仲 泓 宇

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 思政部，江蘇 泰州　225300)

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“90后”大學生思想政治教育個性化探析

仲 泓 宇

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 思政部，江蘇 泰州225300)

摘要：“90后”大學生是實現(xiàn)“中國夢”的可靠力量和人才保證。他們有愛國情懷，有競爭意識和社會責任感，但自律意識弱，理想信念不堅定，缺乏艱苦奮斗精神。應增強服務意識，創(chuàng)新育人模式，依托教學實踐，借助新興媒體，提高“90后”大學生個性化思想政治教育的實效。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；90后；個性化

“個人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體，成為一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物。個人是歷史的具體的具有社會性的個體，是一個經(jīng)由社會化獲得的、具有獨特的特制結(jié)構(gòu)和動力結(jié)構(gòu)的自然生命和價值生命的統(tǒng)一體。”[1]“90后”大學生是一個有著獨特風格的群體，對他們的思想政治教育應以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，尊重其個體差異性，通過思想政治教育的教學實踐，調(diào)動其主體自覺性，充分發(fā)掘大學生的思想潛能并加以引導，促進大學生個體全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生自身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的目標。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”[2]在尊重“90后”大學生的個性化前提下，通過加強思想政治教育，發(fā)展學生的個性，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能是需要重視和研究的問題。

一、“90后”大學生個性化特點

對部分高校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，86.0%的學生有入黨愿望，89.8%的學生對所在學校的管理非常滿意或滿意，70.7%的學生對專業(yè)課非常感興趣或比較感興趣，78.0%的學生對教師的敬業(yè)精神表示滿意或比較滿意[3]。另外，調(diào)查結(jié)果還表現(xiàn)出“90后”大學生存在著一些不容忽視的個性化問題。

(一)有較深厚的愛國情懷，但理想信念、學習動力欠缺

“90后”大學生具有強烈的愛國主義精神、團結(jié)互助的品質(zhì)、敢于拼搏的意志、樂觀積極的心態(tài)以及從容豁達的心境，在我國發(fā)生特大地震以及開展國際化大型活動的時候，充分展現(xiàn)了新一代大學生應有的責任心，在社會中樹立了良好的公共形象。多數(shù)大學生能夠在雪災、地震等自然災害面前表現(xiàn)出勇于奉獻的態(tài)度，堅持為國家多做貢獻；更多的學生為我國能夠成功舉辦奧運會以及我國航天事業(yè)的發(fā)展感到無比驕傲和自豪。但少數(shù)大學生政治觀念較淡漠，不想入黨或還沒有考慮好是否要申請入黨。特別值得注意的是，對于就業(yè)困難的主要原因，據(jù)調(diào)查，有將近一半的學生認為是系列社會因素造成的，僅有少部分學生認為是畢業(yè)生能力不足，這說明“90后”大學生面對就業(yè)困難和壓力，沒有自覺地從自強不息、刻苦學習、提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念等方面去尋找解決問題的方法，而是過分強調(diào)客觀因素，這勢必會影響他們內(nèi)在的學習動力。以上種種，導致部分學生對專業(yè)知識學習沒有興趣，上課遲到，上課期間做與學習無關(guān)的事情，這些應當引起高校教育工作者的深思。

(二)有較強的社會責任感，但艱苦奮斗精神、集體主義意識淡化

“90 后”大學生大多能將學業(yè)、就業(yè)以及發(fā)展前途緊密地與國家民族興旺結(jié)合在一起，在校園學習中以及社會實踐中表現(xiàn)出較高的積極性，熱愛社會公共事業(yè)，勇于擔當和奉獻，積極投身社會改革建設，不斷在社會組織中發(fā)揚志愿服務精神。很多大學生在接受思想政治教育時，清醒地認識到作為成年人，應該努力為社會做出更大貢獻，表現(xiàn)出了較強的擔當意識。但是，部分“90后”大學生認為社會、學校、家庭對自己的干涉太多，“生活郁悶”“空虛”“無聊”“煩”成為他們的“口頭禪”。相當一部分大學生則以個人為絕對中心，自私自我傾向嚴重。還有些學生認為“靠自己學好專業(yè)去闖社會，尋求機會發(fā)展，成功概率很低”，認為學習無用，他們不太愿意畢業(yè)后到西部或基層就業(yè)。有的學生受拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響，缺乏吃苦、奉獻精神。

(三)有較強烈的競爭意識，但自律意識不強、精神境界不高

“90后”大學生有較強的主體性思想意識，形成了較強的競爭意識。他們認為在校期間應該不斷升級人生理想與追求，不斷發(fā)揚艱苦奮斗精神，敢于嘗試，敢為人先，在競爭中不斷培養(yǎng)自主管理意識，提升自我發(fā)展水平，逐步實現(xiàn)學業(yè)目標。但相當數(shù)量的“90 后”大學生團結(jié)協(xié)作意識較差，集體觀念不強，我行我素，不愿受紀律約束。少數(shù)學生人生目標不明確，對前途缺乏信心，甚至是自暴自棄。有的甚至經(jīng)常感到煩悶、無聊、苦惱，導致在生活和學習中尋求刺激，談戀愛、抽煙、喝酒的情況增多。有的則欣賞非主流文化，盲目追求個性自由，肆意發(fā)泄不滿情緒。

二、“90后”大學生思想政治教育個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會關(guān)系正在發(fā)生著巨大變化，人的個性化發(fā)展要求也越來越強烈。思想政治教育的目的之一是提高人的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展[4]。個性化培養(yǎng)既要注重對個體的培養(yǎng)，又要面向全體學生，以促進學生全面發(fā)展。

一方面，大學生個性化發(fā)展是社會發(fā)展的需求?！?0后”大學生在校期間實現(xiàn)個性化成長，走上工作崗位后，才會成為社會主義事業(yè)各行業(yè)各領(lǐng)域的合格建設者；另一方面，“90后”大學生的個性化發(fā)展是社會發(fā)展規(guī)律的客觀反映。高校思想政治教育要尊重“90后”大學生的主體地位，關(guān)注學生的利益訴求和價值愿望，主動適應“90后”大學生個性化發(fā)展的客觀規(guī)律，進而獲得大學生的信任和支持，助力“90后”大學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。高等院校應堅持把社會主義核心價值觀融入“90后”大學生思想政治教育個性化發(fā)展的全過程，讓他們既可以憑借社會規(guī)范來豐富、完善、發(fā)展自身個性直到形成良好人格，又可以通過自己的方式方法來表達自身的政治傾向、道德取舍和興趣愛好，選擇自己的生存、發(fā)展行為模式?！?0后”大學生思想政治教育的個性化發(fā)展培養(yǎng)目標是讓學生成為思想和人格的個性發(fā)展、生理和心理的健康發(fā)展、興趣和愛好的獨特發(fā)展、道德和意識的和諧發(fā)展的人才。

三、“90后”大學生思想政治教育個性化發(fā)展的培養(yǎng)途徑

(一)增強服務意識，引導學生個性化發(fā)展

在思想政治教育中，應以“服務學生”為宗旨，及時解決學生在生活、學習上的問題，努力成為“90后”大學生的知心朋友。首先，要努力拉近與“90后”大學生之間的距離，思想政治教育工作者不能簡單地將自己與學生之間歸為管理者與被管理者的關(guān)系，也不能僅把學生工作看作一份職業(yè)，時時處處以規(guī)矩約束學生，避免讓“90后”大學生對學校制度產(chǎn)生憎恨和逆反心理[5]。其次，要有針對性地開展工作。應了解學生的學習、生活、性格特點、興趣愛好等，及時掌握學生的心理變化情況，并形成動態(tài)檔案。涉及學習、成長以及與學生切身利益密切相關(guān)的問題，更要予以重視。再次，要平等對待“90后”大學生?！?0后”大學生有其獨立的人格特點和價值觀，不能用刻板的標準要求富有個性的學生群體，要尊重并理解學生，因勢利導，促進其和諧健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)新育人模式，實施學生個性化培養(yǎng)

建立個性化信息系統(tǒng)，將“90后”大學生學習生活的階段性特征與思想政治教育分層次結(jié)合，針對不同年級學生的特點和成長規(guī)律，有計劃地落實教育內(nèi)容，促進學生全面健康成長?？蓪⒋髮W生的在校學習時間分為適應期、定向期和分化期。在適應期階段，充分發(fā)揮大學生思想教育主陣地、主課堂、主渠道作用，讓新生盡快適應環(huán)境、完成角色轉(zhuǎn)變；在定向期階段，根據(jù)不同層次學生的不同需求，開展個性化輔導，以促進“90后”大學生的自我認知和自我實現(xiàn)；在分化期階段，制定個性化培養(yǎng)方案，引導學生為步入社會或繼續(xù)深造做好心理和能力準備。經(jīng)過多階段循序漸進、螺旋式的培養(yǎng)，確保思想政治教育個性化培育貫穿“90后”大學生在校成長的全過程。

(三)依托實踐教學，拓寬個性化教學內(nèi)容

思想政治教育必須借助豐富多樣的教育實踐活動，高校要堅持“三貼近”原則，即貼近理論、貼近生活、貼近時代，用社會實踐豐富思想政治教育教學內(nèi)容，在整合社會資源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸和補充，為“90后”大學生筑夢、圓夢提供更多的選擇，使學生在接觸社會的過程中自我判斷、自我選擇，進而提升自我教育的能力，從而實現(xiàn)自身個性化發(fā)展[6]。思想政治理論實踐活動由思想提升、社會服務、能力培養(yǎng)三部分構(gòu)成。思想提升類實踐包括學習重要文獻、閱讀經(jīng)典著作、觀看影視作品、聆聽學術(shù)報告、研討專項課題、外出參觀學習等，學生可從中自主選擇，通過這種方式引導“90后”大學生將社會主義核心價值觀融入日常學習、生活中；社會服務類實踐包括公益勞動、科普活動、志愿者服務活動等，學生除公益勞動必選外，其他任選一項，通過認知、體驗、感悟、踐行等形式，提升“90后”大學生的思想認識水平；能力培養(yǎng)類實踐包括學工活動、學農(nóng)活動、學商活動及社會調(diào)研活動，學生任選其中一項，通過短期掛職鍛煉、崗位見習、需求調(diào)查等形式，實現(xiàn)“90后”大學生個性成長和個性潛能的提升。

(四)借助新興媒體，實現(xiàn)個性化溝通

與“90后”大學生進行思想溝通，網(wǎng)絡是行之有效的工具。網(wǎng)絡對于“90后”大學生來說，是不可或缺的工具，也是“90后”大學生思想政治教育的重要陣地。首先，建立博客或者論壇，發(fā)布最新的思想政治博文或者討論帖，讓學生及時了解學校的教育動態(tài)，有針對性地發(fā)表見解，這就便于把握“90后”大學生的思想動態(tài)；其次，通過學生在網(wǎng)絡空間的表現(xiàn)，與學生進行差異化交流，也可以進行有針對性的思想疏導，從而讓“90后”大學生感受到思想教育的人性化，也更能促進他們思想政治覺悟的提高；再次，關(guān)注“90后”大學生所關(guān)注的社會熱點問題，和他們共同探討，了解他們的觀點。面對“90后”大學生，高校思想政治教育工作者一定要具備良好的人際交往和溝通能力，只有這樣才能增進與他們的感情，開展工作時才會游刃有余。對“90后”大學生進行思想政治教育時，要以理解、平等的態(tài)度替代傳統(tǒng)的說教方式，尊重他們的建議和意見，善于換位思考，找準結(jié)合點[7]。只有尊重“90后”大學生，關(guān)心和理解他們，才能將自己的全部情感傾注于促使“90后”大學生成長成才的工作之中。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012:132.

[2]李婧崴,江世鑫.大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)模式探索[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2013(3):116-118.

[3]曹紅霞.“90后”大學生個性化特征下輔導員思想政治教育工作的對策[J].科技致富向?qū)В?014(6):341-342.

[4]丁科.馬克思論人的個性自由發(fā)展[J].西南民族大學學報：人文社科版，2006(4):119-121.

[5]吳文斌.當代大學生個性化發(fā)展與大學生思想政治教育研究[D].武漢:華中師范大學，2005.

[6]張志欣,趙偉.論教育公平與個性化發(fā)展的辯證統(tǒng)一[J].教育導刊，2012(9):4-5.

[7]陳步君.個別化教育:彰顯班主任的教育智慧[J].思想理論教育，2013(8):40-42.

責任編輯：張文革

On the individualistic political education of the post-90s

ZHONG Hong-yu

(Department of Politics, Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou, Jiangsu 225300, China)

Abstract:Chinese college students, i.e., the post-90s are the reliable force that guarantees realization of the Chinese dreams.The post-90s are patriotic, bearing the awareness of competition and sense of social responsibility.However, they also have shortcomings, say, lack of firm self-discipline, faiths and diligence.Therefore, countermeasures are proposed.

Key words:political education; post-90s; individualization

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4873(2016)01-0078-03

作者簡介：仲泓宇(1984-)，男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育.

基金項目：2014年度江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院教育教學研究立項課題(JYYB201419)

收稿日期：2015-10-22