文/博羅縣園洲鎮(zhèn)園洲中學　李芬蘭

初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式的實踐和思考

文/博羅縣園洲鎮(zhèn)園洲中學李芬蘭

農村初中學生的英語學習全靠課堂完成，由于缺乏語言環(huán)境，學習到的知識大多不扎實，在知識的運用上不夠自如，無法完全消化，使之變成自己的知識，更無法全面提高素養(yǎng)，學好英語。

如何克服以上弊病，使中學生學好英語、用好英語呢？

一、初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式的實踐

1.精心編寫導學案，在“導”字下功夫

初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式就是教師根據課標和教材，結合學生實際，設計導學案，設置學習要求和問題探究，指引學生自我預習或進行小組合作，指導學生在課堂進行目標學習、任務學習和小組學習，通過學生與學生互動，老師與學生互動等形式，發(fā)現問題、解決問題以及鞏固提升，真正發(fā)揮以教師為 “導”，切實發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造“教”與 “學”相互促進的有生命力的課堂。導學案課堂教學模式的基本特點是，導學引領、預習探究、合作討論、展示檢測、反饋總結。初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式就是一案 （導學案）貫通，三段 （課前預習、課堂探究、課后延伸）呼應，六步 （目標導學、預習檢查、先學、后教、達標訓練、總結評價）相融，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長。這些環(huán)節(jié)要利用生生互動，核心是教會學生自主學習。利用激勵機制鼓勵學生自主學習，促進學生個體發(fā)展。

在授課前一兩天把導學案發(fā)給學生，讓他們完成其中的 “課前預習”部分，使學生事前預知，做到步步為營，為學生的自學之路做好導航。通過以上做法，一方面后進生的預習作業(yè)能順利完成，另一方面優(yōu)秀生的學習效率也提高了很多。筆者在七年級英語教學時，用了六周時間，根據外研版預備級精心設計音標教學導學案，以指引學生逐漸適應從小學到中學的學習模式的過渡。眾所周知，詞匯學習第一關是會認讀音標，正確的讀音有助于學生 “聽音辯詞”，在復習音標的同時增強記憶單詞的效果，使學生少犯因發(fā)音錯誤而帶來的單詞拼寫錯誤，也為口語考試打下良好的基礎，筆者輔導的學生楊文勇同學在博羅縣2015年初中學生英語演講大賽中榮獲一等獎，這在鄉(xiāng)村中學是難能可貴的。

事實證明，課前預習程度越好，學生在課堂上獲得的成功感越強，參與活動越積極。當學生困惑無助時，教師及時給他們指引前進的方向，使探索之路得以延續(xù)：讓不想學的學生主動學，讓想學的學生學得更精、更透，讓每一個參與預習的學生都有收獲?？傊?，在“導”字狠下功夫。正因為在 “導”字狠下功夫，初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式在我們英語課題組實施了一段時間并取得了良好的效果，多年來，我校英語中考成績均穩(wěn)居鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學前列。

2.靈活地操作課堂教學流程

教師在布置導學案預習作業(yè)的時候，要遵循因材施教的原則，根據學生的英語水平差異，針對不同層次的學生，設計層次化、多樣化預習作業(yè)。對于英語基礎不好的學生或者是對英語不感興趣的學生，教師要降低預習要求。如在單詞方面，要求學生根據單詞的音標及音節(jié)拼讀單詞，即先找出每個單詞的音標里的元音音素，在元音音素下劃橫線，然后根據音素標明單詞的音節(jié)點，再根據音節(jié)嘗試著拼讀單詞。最后聽錄音核對一下自己的發(fā)音是否正確，如發(fā)音不對要多跟讀幾遍直到讀音準確。對于黑體字的詞即四會 （聽、說、讀、寫）的單詞，要求學生會自己拼讀、整理詞匯并能根據預習提綱進行自測，自己用新的單詞造簡單的句子，再分小組檢查導學案，讓他們感覺到課前預習可以達到事半功倍的效果。對于優(yōu)秀的學生，適當提高要求，如增加詞匯量，指導學生達到巧記、速記單詞的要求。此外，對于學有余力的優(yōu)秀生更可以提出一些有難度的要求，如進行背誦、復述、仿寫和改寫訓練等。教師要善于將預習提綱以若干小問題來呈現，明確指出做什么、怎樣做。在對話和課文方面，教師對聽力和朗讀的預習加以指導，特別對于后進生要充分考慮其實際能力，適當調整預習的要求，指導他們解決一些力所能及的問題?？梢詫⒄n文預習提綱分以下幾遍進行：第一遍學生跟讀光盤課文錄音并跟讀，熟悉整體語音語調；第二遍跟讀模仿，培養(yǎng)自己的英語語感，并有意識地用鉛筆在重讀、連讀、升降調等地方作標記；第三遍是學生自己讀，以加深對課文的印象，了解課文內容，為深層理解對話和課文做準備。

課堂是教師工作、學生學習的主陣地。怎樣構建高效課堂，則是每一位教師所追求的基本目標。在教師 “用心教”和學生 “用心學”上，師生之心相互融合，才能實實在在地收獲到教學成功之果。課堂教學是育人的重要過程，教師要千方百計了解學生的實際情況，備課既備學生，又備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生的實際，在教學中必須不斷創(chuàng)造能使學生產生濃厚興趣的條件環(huán)境和氣氛，讓層次低的學生 “吃飽”，層次高的學生“吃好”?？傊?，教師要靈活操作課堂教學流程，務必千方百計提高學生對英語課堂的興趣，使學生樂學、好學，唯有這樣，才有可能從實處提高課堂教學效率，實現高效課堂。

3.自主學習，合作探究

初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式第一階段是自主探究，發(fā)現問題，獨立思考，通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生發(fā)現問題。愛因斯坦曾說：“學習就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，學生發(fā)現的問題越多，就說明他的學習能力越強?！弊灾魈骄渴歉咝дn堂的導向，更是學生發(fā)現問題的關鍵。第二階段合作探究，全班以小組為單位，組長帶領組員進行小組討論，各抒己見，群策群力，為點評與質疑做好準備。

二、初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式實踐后的思考

初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式有很大的教學優(yōu)勢。首先，導學案的使用優(yōu)化了教學課堂，提高了學生的學習效率，構建了高效課堂。導學案有利于教師資源共享，有利于教師之間溝通學習，因為它集中了備課組的集體智慧，更好地體現教師的主導作用。

其次，初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式充分培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的精神，發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)。

再次，初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式有助于實現高效課堂。因為它既是貫徹 “主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)，又能充分體現導學案的導學功能，為學生提供一種適合自己的、有針對性的學習英語的方向，為每個學生提供自我表現的平臺，此外還可以借助課堂評價的激勵作用，促進學習的良性循環(huán)。

本文為廣東省教育科學 “十二五”規(guī)劃課題——初中英語 “一案三段六步”高效課堂教學模式研究（課題批準號2014YQJK226）階段性成果。

責任編輯邱麗