.3%。此研究結(jié)果表明大學(xué)生的性別角色雙性化、未分化和單性化各約占三分之一，分化較為均勻，理想的雙性化與最差的未分化同步增長，傳統(tǒng)性別角色的影響在減弱但是依然存在[14]。

黃會欣、余新年等人采用BSRI對蘇州3所大學(xué)444名大學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果表明，近十年來，大學(xué)生中具有男性特質(zhì)的男性大學(xué)生與具有女性特質(zhì)的女大學(xué)生的比例大幅度減少，未分化大學(xué)生比例大幅增加，而其中男性的男性化類型向未分化偏移，女性更多的是向未分化和雙性化轉(zhuǎn)變[15]。

陳羿君、劉電芝等人側(cè)重研究大陸與臺灣大學(xué)生的區(qū)別，其研究發(fā)現(xiàn)臺灣與大陸的大學(xué)生男性特質(zhì)性別差異明顯，男性特質(zhì)低于女性特質(zhì)且臺灣低于大陸。大學(xué)生性別角色類型中典型性性別角色已成少數(shù)，未分化性別角色類型成為主流趨勢。大陸性別角色發(fā)展優(yōu)于臺灣，兩岸不同背景下大學(xué)生性別角色分布差異顯著[16]。

大學(xué)是性別角色發(fā)展變化的關(guān)鍵期，是未分化和雙性化出現(xiàn)的拐點(diǎn)，若得不到重視，會影響大學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活?；诖嗽?，陳姍姍、李益等人[17]對杭州師范大學(xué)501名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：雙性化與未分化個體比例與其他研究相比有所增加，專業(yè)、發(fā)育年齡、交往伴侶、外貌滿意度、遇到挫折的解決方式、穿著習(xí)慣是可能影響性別角色類型的因素。

為了研究大學(xué)生性別角色的現(xiàn)狀，林俊杰[18]采用性別角色量表(BSRI)對江西師范大學(xué)的126位大學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出以下結(jié)論：大學(xué)生在性別角色的分布出現(xiàn)明顯差異，其中雙性化大學(xué)生在四種性別角色類型大學(xué)生中占較大比例，而且雙性化男生比例高于雙性化女生。雙性化性別角色擁有更健康的人際交往水平，成為一種較為理想的性別角色。

2.簡要分析

與國內(nèi)最早的研究結(jié)果相比，男性化、女性化比例逐年降低，雙性化和未分化性別角色比例逐年增高，說明中國的當(dāng)代大學(xué)生性別角色觀念逐漸淡化。而與國外最早的貝姆的研究結(jié)果相比，非典型性性別角色類型比例也提高了，從研究結(jié)果來說，這種趨勢相對普遍。

基于社會發(fā)展對個體發(fā)展的要求，不僅促進(jìn)個體發(fā)展也對個體發(fā)展起一定限制作用，這也是近年來未分化與雙性化性別角色類型比例增長較快，甚至超過了男性化、女性化性別角色類型比例的原因。

國內(nèi)的研究都傾向于雙性化模式，即雙性化性別角色類型是個體較為理想的性別角色類型。雙性化的大學(xué)生在個體發(fā)展及適應(yīng)水平都優(yōu)于其他性別角色類型，雙性化個體兼顧男性化和女性化性別角色的優(yōu)勢，是當(dāng)代大學(xué)生的最為理想的人格模式。

結(jié)語

大學(xué)生的性別角色類型主要以雙性化和未分化為主，并且這種趨勢越來越明顯。雙性化性別角色容易讓大眾混淆，不像典型性別角色一樣，容易被大眾所接受，也不具有否定意味的“不男不女”的含義。許多研究表明，雙性化比其他性別角色類型更具有良好的社會適應(yīng)能力，更強(qiáng)的自尊心，還有更好的心理素質(zhì)。許多注重個人培養(yǎng)的大學(xué)生都將雙性化作為自己人格建構(gòu)的理想模式，都在朝著雙性化做積極的轉(zhuǎn)變。

從社會的需求角度看，雙性化對于大學(xué)生來說是理想的性別角色建構(gòu)類型，從近年來的研究情況看，雙性化比例的增多讓人欣喜，而未分化的比例的增多，男性化女性化的比例減少也值得關(guān)注。

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責(zé)任編輯：張文革

A review of the researches on sex roles of college students

WANG Pei-Yu

(School of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:Sex role refers to that individuals gradually form behavior norms in the social process through imitation, which conform to their sexes.The researches are based on Freud’s psychoanalysis, Kohlberg’s cognitive development and Bandura’s social learning theories.In the past ten years, the proportion of sex role types of college students in our country mainly shows the increase of proportion of undifferentiated and androgyny, and it is believed that the androgynous is the most ideal.

Key words:college student; sex role; androgyny; undifferentiation

中圖分類號：G64； C913

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4873(2016)01-0070-04

作者簡介：王珮羽(1990-)，男，滿族，遼寧朝陽人，河北師范大學(xué)2014級應(yīng)用心理專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：人格心理與咨詢.

收稿日期：2015-09-26