李　靜,　耿會(huì)賢

(石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 a.語言文學(xué)系； b.基礎(chǔ)教學(xué)部，河北 石家莊　050228)

?

繪本劇表演與繪本應(yīng)用能力研究

李靜a,耿會(huì)賢b

(石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校 a.語言文學(xué)系； b.基礎(chǔ)教學(xué)部，河北 石家莊050228)

摘要：繪本劇表演綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)手段表現(xiàn)繪本內(nèi)容,有助于提升學(xué)生的繪本閱讀鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力以及綜合學(xué)習(xí)能力。繪本劇表演給創(chuàng)作者提供了一個(gè)分享、挑戰(zhàn)、展示和提升的平臺(tái)，有助于對繪本的深度解讀，一定程度上提升幼師生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：繪本劇表演； 閱讀鑒賞能力； 創(chuàng)編能力； 綜合學(xué)習(xí)能力

以繪本為藍(lán)本改成兒童劇進(jìn)行表演即繪本劇表演，它綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)手段表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本劇表演需要把繪本故事改編為戲劇形式，有利于故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等塑造形象，表現(xiàn)角色的個(gè)性和情感。在角色扮演中有助于培養(yǎng)表演者的自信心，增強(qiáng)對生活的認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在集體表演中還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。繪本劇表演對提升幼師生繪本運(yùn)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力有巨大的教育意義。

一、繪本劇表演有助于提升繪本閱讀鑒賞能力

(一)繪本故事的選擇有助于提升繪本鑒賞能力

繪本劇表演首先要注意選擇適合表演的繪本。目前繪本種類很多，從內(nèi)容上分，有圖鑒類、散文哲思類和虛構(gòu)故事類，這些往往都有鮮明的人物形象和趣味十足的戲劇沖突，深受幼兒喜歡，這類繪本比較適合表演。選擇繪本也要注意繪本故事的文化內(nèi)涵。目前大多數(shù)繪本來自國外，由于文化背景和翻譯手法的差異，理解繪本需要不同文化背景的支撐。例如繪本劇《陌生人》，講述的是一個(gè)神秘的故事，主人公貝利碰到了一位陌生人，這位陌生人穿著奇怪，從不流汗，吹口氣就像冷風(fēng)吹過，用體溫計(jì)測量他的體溫，體溫計(jì)就會(huì)降到最低點(diǎn)以至于壞掉，他對著綠葉吹口氣，葉子就會(huì)變紅……最后謎底揭開，這位神奇的人物是霜先生，“陌生人”實(shí)際是指“霜降”這個(gè)節(jié)氣。這個(gè)故事取自國外的一個(gè)古老傳說，杰克·弗洛斯特(Jack Frost)就是霜的化身(frost的原意就是霜)。這樣的繪本劇表演能傳達(dá)給幼兒美學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，寓教于樂。其次，還要注意繪本內(nèi)容的選擇。繪本內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題的安排，充分考慮受眾的接受能力，符合幼兒的認(rèn)知水平，符合不同年齡階段幼兒的審美需求， “兒童文學(xué)在本質(zhì)上畢竟是成人與兒童于審美領(lǐng)域的生命交流，而交流的前提須是溝通，如果雙方的審美意識(shí)不能夠相通相融，雙方的審美視野不能夠相交相接，那么也就談不上雙方的交流”[1]。

(二)繪本劇表演有助于提升讀圖能力

圖畫書的特征是文圖共生，圖畫與文字一樣起講述故事、抒情達(dá)意的作用。一般情況下，習(xí)慣于文字閱讀有時(shí)候會(huì)忽略圖畫閱讀，而圖畫中隱藏的有意義信息恰恰是繪本劇表演中故事情節(jié)的有力補(bǔ)充，是繪本劇表演中需要重視的部分?！段野职帧肥侵幐韪笎鄣慕?jīng)典繪本，其中有一頁“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，在這頁畫面里大野狼灰溜溜地走向門外，遠(yuǎn)處樹后面藏著小紅帽和三只小豬。大灰狼的故事盡人皆知，故事中小紅帽和三只小豬成了“我爸爸”的鮮明對比。繪本劇表演時(shí)可以利用對比塑造人物形象，如果遺漏了這個(gè)細(xì)節(jié)，“我爸爸什么都不怕”就顯得空洞乏力。

(三)繪本劇表演有助于推進(jìn)深層次閱讀

如果僅停留在感受故事內(nèi)容階段，對繪本的閱讀還屬于淺層次閱讀。只有進(jìn)入繪本情境，與故事中的角色深入對話，體會(huì)劇中人物的情感，能夠借助語言、動(dòng)作、音樂、舞蹈等表達(dá)劇中人物的經(jīng)歷和感受， 才能真正進(jìn)入深層閱讀階段。一次幼兒繪本劇表演時(shí)，一個(gè)小朋友表演“大灰狼痛苦地死去”時(shí)，他倒地，大口喘息掙扎，起身，又倒地，又大口喘息掙扎起身……教師問他為什么這樣做，他說在表演“痛苦”。由此可見，繪本劇表演有助于表演者在思考文字符號時(shí)，經(jīng)歷情感的審美判斷，和文本角色進(jìn)行深入對話，在表演中體驗(yàn)深層閱讀。正如蒙臺(tái)梭利所言：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了[2]。

二、繪本劇表演有助于提升幼師生的創(chuàng)作改編能力

(一)繪本劇表演有助于提升角色塑造能力

角色塑造是繪本劇表演的重要環(huán)節(jié)，個(gè)性化的角色塑造既體現(xiàn)了對繪本自身的理解能力,又體現(xiàn)了表演者生動(dòng)的表現(xiàn)力。角色塑造主要處理好兩個(gè)問題。一是突出角色的典型性。要抓住角色自身的個(gè)性化特征，通過語言、動(dòng)作和神態(tài)等表現(xiàn)角色的獨(dú)特性，比如灰太郎那句“我一定會(huì)回來的”，再比如孫悟空抓耳撓腮的動(dòng)作等，角色的語言和動(dòng)作既可以根據(jù)繪本內(nèi)容提示設(shè)置，也可以加入表演者自己的理解，前提是尊重繪本本身。還可以利用角色間的反差突出角色的特征，比如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講一個(gè)鱷魚去看牙醫(yī)，雖然兩個(gè)角色臺(tái)詞一樣，但是兩個(gè)角色的心理不同，表演時(shí)要根據(jù)角色特征加以區(qū)分。二是根據(jù)表演的需要能夠進(jìn)行角色增刪。根據(jù)故事情節(jié)的需要可刪減和增加角色。角色的增加比較復(fù)雜，或增加畫面中出現(xiàn)但是文字部分不出現(xiàn)的角色，比如《蚯蚓的日記》中那只棲息枝頭的瓢蟲；或憑空增加線索性的角色，比如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》整個(gè)繪本只有兩個(gè)角色，如果表演需要可以增加一只見證全過程的小蜜蜂，增加的角色不對故事情節(jié)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響即可；再或是增加小角色的數(shù)量，比如《母雞蘿絲去散步》中蝴蝶可以增加到六到八只；還可以運(yùn)用背景道具輔助角色表演?？傊?，繪本劇表演中角色的處理要尊重繪本內(nèi)容，借助靈活生動(dòng)的舞臺(tái)表演，有助于激發(fā)幼師學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升其創(chuàng)作改編能力。

(二)繪本劇表演有助于提升情節(jié)改編能力

繪本劇表演是把繪本故事轉(zhuǎn)化成兒童戲劇，在保留了原作形象與思想的同時(shí)，向觀眾展現(xiàn)更為曲折激烈的戲劇沖突，呈現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的舞臺(tái)情景。處理好繪本劇的戲劇沖突，一般遵循繪本的基本情節(jié)脈絡(luò)，不進(jìn)行框架調(diào)整，可以微調(diào)細(xì)節(jié)，但要保持與原著的一致性，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序設(shè)計(jì)繪本劇的情節(jié)，把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出重點(diǎn)情節(jié)，利用角色的語言、動(dòng)作以及音樂和舞蹈等強(qiáng)化戲劇沖突。比如繪本《一園青菜成了精》，開端和結(jié)局可以弱化處理，就是旁白加演員展示，一園綠蔥蔥的青菜，開端部分青菜還不成熟，結(jié)局部分青菜已然成熟了；發(fā)展部分側(cè)重刻畫情節(jié)，隔壁蓮藕下戰(zhàn)書挑戰(zhàn)蘿卜大王，塑造出主要角色形象，利用蘿卜大王出行的陣容以及大王的表情、語言、動(dòng)作等刻畫蘿卜大王的不可一世，這些需要表演者進(jìn)行創(chuàng)造；高潮部分是雙方的斗爭場面，需要重點(diǎn)塑造富有個(gè)性的角色，表現(xiàn)幽默風(fēng)趣的戲劇沖突。以“小蔥端起銀桿槍，一個(gè)勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個(gè)倒栽蔥”為例，可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展，增加小蔥和茄子的亮相部分，讓小蔥和茄子先來個(gè)自我介紹，然后表達(dá)雄心壯志，再配合情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)出氣勢洶洶的小蔥如何一下就變成倒栽蔥，增強(qiáng)戲劇效果。

(三)繪本劇表演有助于提升音樂、舞蹈等輔助形式的創(chuàng)編能力

“兒童審美趣味中純審美的成分相對少些，他們的趣味更多與快感相聯(lián)系。他們喜歡的東西常是能在感官上給他們以刺激的東西?！盵3]171這就要求在繪本劇表演中適時(shí)加入符合兒童審美層次的音樂、舞蹈、服裝、道具等。音樂、舞蹈的創(chuàng)編可以自由多樣，既可以選用已有的樂曲、舞蹈，也可以根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，可以是背景音樂形式，也可以是表演者現(xiàn)場表演，成為繪本劇表演的一部分，無論哪種形式，都要和繪本劇的情節(jié)意境保持和諧一致。

三、繪本劇表演有助于提升幼師生的綜合學(xué)習(xí)能力

(一)繪本劇表演有助于提升綜合學(xué)習(xí)能力

“在21世紀(jì)，繪本將會(huì)越來越重要。不僅大人小孩可以同樂，而且人們從中獲得的東西難以數(shù)計(jì)?！盵4]繪本劇表演從故事到戲劇，從音樂、舞蹈到服裝、道具，涉及不同藝術(shù)門類的知識(shí)整合，文學(xué)課、美術(shù)課、音樂課、舞蹈課都涉及繪本學(xué)習(xí)，繪本劇表演恰恰提供了這樣一個(gè)知識(shí)整合的平臺(tái)。另外繪本劇表演從書本到舞臺(tái)，從閱讀到表演，提供了一個(gè)書本知識(shí)和實(shí)踐表現(xiàn)相結(jié)合的平臺(tái)。

(二)繪本劇表演有助于提升自信心和創(chuàng)造力

“孩子們渴望被看見，渴望被重視，這需要釋放的平臺(tái)和機(jī)會(huì)?！盵5]繪本劇表演，能夠讓學(xué)生在表演中開拓性學(xué)習(xí)，除了對話角色、感受審美、增強(qiáng)情感認(rèn)知，還能在角色表演中增強(qiáng)自我存在感。角色表演的成功能帶給人自信，使表演者增強(qiáng)自我認(rèn)同感和存在價(jià)值感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)精神層面的成長和成熟。

(三)繪本劇表演有助于提升團(tuán)隊(duì)合作能力

繪本劇表演需要全劇組的默契配合，導(dǎo)演和表演者需要交流對角色的認(rèn)識(shí)和具體的表演方式；表演者既要?jiǎng)偃巫约旱慕巧?，還要和其他角色恰當(dāng)配合；舞美音樂、服裝道具都必須跟上表演的需要。在集體創(chuàng)作中學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，鍛煉人際交往能力，從中獲得滿足感和成就感。

恩斯特·卡西爾說：“如果不重復(fù)和重構(gòu)一件藝術(shù)品藉以產(chǎn)生的那種創(chuàng)造過程，我們就不可能理解這件藝術(shù)品。”[3]152繪本劇表演通過跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容，生動(dòng)飽滿的人物形象，美妙獨(dú)特的舞臺(tái)效果，完成了對繪本的深度解讀，給創(chuàng)作者提供了一個(gè)分享閱讀樂趣、敢于挑戰(zhàn)自我、提升藝術(shù)想象和展示表演能力的平臺(tái)，能極大程度提升幼師生繪本運(yùn)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯銳.現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論[M]．南京：江蘇少年兒童出版社，1995:169.

[2]百度文庫.蒙臺(tái)梭利教育名言[EB/OL].(2014-04-08)[2015-12-01].http://wenku.baidu.com/link?url=TgqnulwzV4C8nmUmsGLwvRkmWaQLjZ5hO7uiuzPuPENkqqASEs60mBWSUO1Yv7mcxfmBwCQq-t77P0n-Blwn00YGVjiM4l_HqoZ-jC-le1_.

[3]朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們[M]．濟(jì)南：明天出版社，2010.

[4]日河合隼雄,松居直,柳田邦男.繪本之力[M]．朱自強(qiáng),譯.貴陽：貴州人民出版社，2011:1.

[5]李向娟.繪本劇，讓孩子在表演中學(xué)習(xí)[EB/OL]．(2013-06-03) [2015-11-03].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2013-06/03/content_631074.htm.

責(zé)任編輯：張文革

Picture books and performing skills

LI Jinga,GENG Hui-xianb

(a.Department of Chinese; b.Department of Comprehensive Teaching,Shijiazhuang Preschool Education College, Shijiazhuang, Hebei 050228, China)

Abstract:Picture books aided by music, art, dance and performance may help improve the reading comprehension of the students.Therefore, picture books provide for students with a platform to share, challenge, demonstrate and enhance their self-confidence and team spirit.

Key words:picture book play; reading appreciation; creativity; comprehensive learning ability

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4873(2016)01-0061-03

作者簡介：李靜(1980-)，女，河北南宮人，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：幼兒文學(xué)；耿會(huì)賢(1980-)，女，河北元氏人，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：幼兒文學(xué).

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(1405309)

收稿日期：2015-09-10