□周 志

深入推進(jìn)九年制學(xué)校素質(zhì)教育
——四川省成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐

□周 志

九年一貫制學(xué)校相對(duì)單設(shè)小學(xué)與初中而言，其辦學(xué)體制具有一定優(yōu)勢(shì)：一是在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上有利于九年一貫，全程培養(yǎng)、全程跟蹤，避免小學(xué)初中在人才培養(yǎng)上脫節(jié)的現(xiàn)象；二是在教育資源利用上更為充分，可以合理調(diào)配中小學(xué)教育資源，優(yōu)化組合，發(fā)揮更大作用；三是減少了小學(xué)升初中的升學(xué)壓力，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，更有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一貫性，創(chuàng)建 “三三三”分段管理模式

作為一所新建的九年一貫制學(xué)校，四川省成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校自建成以來(lái)一直認(rèn)真研究，在 “一以貫之”上下功夫，不斷整合內(nèi)外部資源，深化內(nèi)部管理，在培養(yǎng)人才的一貫性、教育教學(xué)的銜接、教學(xué)工作與德育工作的實(shí)效性等方面都作了積極探索，初步形成了“九年一貫，分條負(fù)責(zé)，分段落實(shí)、條段結(jié)合的 ‘三三三’分段管理模式”，提高了管理的科學(xué)性、針對(duì)性、合理性和有效性，促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的具體實(shí)施，提高了教育教學(xué)效益，提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平。

我們以為，九年一貫制學(xué)校并非簡(jiǎn)單地將一所初中與一所小學(xué)合二為一，更不是兩個(gè)學(xué)校在升學(xué)上的對(duì)口掛鉤，成為學(xué)生升級(jí)的聯(lián)合體。真正的九年一貫制學(xué)校，應(yīng)該從一年級(jí)到九年級(jí)形成一個(gè)整體，在辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展、行政與業(yè)務(wù)管理制度等方方面面都要一以貫之，還要包括教材選用、教師選聘與考核、教育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)上的標(biāo)準(zhǔn)相同。所以，“九年一貫”是辦學(xué)的原則，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

九年一貫制學(xué)校是由多個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體，因此，在學(xué)校管理上既不能完全統(tǒng)而管之，又不能讓小學(xué)初中各管各分而治之，這就需要 “分條負(fù)責(zé)、分段落實(shí)、條段結(jié)合”實(shí)施管理。所謂 “分條負(fù)責(zé)”，即將學(xué)校的德育、教學(xué)、后勤工作分成三條線，由德育處、教導(dǎo)處、后勤處分條管理，分別負(fù)責(zé)，在同一條線下統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一工作安排，統(tǒng)籌師資配備、課程設(shè)置、教學(xué)組織、政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理。所謂分段落實(shí)，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不同，把德育和教學(xué)工作分成高、中、低三段，1至3年級(jí)為低段，4至6年級(jí)為中段，7至9年級(jí)為高段，每段落實(shí)專人負(fù)責(zé)，各段年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和各班班主任負(fù)責(zé)各層面日常工作。各學(xué)段根據(jù)各自工作特點(diǎn)，獨(dú)立而創(chuàng)造性地開(kāi)展工作與活動(dòng)。同時(shí)，各條線又針對(duì)不同學(xué)段進(jìn)行分段管理。如德育處對(duì)高、中、低各學(xué)段德育提出不同的要求，德育內(nèi)容專題化、系列化，分段實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)化各學(xué)段學(xué)生德育的基本要求、目標(biāo)體系、教育內(nèi)容以及評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。教導(dǎo)處和各學(xué)段負(fù)責(zé)人依照學(xué)校整體管理和考核方案，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，制定各學(xué)段教學(xué)管理目標(biāo)與實(shí)施辦法、教師考核方案及學(xué)生測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)管理更貼近學(xué)生的年齡特征，更具有針對(duì)性。我們稱這樣的管理體系為 “三三三”分段管理模式。

在 “三三三”分段管理模式中，校長(zhǎng)管理的重點(diǎn)是各線各段的負(fù)責(zé)者，要求他們從制訂工作計(jì)劃到檢查、考核、評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞 “九年一貫”這一辦學(xué)思路安排管理工作。

二、樹(shù)立整體教育教學(xué)質(zhì)量觀，提高管理效益

這種管理模式避免了因管理線長(zhǎng)而帶來(lái)的弊端，實(shí)行分條管理，分段落實(shí)的管理方式，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于實(shí)行 “統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分條負(fù)責(zé)、分段實(shí)施、全程管理、分權(quán)賦職”的管理原則，提高管理效益。幾年來(lái)，我們做了以下幾方面的工作：

一是樹(shù)立整體教育教學(xué)質(zhì)量觀，努力消解段本位、師本位的思想。由于歷史原因，九年義務(wù)學(xué)校的小學(xué)教師和中學(xué)教師往往各管各、各顧各，無(wú)疑會(huì)制約學(xué)校的整體發(fā)展及整體推進(jìn)，這其實(shí)是段本位、師本位的思想在作怪。為此，學(xué)校在全校教職員工中樹(shù)立全員教學(xué)質(zhì)量觀和德育觀，讓教師在整體化教育教學(xué)活動(dòng)中逐步轉(zhuǎn)變思想，明確低、中、高三個(gè)年段雖然各自獨(dú)立，但又是一脈相承、唇齒相依的共同體。九年級(jí)畢業(yè)生道德品質(zhì)的好壞和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，反映了全校的教育教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有低年級(jí)段的基礎(chǔ)教育，就沒(méi)有出口的優(yōu)質(zhì)保障，沒(méi)有出口的優(yōu)異成績(jī)和良好素質(zhì)，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)入口生源，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)入口生源，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展，從而加強(qiáng)了廣大教職員工的凝聚力，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

二是做到了三個(gè)銜接：即中小學(xué)德育銜接、低中高各學(xué)段教學(xué)銜接與六、七年級(jí)銜接。首先是處理好中小學(xué)德育銜接。九年一貫制學(xué)校學(xué)生年齡差距大，道德品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)更需具有針對(duì)性，目標(biāo)的制定要區(qū)分到年級(jí)、班級(jí)，各年級(jí)依據(jù)目標(biāo)組織各種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和思想品德的形成。學(xué)校要求樹(shù)立全員德育思想，大力加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育，特別是對(duì)于低學(xué)段學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須下大力氣，因?yàn)榱己玫钠返略诰拍暌回炛茖W(xué)校中最易固化，能夠?qū)π纬闪己眯ｏL(fēng)產(chǎn)生正面影響，形成良性循環(huán)。

三是處理好高中低各學(xué)段銜接。學(xué)校組織各學(xué)段教師相互觀摩研討，互相聽(tīng)課，共同改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)各學(xué)段教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于各學(xué)段教師間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式的相互了解，相互學(xué)習(xí)。加強(qiáng)了中小學(xué)教研組之間的交流，互相觀摩教研活動(dòng)。學(xué)校定期組織學(xué)段教師研討會(huì)，七八九年級(jí)向四五六年級(jí)，四五六年級(jí)向一二三年級(jí)反饋學(xué)生學(xué)科知識(shí)、能力以及習(xí)慣等情況，使教師對(duì)各階段的任務(wù)更加清晰明了。加強(qiáng)了學(xué)段間的課程銜接，完善了學(xué)科教學(xué)體系，依據(jù)教材、課標(biāo)和大綱制定出1至9年級(jí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)體系，并下發(fā)到每個(gè)學(xué)科教師手中，使不同年級(jí)的教師都能明確其在整個(gè)學(xué)科體系中的位置，明確所學(xué)知識(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并在深度和廣度上延伸，從而消除同學(xué)科分段教學(xué)各掃門(mén)前雪的現(xiàn)象。

四是處理好六、七年級(jí)的銜接。由于九年一貫制可以取消小學(xué)升初中的考試，一至六年級(jí)能夠放開(kāi)手腳，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下開(kāi)展各種活動(dòng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?？瓷先ニ坪醴潘闪藢?duì)六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)的要求，甚至九年一貫制學(xué)校六年級(jí)畢業(yè)考試成績(jī)不如單設(shè)小學(xué)，但是，九年制學(xué)校的教學(xué)安排更具長(zhǎng)遠(yuǎn)性，是將義務(wù)教育的九年看成一個(gè)完整、統(tǒng)一的教育體制通盤(pán)考慮，全面安排，全程管理，使學(xué)生在生理上、心理上、學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上向高年級(jí)順利過(guò)渡，以達(dá)到六、七年級(jí)銜接的最大成效。

“三三三”分段管理模式的一項(xiàng)功能是強(qiáng)化學(xué)段升級(jí)考評(píng)。在每個(gè)學(xué)段的第三年，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)能力、體質(zhì)健康、審美意識(shí)、個(gè)性發(fā)展等各項(xiàng)水平進(jìn)行綜合考核評(píng)估，并將考核結(jié)果作為教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)三、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行升級(jí)均衡編班，各班男女生比例基本等同，學(xué)生整體品德水平和學(xué)習(xí)水平基本持平，學(xué)生干部重新選舉，使各班以同一起跑線升入高一學(xué)級(jí)，同時(shí)也為下一學(xué)段的質(zhì)量評(píng)估提供具體的入口依據(jù)。這樣，消除了優(yōu)生和差生的角色定勢(shì)，淡化了師生之間、學(xué)生之間人際關(guān)系穩(wěn)定造成的交往定勢(shì)，減少由于學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)凝固造成的負(fù)面效應(yīng)。更重要的是，消除了學(xué)生對(duì)九年學(xué)習(xí)中不用跨門(mén)檻而產(chǎn)生的優(yōu)越心理。

三、發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在九年一貫制上逐漸形成了自己的特色教育：

第一，開(kāi)展九年一貫培養(yǎng)課程改革實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)各年段學(xué)生不同的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣教育，二年級(jí)進(jìn)行文明禮儀教育，三年級(jí)進(jìn)行生活教育，四年級(jí)進(jìn)行公民教育，五年級(jí)進(jìn)行科創(chuàng)教育，六年級(jí)進(jìn)行青春期教育，七年級(jí)進(jìn)行法制教育，八年級(jí)進(jìn)行國(guó)際理解教育，九年級(jí)進(jìn)行理想教育。九年中九個(gè)點(diǎn)，九點(diǎn)連成一線，使學(xué)生在九年學(xué)習(xí)中各種品德教育全覆蓋，在做人做事各方面都能得到教育培養(yǎng)。

第二，充分利用九年一貫制優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。作為九年一貫制學(xué)校，最大優(yōu)勢(shì)是可以讓?xiě)?yīng)試教育延后，有更多時(shí)間讓學(xué)生全面發(fā)展。第二課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，在各年段開(kāi)設(shè)了 “1+N”第二課堂模式：即一個(gè)主模式+多個(gè)興趣小組。其中一二年級(jí)以手工剪紙為主；三年級(jí)以乒乓球和羽毛球?yàn)橹?，輔以書(shū)法、武術(shù)；四年級(jí)以羽毛球?yàn)橹?，輔以書(shū)法、象棋、小古文；五六年級(jí)以籃球和科普為主，輔以書(shū)法、象棋、羽毛球；七年級(jí)以國(guó)學(xué)講壇為主，輔以羽毛球、插花。這樣的模式既滿足大部分學(xué)生的實(shí)際需求，形成一年一特色的第二課堂模式，又讓部分學(xué)生達(dá)到了學(xué)而精的目標(biāo)。

第三，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育。一是開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)四川省、成都市科研發(fā)明專家與教授為學(xué)生做專題講座，開(kāi)設(shè)不同學(xué)段科創(chuàng)社團(tuán)小組，展示學(xué)生科創(chuàng)作品，組織學(xué)生參加專利發(fā)明申報(bào)，以此培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的勇氣，讓他們初步具有發(fā)明、創(chuàng)造與動(dòng)手的能力。二是藝術(shù)活動(dòng)月。每年5月，學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)豐富多彩，有聲有色。隆重的開(kāi)幕式、每日一歌、“我的舞臺(tái)我做主”、黑板報(bào)比賽、繪畫(huà)比賽、課前歌聲比賽……一個(gè)月中，一方小舞臺(tái)，全天候地為孩子們提供了一個(gè)欣賞美、追求美、展示美的大舞臺(tái)。三是體育活動(dòng)月。每年11月是體育月，學(xué)校利用每天下午課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展氣排球、滾鐵環(huán)、跳繩、排球、乒乓球、拔河等豐富多彩的體育活動(dòng)，中間穿插廣播操比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)……體育節(jié)為孩子們提供了一個(gè)展示體能、技能，超越自我的舞臺(tái)。開(kāi)幕式上，在雄壯的樂(lè)曲聲中，儀仗隊(duì)、彩旗隊(duì)、鮮花隊(duì)邁著整齊矯健的步伐走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員組成的方隊(duì)身著統(tǒng)一服裝、高喊口號(hào)，他們昂首闊步、朝氣蓬勃、神采奕奕，贏得了受邀家長(zhǎng)們的陣陣掌聲。競(jìng)賽場(chǎng)上，孩子們揮灑著汗水，向著 “更高、更快、更強(qiáng)”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

第四，長(zhǎng)期開(kāi)展理想教育。一個(gè)人的理想往往是在青少年時(shí)代樹(shù)立的?！爸敬娓哌h(yuǎn)，自強(qiáng)不息”是我們的校訓(xùn)，“為每一個(gè)孩子的理想人生奠基”是辦學(xué)宗旨。根據(jù)學(xué)生情況和教師的思想狀況，學(xué)校堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，學(xué)校建立了班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)例會(huì)制，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)班主任開(kāi)展全校學(xué)生的理想教育。同時(shí)，通過(guò)全校教師會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教職工進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn)，讓這一理念融于每個(gè)人的內(nèi)心深處，讓每位教師把教學(xué)工作和德育工作有機(jī)地融合在一起，并在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化和落實(shí)辦學(xué)理念。溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校還以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)理想教育，開(kāi)展了 “我的父輩們”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行了 “我心中的偶像”讀書(shū)交流活動(dòng)、“美麗校園，夢(mèng)想的搖籃”校園征文活動(dòng)和 “我的未來(lái)不是夢(mèng)”演講比賽等系列主題活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的理想，珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，追求夢(mèng)想，從思想上引導(dǎo)學(xué)生走上積極健康的人生之路。

（作者：四川省成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校原校長(zhǎng)，現(xiàn)任四川省成都市溫江中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：劉斌]

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1673－9949（2016）10－0069－03