□王新平

“兩平臺＋五環(huán)節(jié)”師德培育機制的構建與實踐

□王新平

師德即教師職業(yè)道德，是教師道德意識、道德關系與道德活動的總和，它關系到教風、學風、校風乃至社會風氣，是教師隊伍建設之核心。我們以提升教學質量為目標，努力構建與積極踐行了 “兩平臺＋五環(huán)節(jié)”師德實踐培育機制，為強力推進中小學師德建設工作提供了新的思路與方法。

一、 師德建設的基本思路

（一）以德治校，師德為本

在改革開放背景下，一方面在社會多元價值觀念與諸多現(xiàn)實因素的沖擊與碰撞下，部分教師在價值行為選擇上滋生了浮躁情緒和行為失范的問題；另一方面，在基礎教育課程改革全面實施的大潮中，教師知識結構急需更新、完善，實踐能力急需提升，教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和手段已不能適應基礎教育發(fā)展趨勢。要想徹底改變這些現(xiàn)狀，就要求教師必須有 “捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神和愛滿天下的博大情懷。基于此，我校提出了 “以德治校、以德治教、師德為本”的理念，要求教師 “育人先律己，師德至上”，把師德建設作為學校生存的生命線，作為學校提升教學質量、增強辦學實力的重要抓手。

（二）以人為本，踐行科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。但是，多年來，為了提升教學質量，學校給教師制定了不同的規(guī)范要求與量化考核標準。迫于工作和生活的壓力，教師中出現(xiàn) “疲于應付”、對教師這一崇高職業(yè)認同感迷失、價值觀發(fā)生偏移、育人意識淡薄等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)狀，在深入調查教師生活工作現(xiàn)狀的基礎上，我校提出了師德建設的基本原則：教師的發(fā)展，包括民生改善和業(yè)務能力提升。同時，全校統(tǒng)一了思想，即學校的生存與發(fā)展靠教師，只有教師的發(fā)展才可實現(xiàn)學生的發(fā)展，只有師生共同發(fā)展才可推動學校持續(xù)發(fā)展。

（三）以提升教學質量為核心，增強學校核心競爭力

教學質量是社會衡量學校的標尺，是學校立足社會的根本，是教師高尚師德傳承的具體體現(xiàn)。教師師德直接決定了教學的有效性與教學的專業(yè)性，決定了社會主義價值體系貫穿教學全過程的實現(xiàn)，是教學質量全面提升的保障。由此，我校確定了師德建設目標，即提升教學質量，凝練辦學特色，增強學校核心競爭力。

（四）以教改實踐活動為載體，構建師德培育路徑

師德建設的方法與手段決定了其建設成效。一般性的宣傳號召與強加式的說教和管理，不僅缺乏針對性，且很容易挫傷教師的積極性與增加心理壓力，甚至導致反感和抵觸。教師高尚師德不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教育實踐中經(jīng)自我教育、自我鍛煉、自我陶冶過程后所達到的境界。我校結合基礎教育發(fā)展規(guī)律，圍繞教學質量提升，以課程改革實踐活動為載體，構建師德實踐培育途徑，使師德培育與教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設、課程改革相結合。

二、師德建設培育平臺的搭建

(一)建立和諧的工作環(huán)境平臺

從古至今，教師都是淡泊名利、甘為人梯、樂于奉獻的化身，只強調教師的社會責任而忽視教師的個人價值和情感需要。然而，面對外面經(jīng)濟社會的 “精彩”，建立在貧困基礎上的師德很難長久維持下去，因為教師也是生活在現(xiàn)實中的一個普普通通的個體，不可能總是生活在 “望梅止渴”當中。若忽略了教師最重要的情感需求，就會導致教師對學校缺乏情感歸屬感，難以激發(fā)教師的內(nèi)動力。教師民生問題是教師安居樂業(yè)的基礎，是師德建設能否順利實施的關鍵。根據(jù)我校實際情況，校領導與職能部門關心和尊重教師權益，積極開拓渠道、挖掘潛力，切實提高與改善教師的工作、學習和生活條件，為師德建設提供堅實基礎，為教師全身心投入教書育人工作創(chuàng)造有利條件。因此，近年來，學校逐步解決了教師住房難問題，著力加強教師身心和諧建設，促進教師身心和諧發(fā)展，如家庭工作平衡、親子關系建設、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導、壓力與情緒管理以及教師心理援助計劃等；工會建立健全教師生活定期聯(lián)系制度，全方位提供個性化服務，切實加大對全校教師工作生活的關心，提高教師自我效能感，使教師的主人翁意識、責任心與榮譽感得到增強，構建與形成了教師和諧的工作環(huán)境平臺。

（二）建立教師職業(yè)發(fā)展平臺

職業(yè)發(fā)展是教師工作的源泉與動力，是師德建設的核心。我校以科學發(fā)展觀為指導，采取分類指導，深入研究不同學科教師發(fā)展和職業(yè)成長的需求與規(guī)律，分教學名師、學科帶頭人、骨干教師、教學新秀四個層次，涵蓋國家級、省級、市級、縣級與校級五個級別，為教師量身定做職業(yè)成長規(guī)劃，制定培養(yǎng)目標與標準。為了確保培養(yǎng)質量，采取一把手親自負責，學校給予政策傾斜，圍繞終身學習與職業(yè)發(fā)展，從教研、科研、實踐鍛煉等三個層面構建教師職業(yè)發(fā)展平臺。

三、師德建設的實踐環(huán)節(jié)

（一）抓學習，夯實教師教育信念

教育信念是教師的精神追求與奮斗目標，是提升教師素質的關鍵所在。學習是轉變教育觀念、確立教育信念的有效路徑。近年來，我校以創(chuàng)建學習型校園為目標，以師德建設為核心，以 “學而論壇”為主要平臺，開展了 “校園文化建設”、“新課程改革”、“學校核心價值觀”、“學校章程”、“社會主義核心價值觀”、“中國共產(chǎn)黨紀律處分條例”、“中國共產(chǎn)黨廉潔自律準則”等專題學習活動。同時，新教師上崗前，我們組織開展職業(yè)道德培訓活動；每學期以 “堅定信念，創(chuàng)新奉獻，團結和諧，為人師表”為主題，開展演講、朗誦與知識搶答競賽、“我的教育故事”等活動，用身邊的人和事感染人、教育人、塑造人；開展 “愛與責任”大討論，讓每位教師都參與其中，詮釋 “愛與責任”，感受 “愛與責任”，落實 “愛與責任”。同時，把學校傳統(tǒng)的教師技能大賽改為以 “立德樹人”為主題的教師說課大賽，要求教師結合 《教師職業(yè)道德規(guī)范》，以課改為載體，談師德自身建設和踐行情況，努力實現(xiàn)全員、全方位與全過程育人。

（二） 抓教改，提升教師教學能力

教學能力是教師綜合素質的外部體現(xiàn)，是教學科學性與藝術性的統(tǒng)一，是教師能否吸引學生、引導學生樂學的第一步。教師對教學改革研究的深度與廣度是師德自我建設的過程。基礎教育的發(fā)展趨勢要求以文化育人為導向，拓展教學空間，由課內(nèi)走向課外，優(yōu)化教學模式。圍繞教學能力提升，我校借助課程建設、團隊建設兩個載體，一方面每學期以教學思想大討論專題為契機，制定教學改革要點，從課程內(nèi)容組織、學生樂學的第一步教學環(huán)節(jié)實施、課后拓展、師生交流等多個環(huán)節(jié)逐個突破改進。另一方面通過學科帶頭人的引領作用、骨干教師的帶動作用，采用 “青年教師導師制”、“示范課”、“互聽課”、“教學研討會”、“師生面對面”等活動，查找教學中的不足，走近學生、走進學生心理，在師生感情交流中，實現(xiàn)師生共同成長。

（三）抓“引、帶、推”，促進教師專業(yè)發(fā)展

為促進教師專業(yè)成長，讓教師成為教學、學習與研究的主人，學校在強化制度管理的同時，注重以“引、帶、推”三舉措推動教師專業(yè)發(fā)展。“引”就是理論引領、專家引領、案例引領等，使教師在激烈的思想碰撞中、與專家的零距離對話中、與不斷自我反思中，明確發(fā)展方向?！皫А本褪?“骨干帶動”，讓教師借鑒骨干教師的成長軌跡，進行對照反思。“推”就是制度推動、同伴推動、學生推動。通過課堂教學設計大賽、開設教育論壇和建立學科教學論壇等活動，讓教師在活動中感受到同伴的智慧、同伴的專業(yè)成長。通過做“引、帶、推”三字文章，在教師中形成了一種 “自上而下帶動、自下而上推動、同伴之間互動”的格局，從而有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了人才基礎。

（四）抓評價，規(guī)范師德培育過程管理

建立師德量化評價體系，不但有利于規(guī)范教師行為，更重要的是對教師行為的認可與激勵。評價旨在引導教師更加重視教書育人工作，最大限度地調動教師的主觀能動性。所以，我校在師德模式創(chuàng)建上著重體現(xiàn)三個原則：一是把握量化細則的粗細度。對于能界定清楚、更有利于規(guī)范教師行為的條款可具體化，使其有可操作性；對于相對模糊的條款可以弱化評價，可引導教師自由發(fā)揮，多做一些奉獻性的工作，以培育他們的崇高意識與奉獻精神。二是對評價有關條款的權重比進行科學界定，通過量化指標既能評價教師遵守規(guī)范的情況，又要重視人性化管理，體現(xiàn)人文關懷。三是量化標準要體現(xiàn)與時俱進的時代特點，根據(jù)社會變化、專業(yè)建設需求以及基礎教育規(guī)律，及時進行調整、補充與完善。

（五）抓激勵，提升教師職業(yè)幸福感

對教師的激勵主要依靠營造教師獲得相對成功的氛圍與環(huán)境，提升教師內(nèi)在的幸福感，激發(fā)教師對學生與職業(yè)的深厚感情，從而使教師給予學生最生動、最具體、最深遠的教育。

怎樣激發(fā)教師的內(nèi)動力？我們認為滿足教師情感需求是核心。在師德建設過程中，我校重點加強情感管理激勵機制建設，強調民主管理，一方面學校不斷創(chuàng)造條件，努力營造教師工作、生活、學習、科研的良好環(huán)境，尊重教師特有的專業(yè)地位與個性，提升教師幸福感；另一方面開展師德標兵、創(chuàng)先爭優(yōu)、優(yōu)質課等評選活動，樹立教書育人典型，積極發(fā)揮榜樣的激勵、導向與示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍，強化教師的核心責任意識。

(作者：河南省周口市沈丘縣紙店鎮(zhèn)第一初級中學校長)

[責任編輯：孫燕蘭]

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