□付昶服 張海菊

做專家型校長 辦特色品牌學(xué)校

□付昶服 張海菊

隨著教育改革的深化，以及時代對教育的新期待，老河口實驗小學(xué)立足已經(jīng)取得的成果，同時不滿足于已有的成績，清醒地認(rèn)識到：教育科研是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的不竭動力，是塑造名校名師名生的必由之路。堅持走科研興校之路，以教育科研為抓手促進學(xué)校各項工作再上新臺階，成為學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校以教育科研為切入點，落實學(xué)校教育教學(xué)管理各項工作，大力推進素質(zhì)教育，走上大面積提高教學(xué)質(zhì)量之路。

教學(xué)質(zhì)量要提高，教師隊伍是關(guān)鍵，由學(xué)生發(fā)展來檢驗。師生素養(yǎng)全面提高的保證是大力開展教育科研，并下決心做到研為教用、研為學(xué)務(wù)。根據(jù)新課程改革的需要，學(xué)校承擔(dān) “運用四段式教學(xué)法，構(gòu)建高效活力課堂” 省級實驗課題，之后又承擔(dān)市教育局“535高效課堂研究”課題，如何通過開展科研解決教學(xué)中的實際問題，培養(yǎng)一批教改排頭兵，切實改變教與學(xué)的方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)呢？經(jīng)過一段時間的思考和探索，我們認(rèn)識到：只有把教育科研與教學(xué)常規(guī)緊密融合，落實在課堂上，強化教育科研促進教學(xué)效益的價值，才能使常規(guī)教學(xué)走向科研化道路。

在實踐工作中，學(xué)校對科研工作整體規(guī)劃、長遠(yuǎn)打算，逐漸讓教育科研走下神壇，植根教學(xué)，接上地氣，形成如下鮮明特色：

一、教育科研全員化

學(xué)校發(fā)展思路清晰確定后，如何執(zhí)行落實，還要靠每一位老師。當(dāng)新的辦學(xué)思路還沒得到全體教師認(rèn)可的時候，校長的態(tài)度是決定性因素。學(xué)校首次提出 “全員參與課改，人人都是科研教師”的時候，很多年長教師不愿意參加，他們覺得自己教學(xué)20多年，效果不錯，不需要改；也有的老師覺得新理念不如老方法見效快，沒必要改，這些言論也使一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想動搖，認(rèn)為還是部分老師先行示范，以后慢慢再推廣到全體老師。在這時候，領(lǐng)導(dǎo)班子力排眾議，采用短期內(nèi)宣講 “課改勢在必行”的思想，組織所有任課教師外出學(xué)習(xí)參觀，分組學(xué)習(xí)課改新動向，并全員參與討論，寫學(xué)習(xí)體會，經(jīng)過一段時間的 “頭腦風(fēng)暴”，老師們對課改有了深刻的認(rèn)識，積極性也調(diào)動起來。校長率先搞科研、上實驗課，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)第一條 “塑造科研型教師”，很快在實驗小學(xué)推行所有教師人人參與課改，做到人人有課題，人人上研討課，人人參加研討活動，人人有提高。這樣做的目的是通過教育科研帶動教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想提升，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。因為只有有了一支高素質(zhì)的教師團隊，才能有高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，打造一所高水平的學(xué)校。

二、科研課題實際化

科研課題大而空，與教學(xué)實際中遇到的問題不吻合，一直是教育科研難以運用于教學(xué)實踐的難題?，F(xiàn)在，我們提出科研課題來自于教學(xué)問題，教師們根據(jù)學(xué)校大課題，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實際，制定小課題，經(jīng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組評審?fù)ㄟ^后，組織相關(guān)教師成立課題小組。目前，學(xué)校結(jié)合市教育局 “535高效課堂研究”、學(xué)校 “運用四段式教學(xué)法構(gòu)建高效活力課堂”兩個省級立項課題，開展 “535教學(xué)模式課堂評價的探索”、“四段式教學(xué)中小組互學(xué)組長的作用”、“新課改中教師角色的轉(zhuǎn)化”、“535課堂教學(xué)中學(xué)生評價方式的調(diào)整”、“四段式當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計的研究”等微課題研究，內(nèi)容前沿、適應(yīng)需要、結(jié)合教學(xué)實際、順應(yīng)師生發(fā)展，調(diào)動了教師參與的積極性，使教育科研立足課題，切實服務(wù)于教學(xué)實踐。

三、科研活動制度化

為了促進科研與教學(xué)深度融合，學(xué)校從管理角度制定 《科研教師管理常規(guī)》，從制訂實驗方案，參加課題科研、寫說課稿和一學(xué)期兩篇的實驗過程記載、講創(chuàng)新課，寫階段小結(jié)等方面，明確提出每人每學(xué)期在大教室講一節(jié)科研研討公開課，交一篇成功課例教案，寫一篇科研論文，評一節(jié)科研課，聽同學(xué)科老師講課不少于十三節(jié)，學(xué)習(xí)筆記不少于一萬字，集體備課和教科研活動每月各兩次，按周交替開展等等要求。規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展與教育科研相結(jié)合，即師訓(xùn)與教科同進，理論與實踐并行，做到 “各學(xué)科有專題，分小組搞實驗，研究分梯隊，幫扶結(jié)對子”，把科研作為教師成長的助推器。每次活動做到“四定四落實”，即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，寫感悟總結(jié)千字文、月小結(jié)。學(xué)校對骨干教師提出更高要求，制定 《骨干教師考核方案》，重點從政治思想、職業(yè)道德、教學(xué)水平、科研能力、示范作用等方面，對各級骨干教師予以考核，考核分值在85分以下者，被視為不合格，不再享受骨干教師津貼待遇。改變 “一朝成骨干，月月拿津貼”的做法，有效地從機制上調(diào)動科研積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

四、個體科研功能化

學(xué)校要求新上崗的教師要在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，落實科研常規(guī)，典型做法是 “師帶徒”工作制度，即每位新上崗教師，三年內(nèi)與同學(xué)科同年級骨干教師結(jié)成師徒對子，徒弟每月聽師傅上課不少于8節(jié)，師傅每月聽徒弟上課不少于4節(jié)，聽課后還要具體指導(dǎo)；平時師傅要手把手教徒弟備課，上課，批改作業(yè)等工作的落實；每學(xué)期向徒弟推薦學(xué)習(xí)專業(yè)書籍一本，并督促徒弟寫體會或反思。通過這樣的做法，促進青年教師盡快成長，成為教學(xué)能手。學(xué)校在微課題小組建設(shè)中，聘任青年骨干教師擔(dān)任子課題組組長，分組搭配有經(jīng)驗的老教師和精力旺、有能力的青年教師，以便于研究過程扎實有效，早出成果經(jīng)驗；聘任學(xué)者型教師全面指導(dǎo)課題工作的規(guī)劃調(diào)控，把課堂改革成果及時總結(jié)推廣，與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮科研的輻射示范作用，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教師隊伍的整體水平。

五、注重科研擴大化

學(xué)校以管理制度的形式，強勢推行全員參與教育科研，提出教師上課即為科研實踐活動，采取 “請進來”的方式，接受監(jiān)督與檢驗的方式，把每節(jié)課上成實驗課。學(xué)校提出開放課堂，得到教育局及教研室的大力支持，市教研室把學(xué)校每周講公開課的課表發(fā)布在市教研網(wǎng)上，請本市及外縣市兄弟學(xué)校老師來聽課、研討，用這種方法請進專家和同行，與我們交流課堂改革的體會與動向，相互交流學(xué)習(xí)其他學(xué)校教改經(jīng)驗，同時也積極接受外校檢驗我校 “四段式”課堂改革的做法，對我們提出寶貴意見，進一步推動教改進程。在校內(nèi)，我們開展教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽 “推門課”活動，聽后說課研課，組織評課沙龍現(xiàn)場研討，大力助推教育科研落實在每一位教師的每一節(jié)課上。學(xué)校還采取走出去的方式，帶著研討課到省內(nèi)課改先進學(xué)校上交流課。我們先后帶課到宜城、谷城、襄陽等縣市學(xué)校上課、講座，同課異構(gòu)、切磋改進、共同提高，從而達(dá)成以活動促科研、以科研促教學(xué)，推進教育科研與課堂教學(xué)相結(jié)合。

六、科研成果實踐化

真正落實教育科研促進教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)的理念。實驗小學(xué)“運用四段式教學(xué)法，構(gòu)建高效活力課堂，”課題實驗以 “學(xué)為主，教為輔，當(dāng)堂完成任務(wù)”的研究為突破口，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講為主的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互幫助，教師啟發(fā)指導(dǎo)；當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成任務(wù)，師生共同成長、發(fā)展的教學(xué)模式，形成 “四段”式教學(xué)法、“三講三不講”高效法、“三清”式保障法等實效性和操作性強的成果，推廣運用于各科教學(xué)實踐，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少后進生數(shù)量。學(xué)生課余時間參加體音美、信息技術(shù)、科技創(chuàng)新等特色活動，全面發(fā)展、全面提高。實踐證明，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)質(zhì)量提高，特色活動成績突出。目前，學(xué)校逐漸形成學(xué)生有特長、教師有特點、學(xué)校有特色的新局面。

七、科研團隊專業(yè)化

學(xué)校始終圍繞 “教學(xué)質(zhì)量”這一主線，以教育科研推動教師專業(yè)化成長，引領(lǐng)教師團隊研究能力、教學(xué)水平、教育管理能力不斷提升。骨干教師管理制度，使教師團隊走向?qū)I(yè)化；名師工作室制度，有計劃地培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師向科研型、專家型教師邁進；管理干部梯隊制度，促進積極向上、有能力、有理想、能吃苦的青年教師走向管理崗位，為兄弟學(xué)校輸送一批教學(xué)本領(lǐng)過硬、思想境界過硬、能做事懂管理的復(fù)合型管理人才，為學(xué)?？沙掷m(xù)健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

老河口實驗小學(xué)作為當(dāng)?shù)氐拇翱趯W(xué)校，起著實驗、引領(lǐng)、示范、輻射的作用。我們時刻牢記，不僅要做好教育教學(xué)本職工作，更要做大做強 “實驗小學(xué)”品牌，緊跟時代步伐，與時俱進、動態(tài)變革，不斷提升辦學(xué)水平，創(chuàng)建家長滿意、社會滿意、人民滿意的品牌學(xué)校。今后，我們還將一如既往、堅定不移地推進課程改革，夯實學(xué)校管理，努力把 “打造科研型教師、培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生、走合格加特長之路、展示藝術(shù)教育特色”的辦學(xué)目標(biāo)落到實處，從而讓所有“實小人”都能 “快樂學(xué)習(xí)、幸福生活”。

（作者：付昶服，湖北省襄陽市老河口實驗小學(xué)校長；張海菊，湖北省襄陽市老河口實驗小學(xué)教師）

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