張曉報(bào)

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

學(xué)位是美國研究型大學(xué)組織跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基本教育教學(xué)要素之一?；趯W(xué)位，美國研究型大學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)分為跨學(xué)科學(xué)位和學(xué)位的跨學(xué)科組合兩種形式。其中，前者是一個(gè)在性質(zhì)上即為跨學(xué)科的獨(dú)立學(xué)位，而后者往往是兩個(gè)非跨學(xué)科性質(zhì)并且屬于不同學(xué)科門類的學(xué)位的組合。[1-2]關(guān)于前者，現(xiàn)在有不少學(xué)者提到“跨學(xué)科學(xué)位”這個(gè)概念，但并沒有對其給予定義，而且他們所指的往往是“可以獲得一定學(xué)位的‘專業(yè)’主體”[3]，而非學(xué)生最終獲得的跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)位，這實(shí)際上把跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位混淆了。那么，究竟存不存在一種跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)位？通過對美國若干所研究型大學(xué)的考察，這樣的學(xué)位是存在的，密歇根大學(xué)的BGS(Bachelor in General Studies，結(jié)合實(shí)際情況可譯為“通識(shí)學(xué)士學(xué)位”)就是其中一例。

一、BGS的性質(zhì)

密歇根大學(xué)位于美國密歇根州安娜堡市(Ann Arbor)，創(chuàng)建于1817年，是美國公立大學(xué)的翹楚，也是世界知名的研究型大學(xué)。建校以來，密歇根大學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域中成就卓著并在全世界擁有巨大的影響力，有95個(gè)學(xué)科項(xiàng)目排名全美前十名。而BGS創(chuàng)建于1968年，是密歇根大學(xué)提供的一類非傳統(tǒng)學(xué)位，也是該校明確稱之為“跨學(xué)科學(xué)位”(interdisciplinary degree)的學(xué)位。[4]在具體解釋BGS的跨學(xué)科特性之前，我們有必要對學(xué)位的終極性特點(diǎn)做一說明。

(一)學(xué)位的終極性特點(diǎn)

所謂學(xué)位，是指“授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱號(hào)或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻(xiàn)”[5]。一般來說，學(xué)位具有終極性的特點(diǎn)，對此涂又光教授有個(gè)形象的比喻：“學(xué)位在高等教育中的地位是‘終端’(termination)，相當(dāng)于‘瓜熟蒂落，水到渠成’中的‘落成’，建筑完工謂之落成，修業(yè)及第授予學(xué)位?！盵6]具體來說，“學(xué)位必須以個(gè)人所受的高等教育、科研訓(xùn)練、專門知識(shí)和能力培養(yǎng)等為基礎(chǔ)，它自身并不是學(xué)位獲得者受教育、受訓(xùn)練和被培養(yǎng)的過程，而是這些過程結(jié)果的標(biāo)志?！盵7]在美國，傳統(tǒng)的文學(xué)士或理學(xué)士一般都要以主修專業(yè)為基礎(chǔ)，只有確定并且完成了某個(gè)專業(yè)的要求之后才可能獲得學(xué)士學(xué)位。

(二)BGS的跨學(xué)科性質(zhì)

BGS的跨學(xué)科性質(zhì)首先表現(xiàn)在其名稱上。具體來說，美國的學(xué)士學(xué)位通常分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，其中屬于學(xué)術(shù)型的一般有文學(xué)士(Bachelor of Arts)和理學(xué)士(Bachelor of Science)。除了學(xué)術(shù)型學(xué)位，在一些專業(yè)學(xué)院還開設(shè)廣泛多樣的專業(yè)學(xué)位課程計(jì)劃，如應(yīng)用科學(xué)學(xué)士(Bachelor of Applied Science)、教育學(xué)學(xué)士(Bachelor of Education)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士(Bachelor of Economics)，等等。[8]不管是哪一類學(xué)位或者哪一個(gè)具體的學(xué)位，我們一般都能從其名稱中看出一定的學(xué)科屬性，然而從BGS的稱呼上我們卻很難看出這種特點(diǎn)，因?yàn)槠涠ㄕZ不是傳統(tǒng)的“Arts”和“Science”兩大科學(xué)領(lǐng)域，也不是“Education”和“Economics”等具體的學(xué)科，而是“General Studies”①，沒有具體的學(xué)科指向。

其次，與傳統(tǒng)學(xué)位不同的是，BGS不需要主修專業(yè)。[9]相反，BGS向?qū)W生提供了構(gòu)建他們自己的跨學(xué)科項(xiàng)目的靈活性，[10]可以使學(xué)生在一個(gè)自主設(shè)計(jì)的學(xué)位項(xiàng)目中追求自己的興趣。[4]這種自主設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課程選擇的自由度上，即學(xué)生可以圍繞其特定的跨學(xué)科興趣，從多個(gè)院系選擇課程，這使得他們可以跨越學(xué)科和專業(yè)的壁壘，從多個(gè)學(xué)科組織知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的、以主修專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)位中在一定程度上也能夠在培養(yǎng)過程做到這一點(diǎn)，但因?yàn)锽GS進(jìn)一步擺脫了主修專業(yè)的限制，相對而言課程選擇的自由度更大。正因?yàn)锽GS項(xiàng)目給予學(xué)生很大的自由度，所以密歇根大學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用這種自由，該項(xiàng)目可以在真正意義上提供自由教育。[11]那么，學(xué)位的終極性特點(diǎn)是否與密歇根大學(xué)等美國研究型大學(xué)將學(xué)位作為組織跨學(xué)科人才培養(yǎng)的要素相沖突呢？答案是否定的。因?yàn)橐詫W(xué)位作為組織要素，并非在一開始就授予其學(xué)位，而是同樣以接受相應(yīng)層次的教育、完成一定的主修專業(yè)或課程為基礎(chǔ)的，達(dá)到畢業(yè)要求或?qū)W位要求方才可以取得學(xué)位。對BGS來說，它雖然不需要主修專業(yè)，但學(xué)生仍然需要完成120學(xué)分的課程修讀要求。

二、BGS的面向群體

從對象看，BGS面向的是那些對多個(gè)學(xué)科感興趣并且有無畏的勇氣和創(chuàng)造性的學(xué)生[10]，力圖吸引的是那些具有跨學(xué)科興趣的學(xué)生，特別是那些不想將他們的學(xué)習(xí)集中于一個(gè)特定的領(lǐng)域的學(xué)生。對這些學(xué)生而言，BGS比文學(xué)士或理學(xué)士更加靈活(當(dāng)然可能也不是那么結(jié)構(gòu)化)。借助于BGS，學(xué)生可以跨越學(xué)系和學(xué)科來組織技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。[11]因?yàn)锽GS位于密歇根大學(xué)文理學(xué)院，所以那些課程興趣不局限于文理學(xué)院的學(xué)生可以選擇該項(xiàng)目。例如，希望建立一個(gè)側(cè)重生態(tài)規(guī)劃的項(xiàng)目的學(xué)生可以從文理學(xué)院選擇自然科學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境研究課程，同時(shí)從自然資源與環(huán)境學(xué)院選擇合適的課程(最多可達(dá)20學(xué)分)。[12]另一方面，密歇根大學(xué)強(qiáng)調(diào)BGS并不是為那些缺乏特定的教育目的或方向的學(xué)生所設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些學(xué)生最終會(huì)因?yàn)槿狈η逦哪康亩贐GS提供的自由選擇中掙扎。相反，BGS非常適合于那些擁有特定的興趣領(lǐng)域的學(xué)生，他們能夠從BGS學(xué)位結(jié)構(gòu)的靈活性中看到探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，并且能愉悅地承擔(dān)設(shè)計(jì)本科項(xiàng)目的責(zé)任。[11]

從BGS的面向群體，我們也可以對BGS乃至其他跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)建動(dòng)因有一個(gè)大致的了解，即學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與需要是BGS創(chuàng)建的一個(gè)重要因素：一方面，密歇根大學(xué)在回應(yīng)與滿足學(xué)生的跨學(xué)科興趣，為他們提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，密歇根大學(xué)也在通過這種常規(guī)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的設(shè)置，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的跨學(xué)科興趣。從密歇根大學(xué)對BGS面向群體的描述中，我們也可以發(fā)現(xiàn)該校欣然看到學(xué)生具有特定的興趣領(lǐng)域，并且給予尊重和滿足。實(shí)際上，這也是美國研究型大學(xué)一個(gè)普遍的特點(diǎn)而非個(gè)別學(xué)校的做法。我們再以卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的BXA跨學(xué)院學(xué)位項(xiàng)目(Intercollege Degree Program)為例，來進(jìn)一步驗(yàn)證這一點(diǎn)。BXA是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的跨學(xué)科項(xiàng)目，其中字母“B”即“Bachelor”，“A”即“Arts”，而“X”則指的是其他的科學(xué)領(lǐng)域，如“Humanities”和“Science”。也就是說，這種學(xué)士學(xué)位是由藝術(shù)與其他科學(xué)領(lǐng)域整合而成的一類跨學(xué)科學(xué)位。目前，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的BXA項(xiàng)目共有“BHA”(Bachelor of Humanities and Arts)、“BSA”(Bachelor of Science and Arts)以及“BCSA”(Bachelor of Computer Science and Arts)三類，其中每一個(gè)學(xué)位項(xiàng)目都由某兩個(gè)學(xué)院合作提供，從而結(jié)合了這兩個(gè)學(xué)院的優(yōu)勢和長處。從緣起來看，BHA項(xiàng)目始于1993年，源于卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的學(xué)生對整合藝術(shù)與人文或社會(huì)科學(xué)方面學(xué)習(xí)的大量請求。[13]而BSA項(xiàng)目創(chuàng)建于1999年，與BHA項(xiàng)目相似，也源于當(dāng)時(shí)學(xué)生所表達(dá)的一個(gè)意愿——建立一個(gè)允許他們結(jié)合藝術(shù)與科學(xué)興趣的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。[14]

三、BGS的課程修讀要求

BGS的跨學(xué)科性主要體現(xiàn)在其課程修讀要求上。具體來說，BGS共需要完成120學(xué)分，其課程體系由兩大部分構(gòu)成：其一，跨學(xué)科課程(interdisciplinary course work)，共60學(xué)分，要求學(xué)生從3個(gè)或以上學(xué)系選擇300或以上水平的課程；其二，選修課，同樣是60學(xué)分。[10]在第一部分所需的60學(xué)分中，來自單一部門(學(xué)科)的學(xué)分不能超過20。這意味著學(xué)生至少要涉及三個(gè)乃至更多不同的學(xué)系。[11]如此一來，BGS在向?qū)W生提供跨學(xué)科組織課程機(jī)會(huì)的同時(shí)通過這種要求迫使學(xué)生跨學(xué)科組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就保證了學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科，使得學(xué)生的知識(shí)面更加廣博，這也是BGS的畢業(yè)生相較于其他學(xué)位畢業(yè)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)。與此同時(shí)，在滿足以上要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生擁有“跨越院系和學(xué)科來組合技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”[15]的自由，從而把創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的決定權(quán)掌握在了自己的手中?？梢姡ㄗR(shí)性與個(gè)性化是BGS的兩大特點(diǎn)。

此外，對各60學(xué)分的跨學(xué)科課程和選修課，密歇根大學(xué)還做出了詳細(xì)的要求，以保證學(xué)生與文理學(xué)院現(xiàn)行的學(xué)術(shù)政策和規(guī)定相一致，同時(shí)為項(xiàng)目中的每一個(gè)學(xué)生提供最大的靈活性去決定他們本科教育的內(nèi)容與方向。具體要求如下：(1)至少60學(xué)分的課程在300或以上水平(或相當(dāng))，對這60學(xué)分又有兩項(xiàng)限制：至少40學(xué)分必須在文理學(xué)院的課程中完成；來自某個(gè)學(xué)系的學(xué)分不能超過20。如果一個(gè)學(xué)系擁有多個(gè)部門(divisions)，學(xué)生最多可從每個(gè)部門選擇20學(xué)分。這也就是說，至少3個(gè)學(xué)系或部門必須在這60學(xué)分中得到體現(xiàn)。如果從某個(gè)學(xué)系選擇的高級(jí)課程學(xué)分超過20，依然可計(jì)入學(xué)位要求的120總學(xué)分中，但只能作為選修課學(xué)分；(2)非文理學(xué)院課程(低級(jí)或高級(jí))學(xué)分最多為20；(3)從一個(gè)學(xué)系的所有部門選擇的課程(低級(jí)和高級(jí))總量不得超過60學(xué)分；(4)完成文理學(xué)院的寫作、民族與種族(Race & Ethnicity Requirement)以及定量推理要求，而無須完成分布(Distribution)與第二語言要求；(5)以良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)完成所有的學(xué)術(shù)項(xiàng)目——所有課程(包括高級(jí)課程)的平均績點(diǎn)最低為2.0。[9]

盡管BGS要求來自某個(gè)學(xué)系的高級(jí)課程學(xué)分不能超過20，但是不是意味著學(xué)生應(yīng)該選擇三個(gè)學(xué)系并從每個(gè)當(dāng)中修滿20學(xué)分？實(shí)際不然，密歇根大學(xué)向?qū)W生指出，最好的策略是考慮想學(xué)什么學(xué)科、技能和經(jīng)驗(yàn)，并尋找課程去創(chuàng)造想要的全部經(jīng)歷。最終的結(jié)果是，學(xué)生通常會(huì)在3個(gè)以上的學(xué)系中找到相關(guān)課程。[16]

另外一個(gè)問題是，BGS不需要以某個(gè)主修專業(yè)為基礎(chǔ)，那學(xué)生在學(xué)位要求的框架之內(nèi)能否有一個(gè)專業(yè)方向？從前文呈現(xiàn)的學(xué)位要求來看是可以的，因?yàn)閷W(xué)生可以在既利用組織課程的自由又在遵循組織課程的條件之下，從一個(gè)學(xué)系甚至其下的分支部門選擇課程，完成某個(gè)專業(yè)方向的課程，例如可“將獲得教師資格證所需的、為初級(jí)企業(yè)職位或MBA項(xiàng)目做準(zhǔn)備，或?yàn)獒t(yī)療、法律或其他專業(yè)學(xué)院和研究生院做準(zhǔn)備的課程納入到BGS課程框架當(dāng)中來”[11]。事實(shí)上，BGS項(xiàng)目也一直很受那些希望追求和發(fā)展各種跨學(xué)系、跨學(xué)科項(xiàng)目和職前培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生歡迎。例如，學(xué)生可以利用BGS提供的自由度建立“商業(yè)預(yù)科”項(xiàng)目：許多學(xué)生對商業(yè)的初級(jí)職位、MBA項(xiàng)目或一個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目的碩士感興趣。BGS允許他們從工商管理學(xué)院選擇20學(xué)分的課程，同時(shí)聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治科學(xué)、英語、心理學(xué)、傳播、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的文理課程。[17]如此一來，盡管按照定義，BGS沒有專業(yè)(concentration)，但許多學(xué)生還是完成了一個(gè)他們所喜歡的學(xué)科的大多數(shù)(即便不是全部)主修專業(yè)要求，而看學(xué)生成績單的人(比如用人單位、專業(yè)學(xué)院或研究生院——引者注)也將會(huì)看學(xué)生的學(xué)術(shù)領(lǐng)域集中在哪里。[16]

四、BGS對推進(jìn)我國高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐的啟示

BGS是跨學(xué)科學(xué)位，對我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了跨學(xué)科學(xué)位本身，涉及到更深層次、更大范圍的高等教育理念——對學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣和需求的尊重和滿足。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，跨學(xué)科學(xué)位等多種跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的開發(fā)以及相關(guān)配套制度的改革才隨之成為可能。

(一)尊重學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

從BGS的性質(zhì)和面向群體可以發(fā)現(xiàn)，它的一個(gè)重要目的在于滿足學(xué)生的跨學(xué)科興趣或者說對多個(gè)學(xué)科的興趣，而每一個(gè)學(xué)生的跨學(xué)科興趣又是不同的，因此由學(xué)生根據(jù)課程修讀要求自主設(shè)計(jì)該項(xiàng)目可以更好地滿足他們多樣化而又個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對比之下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式仍然在我國高校中占據(jù)著主導(dǎo)地位：盡管經(jīng)過歷次專業(yè)目錄的調(diào)整之后，專業(yè)口徑有所拓寬，但是我國高校的本科教育依然實(shí)行的是按專業(yè)招生、分專業(yè)培養(yǎng)的制度，“各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃除公共必修課和基礎(chǔ)課外，其他都是專業(yè)范圍的課程”[18]。進(jìn)一步說，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式學(xué)科壁壘森嚴(yán)，將學(xué)生限制在單一的學(xué)科或?qū)I(yè)之內(nèi)，無法滿足其多樣化的學(xué)術(shù)興趣。與此同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格乃至教學(xué)計(jì)劃高度統(tǒng)一的局面依然非常嚴(yán)重，學(xué)生可自我設(shè)計(jì)、自主選擇的余地非常小，無法適應(yīng)他們不同的個(gè)性化需求。“大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生主體性的充分和自由發(fā)展為目的?！盵18]很明顯，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式既無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分發(fā)展，也無法使其自由發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)以生為本的今天，這種封閉而又統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式必須予以改變，要給予學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求足夠的尊重，并通過人才培養(yǎng)模式的改革、資源配置方式的調(diào)整、專門學(xué)位和項(xiàng)目的制定等手段去滿足學(xué)生的這種需求。

(二)重視獨(dú)立的、基于學(xué)位的跨學(xué)科人才培養(yǎng)形式的開發(fā)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)主要包括兩種組織方式：一為獨(dú)立方式，即教育教學(xué)要素本身就是跨學(xué)科的，具體方式包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位；二為組合方式，即教育教學(xué)要素本身并非是跨學(xué)科的，而是通過要素的組合達(dá)到了跨學(xué)科的結(jié)果，具體方式包括課程的跨學(xué)科組合、專業(yè)的跨學(xué)科組合和學(xué)位的跨學(xué)科組合。[1]就學(xué)位而言，目前我國的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式主要表現(xiàn)為學(xué)位的跨學(xué)科組合(如在學(xué)期間攻讀雙學(xué)位、在獲得一個(gè)學(xué)士學(xué)位之后再次攻讀第二學(xué)士學(xué)位等)，像密歇根大學(xué)這種獨(dú)立式的跨學(xué)科學(xué)位卻沒有，因?yàn)槲覈鴮?shí)行的是國家學(xué)位制度而非學(xué)校學(xué)位制度，而我國的學(xué)位授予目前按《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》進(jìn)行，該目錄明確規(guī)定“學(xué)士學(xué)位按本目錄的學(xué)科門類授予”，但這一目錄中所列的學(xué)科門類共包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)13個(gè)，并沒有為“跨學(xué)科學(xué)位”留有位置，只是規(guī)定了某些一級(jí)學(xué)科可授予不同學(xué)科門類的學(xué)位。[19]很明顯，在這樣的規(guī)定之下，我國高校無法像密歇根大學(xué)那樣自主設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位，那些具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)位仍然要冠以傳統(tǒng)的學(xué)科門類名稱。從跨學(xué)科人才培養(yǎng)的角度而言，僅僅只有組合方式是不完整的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的需求是不同的：有些學(xué)生可能是對兩個(gè)不同的學(xué)科或領(lǐng)域同樣感興趣，這個(gè)時(shí)候選擇學(xué)位的跨學(xué)科組合這一方式就比較適合。但有些學(xué)生是對涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或領(lǐng)域的問題感興趣，他們需要一個(gè)能允許他們自主確定專業(yè)方向、自主從多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域選擇與該問題相關(guān)課程的學(xué)位項(xiàng)目，跨學(xué)科學(xué)位的設(shè)置因此顯得必要。所以，在繼續(xù)實(shí)施和推行以學(xué)位的跨學(xué)科組合為基礎(chǔ)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式外，我國還要重視基于學(xué)位的、獨(dú)立的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的開發(fā)。

(三)在“專業(yè)目錄”和“學(xué)位授予目錄”中增設(shè)“跨學(xué)科”門類

一般來說，學(xué)位的申請和授予要以一定的主修專業(yè)為基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生至少要完成一個(gè)主修專業(yè)的畢業(yè)要求才能夠申請學(xué)位，學(xué)校也才能夠據(jù)此授予學(xué)生學(xué)位。在我國設(shè)置跨學(xué)科學(xué)位，除了受到前文所提及的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》的制約，還同時(shí)受到“專業(yè)目錄”相關(guān)規(guī)定的限制：不同于美國的“教學(xué)項(xiàng)目分類”(Classification of Instructional Programs，CIP)只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)編碼工具，我國教育主管部門制定并發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)不僅規(guī)定了“專業(yè)劃分、名稱及所屬門類”，而且要求“按所在學(xué)科門類授予相應(yīng)的學(xué)位”。[20]但現(xiàn)有的《專業(yè)目錄》仍然只是按傳統(tǒng)的學(xué)科門類(含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)，共12個(gè))布列專業(yè)，同樣沒有專門的“跨學(xué)科”門類。也就是說，所有的專業(yè)都要按照傳統(tǒng)的學(xué)科門類授予學(xué)位。同時(shí)，這也造成即使是跨學(xué)科專業(yè)，也仍然要置于傳統(tǒng)的學(xué)科門類之下。針對以上限制性制度，國家教育主管部門應(yīng)在“專業(yè)目錄”和“學(xué)位授予目錄”中設(shè)置專門的“跨學(xué)科”門類，為跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位的設(shè)置提供合法性依據(jù)和學(xué)科歸屬。同時(shí)，還需要落實(shí)高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予自主權(quán)，為高校自行設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位提供自由。從長遠(yuǎn)來看，由高校自行設(shè)置專業(yè)和學(xué)位，解除按《專業(yè)目錄》“設(shè)置和調(diào)整專業(yè)”“授予學(xué)位”的功能，應(yīng)是大勢所趨。事實(shí)上，目前已有大學(xué)表達(dá)了這樣的訴求，比如清華大學(xué)在2014年10月份發(fā)布的《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》中就明確提出要“探索學(xué)位授予的校本管理模式”，其中就包括“爭取國家支持，由學(xué)校試點(diǎn)，自主增列學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自主設(shè)置本科專業(yè)、第二學(xué)位、雙學(xué)位等培養(yǎng)項(xiàng)目，自行審批學(xué)位、設(shè)計(jì)印制學(xué)位證書”[21]。

(四)加強(qiáng)課程資源的共享

“跨學(xué)科理念不僅是一個(gè)學(xué)科建設(shè)的理念，還是一個(gè)現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)條件下創(chuàng)造知識(shí)(科研)的理念，一個(gè)育人(復(fù)合型人才培養(yǎng))的理念，更是學(xué)校配置教育教學(xué)資源的理念?！盵22]對跨學(xué)科人才培養(yǎng)來說，只有課程和專業(yè)等教育教學(xué)資源共享了，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選修和組織其他學(xué)科或院系的課程和專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也才隨之成為可能。課程和專業(yè)共享不打開，學(xué)生就容易被限制在狹窄的學(xué)科和專業(yè)之內(nèi)，無論是跨學(xué)科組合課程還是跨學(xué)科組合專業(yè)或?qū)W位也就成為了泡影。因此，課程和專業(yè)等教育教學(xué)資源在大學(xué)整個(gè)學(xué)科組織體系中充分共享可以說是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。[1]從BGS的跨學(xué)科性質(zhì)以及課程修讀要求看，學(xué)生可以自由地從密歇根大學(xué)文理學(xué)院的各個(gè)學(xué)系以及其他學(xué)院組織課程，這無疑說明學(xué)院內(nèi)部以及學(xué)院之間的課程共享是打開的，這就為跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科專業(yè)等跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的建設(shè)和發(fā)展提供了便利。反觀我國高校，當(dāng)前在課程方面“截然分開”的問題仍然很嚴(yán)重：“選修課與必修課截然分開；主修專業(yè)與輔修專業(yè)截然分開；不同院系之間的課程截然分開；本科生與研究生課程截然分開；短學(xué)期與長學(xué)期的課程截然分開。這一分開，導(dǎo)致我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式還只能局限于專業(yè)教育的框架內(nèi)，既浪費(fèi)了相對緊張的教學(xué)資源，也不利于不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！盵23]因此，為了使跨學(xué)科學(xué)位等跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式的建設(shè)成為可能、發(fā)展更為順暢，必須要打破高校當(dāng)前課程截然分開的局面，加強(qiáng)院系內(nèi)部乃至院系之間課程資源的共享。

注：

①在這個(gè)語境中，“general”的語義為“not limited to a particular subject, use or activity”，即非專門的、一般性的、普通的。參見：[英]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典(第六版·縮印本)[Z].石孝殊，等，譯.北京：商務(wù)印書館，2005：727.

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