黃富峰

(聊城大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，山東 聊城 252059)

確保人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，已經(jīng)成為我國(guó)各層次高校的共識(shí)。然而，對(duì)于大部分地方高校而言，一方面在教育大眾化過(guò)程中承擔(dān)了主要的擴(kuò)招任務(wù)，學(xué)生數(shù)量規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)工作受到很大沖擊；另一方面因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)和科研水平直接制約著學(xué)校獲取辦學(xué)資源的機(jī)會(huì)，很多高校有著迅速提升學(xué)科建設(shè)和科研水平的強(qiáng)烈沖動(dòng)，一定程度上弱化了人才培養(yǎng)。所以，如何確保教學(xué)的中心地位，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)做到“以質(zhì)謀強(qiáng)”，對(duì)于地方高校而言更顯迫切。但是，在學(xué)?！耙粤恐\大”發(fā)展慣性的作用下，真正做到這一點(diǎn)，卻并非易事，其最直接的抓手就是高度重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中重樹(shù)教學(xué)工作的中心地位。因?yàn)槿轿宦鋵?shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，就能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的精力聚焦教學(xué)、制度安排支撐教學(xué)、工作評(píng)價(jià)導(dǎo)向教學(xué)、辦學(xué)資源整合圍繞教學(xué)、校園文化氛圍引導(dǎo)教學(xué)、各相關(guān)部門(mén)配合教學(xué)等。本文擬從七個(gè)方面就地方高校如何落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)做一討論。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)為本的學(xué)校文化

在地方高校中，有的是從專(zhuān)科層次的學(xué)校升格而來(lái)，有的是從行業(yè)專(zhuān)門(mén)學(xué)校轉(zhuǎn)化綜合而成，還有的本身就是師范本專(zhuān)科院校，在升格或轉(zhuǎn)化綜合之前，就是以教學(xué)為主，形成了行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有著重視教學(xué)的深厚傳統(tǒng)。但在擴(kuò)規(guī)模、上專(zhuān)業(yè)、改校名、提規(guī)格的外延式發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)校把辦學(xué)精力和辦學(xué)資源過(guò)多用在了學(xué)科建設(shè)和科研上面，一定程度上弱化了教學(xué)。再加上在校生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，生源和教學(xué)質(zhì)量的下滑，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師都在一定程度上適應(yīng)和認(rèn)可了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重視教學(xué)的深厚傳統(tǒng)沒(méi)能得到較好傳承和發(fā)揚(yáng)。但國(guó)際國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的大趨勢(shì)要求學(xué)校必須“姓學(xué)重教”，教書(shū)育人才是學(xué)校的本質(zhì)屬性，這都要求地方高校已經(jīng)到了下最大決心重視教學(xué)、解決好教學(xué)所遇到問(wèn)題的時(shí)候，否則，學(xué)校就背離了自己的本質(zhì)，學(xué)校就不成其為學(xué)校?！搬槍?duì)中國(guó)高校普遍熱衷于搞科研、找經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀，楊福家再次呼吁:‘我們的大學(xué)應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)放在第一位！’……綜觀世界名校，無(wú)一不將‘育人’作為辦學(xué)的頭等大事?！盵1]66地方高校如何給自身美好的過(guò)去一個(gè)光明的未來(lái)，重拾并發(fā)揚(yáng)重視教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要靠倡導(dǎo)， 更要靠制度和行動(dòng)。 如在制定大學(xué)章程時(shí)， 把教學(xué)工作的中心地位作為一個(gè)根本性制度明確下來(lái)，把保持最高水準(zhǔn)的教學(xué)作為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使科研服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮學(xué)校重視教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。例如，《聊城大學(xué)章程》中就明確規(guī)定：學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。在學(xué)校具體的制度設(shè)計(jì)中，讓專(zhuān)心教學(xué)而且教書(shū)育人質(zhì)量上乘的教師在榮譽(yù)獲得、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效、職稱(chēng)評(píng)定等方面有出路、不吃虧。不僅有制度規(guī)定，更要有切實(shí)的行動(dòng)，其中的關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，知名教授上陣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子拿出更多時(shí)間研究教學(xué)，知名教授帶頭上本專(zhuān)科生的基礎(chǔ)課，促進(jìn)教師和學(xué)生有更多接觸，師生有更多交流。如此，就能?chē)@既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重拾和發(fā)揚(yáng)重視教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視人才培養(yǎng)就會(huì)成為從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師的自覺(jué)行動(dòng)，形成以教學(xué)為本的學(xué)校文化。

二、制定體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方案

準(zhǔn)確解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，制定具有學(xué)校特色的教學(xué)培養(yǎng)方案。以本科教學(xué)培養(yǎng)方案為例，它作為本科人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和可操作化，也是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。它形成的前提是摸清國(guó)內(nèi)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和院系自身存在的真實(shí)問(wèn)題，作好扎實(shí)的前期準(zhǔn)備工作。由教學(xué)管理部門(mén)牽頭統(tǒng)籌安排，院系牽頭作各專(zhuān)業(yè)調(diào)研，相關(guān)部門(mén)作學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)支撐情況的調(diào)研，分專(zhuān)題形成調(diào)研報(bào)告，最后形成整體調(diào)研報(bào)告。然后在國(guó)家關(guān)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)層次、服務(wù)面向等，在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，形成本科教學(xué)培養(yǎng)方案。本科教學(xué)培養(yǎng)方案通過(guò)課程體系來(lái)完成，在課程、課程與課程的邏輯結(jié)構(gòu)(包括課程所包含知識(shí)點(diǎn)和課程呈現(xiàn)的時(shí)間)中體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求。課程結(jié)構(gòu)一般由通識(shí)(素質(zhì))教育課程、基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)教育課程等主要板塊構(gòu)成，如條件允許，各專(zhuān)業(yè)可設(shè)置一定數(shù)量的任意選修課程，供學(xué)生自行選修。課程結(jié)構(gòu)不僅要有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，做到緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)譜系，克服隨意性，更要突出每一類(lèi)課程的特點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理密切結(jié)合。通識(shí)(素質(zhì))課程在于使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀，鍛煉邏輯思維能力和觀察判斷力，形成健全人格，獲得人生的幸福?！巴ㄗR(shí)教育提醒我們，獨(dú)立生活是大學(xué)生的本質(zhì)需要，獨(dú)立生活以健全的人格為基礎(chǔ)，有了根基才能‘立人’，才能形成良好的人生觀，保持理性的生活態(tài)度，處理好生活的基本關(guān)系，獲得生活的幸福?！盵2]15地方高校在人才培養(yǎng)方案中也要高度重視通識(shí)(素質(zhì))課程，逐漸完善通識(shí)(素質(zhì))課程的設(shè)計(jì)，把通識(shí)(素質(zhì))教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，因?yàn)樗呀?jīng)不是目前人才培養(yǎng)中的一種“奢侈”性安排，而是一種必須的要素?；A(chǔ)課在于使學(xué)生獲得嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課使學(xué)生獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)成其為自身的標(biāo)志。其中，在專(zhuān)業(yè)選修課的安排上盡量突出本校本專(zhuān)業(yè)的特色，或者發(fā)揚(yáng)本專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，或者與學(xué)校所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，或者與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的交叉學(xué)科的創(chuàng)新相對(duì)接等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要突出科教融合、產(chǎn)教融合，將科研成果、先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)培訓(xùn)課程及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，也要聚焦某一學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)新或突破對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的重大影響，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。另外，有條件的院系在某些優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，也可以嘗試開(kāi)始一些深度課程，為有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)提供盡早接觸學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建有效課堂

課堂是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，但它又不是簡(jiǎn)單的一個(gè)上課地點(diǎn)，而是教師激活和創(chuàng)新課程體系中所包含的知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和發(fā)展能力的組織過(guò)程，其本質(zhì)是基于共同課程目標(biāo)的師生交流和互動(dòng)，是知識(shí)、情感和意志的激發(fā)過(guò)程。課堂本應(yīng)是一所高校最有活力、最為引人入勝的地方，但在一些高校師資不充裕的情況下，很多教師疲于上課，沒(méi)有充足精力對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，再加上生源質(zhì)量的下滑，不少教師對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新失去了興趣，教學(xué)方法大多以單向的“廣播式”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效率低下。面對(duì)問(wèn)題，抱怨沒(méi)有任何用途，要用積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。越是在困難時(shí)期，越能找到問(wèn)題之所在，越是大有可為的時(shí)期。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)可以通過(guò)相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師探索適合所教授課程特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法改革，集中一線(xiàn)教師的智慧，共同破解課堂低效的難題。例如，可以在課堂上推行成效為本的教與學(xué)，區(qū)分描述性知識(shí)和工具性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)邁向深層次學(xué)習(xí)，“陳述性知識(shí)是關(guān)于事物的知識(shí)，以文字或其它符號(hào)形式表達(dá)；功能性知識(shí)是學(xué)習(xí)者以行動(dòng)呈現(xiàn)的知識(shí)。過(guò)去，大學(xué)重視的是陳述性知識(shí)，甚至在職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)上仍強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)。”[3]56在此區(qū)分的基礎(chǔ)上，做到每門(mén)課的教學(xué)任務(wù)清晰，教師明白教什么，學(xué)生明白學(xué)什么，學(xué)生學(xué)的怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)目己梭w現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以避免教師盲目地教，學(xué)生盲目地學(xué)。還有，在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也可以成為課堂教學(xué)改革的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)就可以有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，如使用翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)混合式教學(xué)、慕課等。再如，有條件的學(xué)校可以恢復(fù)或試行助教制度，助教作為課堂主講人的助手，幫助組織課堂、輔導(dǎo)、作業(yè)、討論、考評(píng)等工作。助教既可以是新進(jìn)校的青年教師，也可以是在校研究生，甚至高年級(jí)本科生。他們要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，加以培訓(xùn)才能上崗。在助教的幫助下，就可以有效解決大班上課問(wèn)題(目前英美一些高校為了使學(xué)生接觸到名師也實(shí)行大班上課)，使更多學(xué)生接觸名師，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)小班討論，有效避免大班教學(xué)帶來(lái)的弊端，提高課堂教學(xué)的效率。

四、提升教師職業(yè)能力

教師是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就需要什么樣的教師。所以，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求提升教師職業(yè)能力就成為學(xué)校重視教學(xué)工作的應(yīng)有之意。但這并非是要求每一位教師兼具人才培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的所有素質(zhì)和能力，而是在尊重教師個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效整合，做到學(xué)校教師隊(duì)伍在職業(yè)能力體系建設(shè)上與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要素相契合。對(duì)于教師個(gè)體而言，其職業(yè)能力大于其教學(xué)能力，包括其職業(yè)道德素質(zhì)、人格、科研能力、教學(xué)能力等，其中關(guān)鍵點(diǎn)還是教學(xué)能力，這是作為一名教師的看家本領(lǐng)，也是學(xué)校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。教學(xué)能力包括教學(xué)理論能力和教學(xué)實(shí)踐能力，這兩個(gè)方面都很重要，它們相互促進(jìn)。“大學(xué)教師對(duì)各自學(xué)科的理論了如指掌，但是很多教師并沒(méi)有一個(gè)清晰的、構(gòu)架合理的理論來(lái)指導(dǎo)他們學(xué)科的教學(xué)?！盵4]33“如果說(shuō)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)好比是今天的餐桌提供的魚(yú)料理，那么轉(zhuǎn)化性反思的實(shí)踐就如同一張漁網(wǎng)，它能夠?yàn)槟阏麄€(gè)余生都帶來(lái)美食?！盵5]36在不少地方高校，教師職業(yè)能力的提升問(wèn)題還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，教師職業(yè)能力的提升也存在很大空間，不僅表現(xiàn)為教師本人因?yàn)榻虒W(xué)科研任務(wù)的繁重而不愿意參加有關(guān)教學(xué)研修活動(dòng)，也表現(xiàn)為學(xué)校重視程度不夠，提供給教師發(fā)展自身教學(xué)能力的條件不夠充足等。教師教學(xué)能力的發(fā)展不僅需要學(xué)校從制度層面進(jìn)行適當(dāng)約束，更為關(guān)鍵的是能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)能力提升各種便利條件，進(jìn)行積極引導(dǎo)。如可以成立教師教學(xué)發(fā)展中心等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)人員，制定規(guī)劃，提供經(jīng)費(fèi)保證，通過(guò)一系列具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師研修活動(dòng)，如教師教學(xué)發(fā)展研修班、青年教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)能力提升工作坊等，為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供有效幫助，切實(shí)解決教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種困難。在教師的教學(xué)能力提升上，前提是要求教師能夠理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變作為有效教學(xué)的重要目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和應(yīng)用，會(huì)學(xué)則是指學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的興趣、志趣甚至志向，進(jìn)入自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我感到不足，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活方式甚至是生存方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，目的在于學(xué)生，手段在于教師，其前提是教師會(huì)教，關(guān)鍵點(diǎn)是教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)，它與每位教師的個(gè)性等因素相結(jié)合，就可以形成教師職業(yè)能力的特色。另外，教學(xué)督導(dǎo)方法的改進(jìn)也是促進(jìn)教師職業(yè)能力的必要條件。教學(xué)督導(dǎo)的目的不僅僅是在規(guī)范教師的課堂行為，更為重要的是給教師的課堂教學(xué)解決問(wèn)題，是幫助而不僅僅是監(jiān)督。如此，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)的方式和方法，消除督導(dǎo)人員和一線(xiàn)教師的對(duì)立，得到更多教師的理解和支持，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。

五、促進(jìn)教學(xué)相關(guān)利益的制度化

教學(xué)“過(guò)軟”的問(wèn)題幾乎成為了地方高校的通病，如何解決，方案多種多樣，很多學(xué)校決心很大，但落實(shí)力度不夠，如在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，雖然下決心將教學(xué)與科研同樣對(duì)待，但最終還是不自覺(jué)以科研成果等所謂硬條件為標(biāo)準(zhǔn)，雖然加大了對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，但仍然存在與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)力度不平衡的問(wèn)題等。究其原因，大多是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)解決教學(xué)問(wèn)題，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的利益考慮不夠。所以，從促進(jìn)教學(xué)相關(guān)利益入手，完善相關(guān)管理制度，是有效解決教學(xué)工作“過(guò)軟”的問(wèn)題重要路徑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)于高等學(xué)校而言，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼耍瞬排囵B(yǎng)作為立校之本，是國(guó)家對(duì)學(xué)校整體工作的根本要求。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，其他工作都應(yīng)為教學(xué)工作來(lái)服務(wù)，凡能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的利益都應(yīng)得到切實(shí)的保證，而且還要通過(guò)制度將其固化。例如，可以改變教學(xué)績(jī)效分配方式，進(jìn)一步提升質(zhì)量因素在績(jī)效分配中的權(quán)重，最大程度地促進(jìn)各院系重視教學(xué)(也包括教師因教學(xué)而得到的個(gè)體化的切身利益)。教學(xué)績(jī)效可以包括基本教學(xué)績(jī)效和專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)績(jī)效兩部分：基本教學(xué)績(jī)效主要用于激勵(lì)院系開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的常規(guī)工作，依據(jù)院系基本工作量以及教學(xué)相關(guān)考核結(jié)果進(jìn)行測(cè)算；專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)績(jī)效主要用于激勵(lì)學(xué)校層面建設(shè)推進(jìn)的專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目，依據(jù)各項(xiàng)目的具體要求測(cè)算。學(xué)校有了績(jī)效分配的導(dǎo)向，院系就可以以學(xué)校的政策導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，制定各院系的教學(xué)績(jī)效分配辦法，采取各種措施使教學(xué)工作“硬”起來(lái)。專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)激勵(lì)直接發(fā)放到任課教師個(gè)人，也可以極大激發(fā)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。還可以從教師最關(guān)心的職稱(chēng)評(píng)定入手，使教學(xué)本身就成為職稱(chēng)評(píng)定的“硬件”。這需要讓專(zhuān)心從事教學(xué)的教師拿出高水平的教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)成為硬通貨，可以是由全體畢業(yè)生投票選出的“我心目中的好老師”、“教學(xué)達(dá)人”等稱(chēng)號(hào)，也可以是學(xué)校、省和國(guó)家舉辦的高校教師教學(xué)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)等。對(duì)此，學(xué)校要拿出勇氣，通過(guò)制定相關(guān)政策來(lái)落實(shí)。但需要指出的是，重視教學(xué)不是不要科研，不要學(xué)科建設(shè)，高校的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有學(xué)科作為支撐，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展就會(huì)缺乏厚度和特色，高校教師缺乏了科學(xué)研究，在一定程度上就不是大學(xué)教師。在制度設(shè)計(jì)上將二者緊密結(jié)合，使教師從事教學(xué)和科研活動(dòng)能夠獲得的利益趨于平衡?！安粌H強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究成果，而且要重視研究方向與所在學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、科研選題與教學(xué)的結(jié)合性、 學(xué)生參加教師主持課題的情況、 科研成果引入課堂教學(xué)的情況等。”[6]17促進(jìn)教學(xué)相關(guān)利益的制度化，關(guān)鍵是行動(dòng)，但切忌照抄照搬其他高校的做法，必修進(jìn)行改造性吸收和創(chuàng)新，找到適合學(xué)校自身特點(diǎn)制度和措施。

六、全方位推進(jìn)教學(xué)研究

全方位推進(jìn)教學(xué)研究，才能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷校正教學(xué)管理和教師的教學(xué)行為?！氨M管我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)中，但短板軟肋仍明顯存在。教學(xué)方法改革的小打小鬧，甚至不屑一顧，便是大學(xué)教改的一大敗筆……實(shí)踐與理性都在不斷警示：不進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)方法的革命性變革，不足以搬掉阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大屏障，不足以煥發(fā)大學(xué)教育活力青春。”[7]117只有將教學(xué)作為反思和研究的對(duì)象，才會(huì)對(duì)教學(xué)本身有更為清醒的認(rèn)識(shí)，有條不紊地做好教學(xué)工作，提升課堂效率，減少教學(xué)中的失誤。更為重要的是，通過(guò)反思，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，開(kāi)闊眼界，吸收國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，在解決不足中促進(jìn)教學(xué)的完善和進(jìn)步。因此，以教學(xué)為主的地方高校，更要圍繞自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，開(kāi)展多層次、多維度的教學(xué)研究，不僅要研究教學(xué)活動(dòng)本身出現(xiàn)的問(wèn)題，也要研究教學(xué)管理中的問(wèn)題，不僅要發(fā)動(dòng)一線(xiàn)教師反思自身的教學(xué)，也要求教學(xué)管理人員進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，不僅要有自發(fā)的、個(gè)體化的研究，也要有意識(shí)、有組織地進(jìn)行研究，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理中的問(wèn)題不斷凸顯出來(lái)，并及時(shí)解決這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)及教學(xué)管理水平的提升。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)發(fā)布課題的方式鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究，這不僅有利于解決自身教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還可以培育申報(bào)上級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究課題。教學(xué)管理部門(mén)人員也要根據(jù)教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究，如學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響等。教學(xué)管理部門(mén)還可以通過(guò)向全校招聘特邀研究員的方式，使更多有志于教學(xué)研究的教師加入到教學(xué)研究隊(duì)伍中來(lái)，圍繞日常遇到的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)跨專(zhuān)業(yè)的合作研究，聚集全校力量，獲得有針對(duì)性的教學(xué)研究成果，為學(xué)校教學(xué)管理制度的制定提供依據(jù)。有高等教育研究機(jī)構(gòu)的高校，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極與之聯(lián)合，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理等相關(guān)研究，提升研究的針對(duì)性和理論高度，并積極進(jìn)行研究成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)校還可以通過(guò)組織和承擔(dān)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等，圍繞某一主題進(jìn)行討論，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)改革。同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)積極參加各種國(guó)際教育教學(xué)會(huì)議，積極與同行的交流，把握教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，汲取有利于改進(jìn)學(xué)校自身相關(guān)工作的教育教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)等。

七、各相關(guān)部門(mén)積極協(xié)助人才培養(yǎng)

教學(xué)工作不僅僅是教學(xué)管理部門(mén)的事情，需要其他相關(guān)部門(mén)的積極配合。在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等四項(xiàng)基本功能中，人才培養(yǎng)是中心要素，它決定了學(xué)校的本質(zhì)屬性，是學(xué)校得以存在的根本依據(jù)?？茖W(xué)研究是為了產(chǎn)生新的知識(shí)并將產(chǎn)生知識(shí)的方法和新知識(shí)傳授給學(xué)生，服務(wù)社會(huì)也是通過(guò)為社會(huì)做貢獻(xiàn)來(lái)獲得更多資源反饋于人才培養(yǎng)，文化傳承與創(chuàng)新更是為了促進(jìn)學(xué)生的人格健全和全面發(fā)展等。沒(méi)有了教學(xué)，沒(méi)有了學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)校就不再是一所學(xué)校。因此，教學(xué)工作是所有工作的核心，學(xué)校的一切工作都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。各相關(guān)部門(mén)在謀劃本部門(mén)工作時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力教學(xué)工作。例如，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃部門(mén)應(yīng)處密切關(guān)注本校在國(guó)內(nèi)外高等教育進(jìn)程中的地位和變化，及時(shí)發(fā)布國(guó)內(nèi)外有關(guān)人才培養(yǎng)的前沿信息，積極謀劃人才培養(yǎng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的中心地位；人事部門(mén)應(yīng)立足于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，著力吸引國(guó)內(nèi)外的一流師資加盟學(xué)校，注重雙素質(zhì)型師資的配備，為教學(xué)儲(chǔ)備各種人才，構(gòu)建有利于教學(xué)發(fā)展的績(jī)效分配制度和充滿(mǎn)活力的人才管理體制機(jī)制，營(yíng)造濃厚的人才成長(zhǎng)環(huán)境；科研管理部門(mén)應(yīng)以助力教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)科研服務(wù)于教學(xué)的理念，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)；對(duì)外聯(lián)絡(luò)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮校友和教育基金會(huì)的作用，在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)、困難學(xué)生幫扶等方面促進(jìn)人才培養(yǎng)；學(xué)生工作部要把第二課堂與第一課堂緊密結(jié)合，圍繞學(xué)生的人格健全和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，做好學(xué)生管理工作等。 所以，在學(xué)校綜合改革中，在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)中，在各職能部門(mén)工作定位中，一定要把教學(xué)工作，特別是本科生教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)放在第一位。如果一項(xiàng)工作的開(kāi)展與學(xué)生培養(yǎng)無(wú)關(guān)，是否就要考慮，這項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差。如此，教學(xué)這條生命線(xiàn)在學(xué)校工作中的中心地位才能真正確立起來(lái)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校才能立得住，才能發(fā)展的好。

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