□項 卉

生活中的品德 品德中的生活

□項 卉

每個人都是生活中的個體，每一個體的品德表現(xiàn)也都源于生活。品德課教學中有效創(chuàng)設(shè)生活情境，推崇 “生活式”教學，能幫助學生反思生活。課外的資源搜集和利用也是品德課教學備課中的重要內(nèi)容。課本是有限的，生活是無限的，只有走近學生的生活，才能更好地利用生活，為品德課教學服務(wù)。

品德；生活情境；“生活式”教學；學生生活

在生活中，我們評價一個人，首先是品行，其次是成就。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生具有服務(wù)于人民的良好品德。品德培養(yǎng)源于生活，又應(yīng)用于生活。品德在生活中得到體現(xiàn)，生活彰顯人物的品德?！镀返屡c生活 （社會）》的課堂也必須植根于生活。那么如何在小小的教室內(nèi)表現(xiàn)生活，又如何將品德課上的內(nèi)容讓學生真正應(yīng)用于生活？品德課應(yīng)該是生活式、活潑式、靈動式的。與其他學科相比較，品德課的教育性、目的性更強，但品德課的教學不應(yīng)該是生硬式的教育，而是一種長期性、潛移默化的，由他人教育實現(xiàn)自我教育、自我改變的隱形影響。本文著重探究 “生活式”教學，將生活與品德課緊密聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在品德課堂上，教材中的幾段文字和幾幅圖畫滿足不了孩子的視覺廣度，那幾段文字帶有引入性和總結(jié)性，而幾幅圖畫只是孩子們生活中的一點代表。生活中的場景與現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，讓他們從教材學習中進入他們自己的生活當中，感悟做人的道德，則更易于讓孩子們辨別真善美與假惡丑。因此，品德課上的創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。

多媒體展示法：隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，如今課堂教學也發(fā)生翻天覆地的變化。由過去的黑板粉筆字變成現(xiàn)在的屏幕放映，有聲有色、有動有靜，課堂成了一個絢麗多姿的舞臺。多媒體的運用，有效地為學生展現(xiàn)直觀的生活情境，讓學生在動態(tài)的觀察和思考中，感悟生活中蘊藏的道理。比如，在教學 《生命僅僅屬于自己嗎》一課時，為了讓學生真切感受如何回報父母之愛，通過播放最美孝心少年這一視頻，使學生沉浸在動人的畫面情景中，淚水情不自禁涌出。學生在視頻的觀看中產(chǎn)生共鳴：無需語言，無需板書，他們從人物的行為中感受到親情的偉大、孝心的力量。鼓勵學生在觀看視頻時聯(lián)想、反思，看完后讓學生說出感受，將自己與劇中人物進行比較，認識自己的不足，暢談自己的做法，使學生從飽含深情的短劇中受到啟發(fā)和教育。信息技術(shù)的使用使品德課堂變得靈動、多彩，圖片、動畫、歌曲、視頻等都能調(diào)動學生多種感官，將多媒體技術(shù)適當?shù)卮┎逵诮虒W中，讓課堂的拓展增加廣泛性和多樣性，更能激發(fā)學生的思考和共鳴。

生活劇表演：小學生大多具有好動性，課堂上墨守成規(guī)已不能適應(yīng)活潑聰穎的孩子們。即便教師使出全身招數(shù)，也很難讓所有學生能集中一節(jié)課時間來關(guān)注老師。因此，與其自己講得口干舌燥都難以辦到的事，不如留點時間給孩子們，讓他們參與進來 （角色扮演），更能激發(fā)孩子們的求知欲、關(guān)注度、參與度。孩子們對表演具有天生愛好，個個孩子小時候都有 “辦過家家”（一種兒童游戲）的經(jīng)歷，因此，不能不說他們是最自然、最純真的小演員。若讓學生參與角色表演，他們在表演的排練中就會獲得很多真切的認識；若結(jié)合教材內(nèi)容將這種認識展現(xiàn)給其他同學，用以提高全班同學的興趣，這種帶動是大范圍的，而且是深得學生喜歡的。因為來自熟悉的群體，更來自于他們內(nèi)心最真切的認識。比如，在教學 《悲劇是怎樣發(fā)生的》這一課時，就有學生講到放煙花的安全事故，找到幾個學生，模擬當時放煙花的情景，孩子們?yōu)榱颂与x危險而表現(xiàn)出來的驚慌與喊叫、自救與他救的方法，讓學生們身臨其境。雖然孩子們的表演充滿童真、童趣，但他們很快就從這一情境中，體會到放煙花應(yīng)該注意的事項：比如要到空曠的地方放煙花、不能在家門口放、放煙花要看周圍有沒有草垛等易燃物，還有的同學說不能在電線下燃放、不能拿在手上放等?？梢姡@樣的效果肯定比空頭說教好得多。

辯論中求真：通過辯論 （議一議、說一說、辯一辯）不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生積極思考，保持動腦的狀態(tài)，使他們的注意力更加集中，還能夠帶動全體學生積極行動并參與進來。這樣，不僅鍛煉說話能力，還能訓練隨機應(yīng)變的能力，更重要的是通過辯論，更易于讓學生得出正確的結(jié)論，從中受到教育。比如，在教學 《呵護我們的身體》這一課后，有一個“大家來討論”活動，“不干不凈，吃了沒病”，同意這一說法嗎？為了讓學生都能意識到講究衛(wèi)生的重要性，讓學生進行辯論，要求用生活中的事例，先以正方和反方分組辯論，然后在組中挑選代表辯論。幾個回合下來，反方已經(jīng)找不出理由來與正方交鋒，最后在反方無言以對，找不到合適的論據(jù)下結(jié)束這場辯論。通過辯論，吸引了所有學生的注意力，底下學生也極力尋找合適的理由來幫助正反兩方，整個辯論過程學生參與度高，思維處于高度集中狀態(tài)，課堂氣氛緊張中不乏活潑，孩子們受到的教育很深刻、實在，達到人人有參與、個個有認識。課堂上通過對生活中一些常見的現(xiàn)象進行議一議、說一說、辯一辯，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀和良好習慣，并增強孩子們對道德行為的判斷能力。

實踐操作：學生的學習方式是多種多樣的。靈活的學習方式有利于激發(fā)孩子學習的主動性，也能讓他們愛上學習。尤其是品德課，上完一課就丟下書本，沒有作業(yè)，沒有復(fù)習和預(yù)習，那么，在品德課上的教學內(nèi)容如何讓學生牢記，不是頻繁抄寫，也不是反復(fù)誦讀，可以采用學生喜聞樂見的方式，比如畫一畫、講故事、做實驗等方式。在教學 《與安全標志和設(shè)施交朋友》一課中，帶領(lǐng)學生認識很多安全標志，但過后再出示詢問時，學生只能說出常見的熟識的標志，對不常見的標志仍舊回答不出來。于是采用畫一畫的形式，在圖畫本上畫出安全標志，并在底下寫出所表示的意思，發(fā)現(xiàn)不少學生對這項活動很感興趣。畫畫圖標難度也不大，色彩也不很復(fù)雜，學生在互相合作繪畫的過程中，就將上述標志熟記于心。給學生講一些安全小故事，學生對故事有極大興趣，再讓學生回家把故事講給家長聽，不僅能鞏固學生對安全知識的掌握，同時也對家長起到提醒的作用，由此促進了家校聯(lián)動。

二、將課堂拓展至課外

教材內(nèi)容以點帶面，教學中應(yīng)將課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸校外，從師生活動延伸家長，以及社會各方人士，從而共同參與活動。課程資源的開發(fā)與利用是擴展深化課程的有效途徑，也是發(fā)揮學生主體作用的有效手段。課外資源是品德課本資源的拓展和延伸。

課外調(diào)查：社會和自然是人類學習的大課堂，也是學生獲取資源的生活庫。讓學生從生活庫中去搜尋所需要的知識，再去解決生活中的問題，才能更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。比如，在教學四年級上冊《與安全標志和設(shè)施交朋友》一課時，學生對于有些陌生環(huán)境的安全標志和設(shè)施了解較少，因此有必要將課堂延伸至課外，繼續(xù)了解生活中存在的安全標志。通過調(diào)查，有不少學生家長從事建筑工作，在工地上做工。布置一個課后任務(wù)，就是讓學生調(diào)查采訪家長，了解建筑工地一些安全標志與設(shè)施，由此拓寬了學生的知識面。因此，可以讓家長、身邊的人物參與到我們的課堂中來，用熟悉的人或事教育孩子們，這樣，學生更容易接受。通過實際調(diào)查和實際采訪，讓學生感受到知識來源于生活，生活才是知識的源泉。

參與社會實踐活動：理論來源于實踐，實踐也證明著理論。參加實踐活動，體驗社會角色，也是一種知識的積累，為日后融入社會做好準備。社會實踐更有利于學生直接積累豐富的生活經(jīng)驗。其實小學生德育與社會生活緊密聯(lián)系，比如利用近年來創(chuàng)建的文明城市，盡管各級都在搞宣傳教育——應(yīng)如何做文明公民，告訴孩子們千萬不要亂扔垃圾。發(fā)現(xiàn)說教不能從根本上讓學生認識——怎樣去創(chuàng)建文明城市，從行動中去感悟則更有效。可以將社區(qū)活動與學?；顒咏Y(jié)合起來。各行政村每天都安排工人清掃沿路垃圾，為了讓學生親手創(chuàng)建文明，也安排學生每天早晨沿校門口的公路兩邊清掃垃圾，組織學生對路兩旁電線桿上面的小廣告進行清除，讓學生自主和家長一起寫倡議書，并散發(fā)每一個家庭。還讓學生一起制定創(chuàng)建文明城市公約，號召大家一起來遵守。通過這樣的系列互動，學生真正意識到創(chuàng)建是要付出行動的，并總結(jié)出很多文明行為的規(guī)則，以及一些垃圾處理的生活經(jīng)驗。參加有意義的實踐活動，不僅能讓小學生更好地接觸社會，還能從實踐活動中促進學生意志力的培養(yǎng)，開闊學生的眼界。

巧用課外資源：課外資源若恰當使用，便是有效的教育資源。比如發(fā)生的重大歷史事件、新聞時事等，都可以成為學習的資源。開發(fā)和利用學生自身和家庭資源、校內(nèi)和社區(qū)資源、自然和社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，開拓教和學的空間，增強課堂實效性。比如，在教學《交通與我們的生活》一課時，可以利用春運——這一貼近學生生活的課外資源，讓學生討論交流，有的同學曾親身經(jīng)歷春運，用已有的經(jīng)驗和同學們分享交通與生活的聯(lián)系。通過分析農(nóng)民工所采用的不同交通方式，來感受交通在日常生活中發(fā)揮的巨大作用。還有郵遞員送報、快遞公司的運輸，這些既為學生熟悉，又在學生身邊，適時運用上述課外資源，可以有效地幫助學生認識不同的運輸方式，體會交通在人們生活中的重要性。課外資源包括校外、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)、報紙媒介等資源，只要是有用的、正確的，并做到因時制宜地利用，都能發(fā)揮很好的效果。

三、了解學生的生活世界

無論上什么課，備課時都要備教材、備學生。備學生，就是要充分了解學生，實現(xiàn)因材施教。學生是教學的根本，因此，關(guān)注學生的生活世界，更能發(fā)現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)，從而判斷學生的行為方式是否正確，有利于品德課的有效實施。

教師要到學生的生活中去。也許會有很多人存在這樣的疑問，怎樣到學生的生活中去？每天除了上課、改作業(yè)，還要關(guān)心學生的學習，哪有時間到學生的生活中去呢？其實，方式有很多，只要我們能用心，就能做到?，F(xiàn)在老師用得最多的方式是找家長，和家長交流。而學生和家長似乎并不喜歡這樣做，因為孩子們認為這似乎是老師向家長告狀的行為方式，甚至有時候老師會將學生也一同叫到當面、兩邊訓斥，學生成了 “夾饃肉”，自然不會喜歡。更推崇的是登門家訪，這種方式能幫助我們直觀發(fā)現(xiàn)學生的生活狀態(tài)，也能直面學生的家庭生活。當然，家訪不一定是批評教育，家訪不是告狀，而是了解和溝通，這需要教師用平和的心態(tài)去做，體現(xiàn)的是教師對學生的關(guān)心，讓學生感受到教師的愛，這才是真正走入學生生活，走近學生內(nèi)心。

四、關(guān)注學生品德的動態(tài)表現(xiàn)

教育應(yīng)是長期關(guān)注。沒有哪一種教育是一次性的。長期的教育或自我教育才能讓學生形成正確、良好的行為或?qū)W習習慣。我們要學會關(guān)注學生現(xiàn)實中的表現(xiàn)。教育是一項長期工程，教師不能企圖一次性教育就能讓學生徹底改變，學生的發(fā)展是循序漸進的，是一個緩慢變化的過程，而在這個過程中，有許多不可預(yù)料的因素或變量，要讓學生在潛移默化中發(fā)生質(zhì)的改變。因此，關(guān)注學生現(xiàn)實中的言行表現(xiàn)，更能適時調(diào)節(jié)教育方式，對學生做出良好、正確的引導。

家校結(jié)合共同關(guān)注。比如，在教學四年級上冊 《呵護我們的身體》一課時，有一項內(nèi)容是找找生活中的不良習慣，于是讓學生通過列表的方式，舉出自己的不良習慣，后面寫上改變的方法。課上任務(wù)看似結(jié)束了，但實際上要改變學生的不良習慣是一個漫長的過程。昆圖斯說，習慣比天性更頑固?？梢姼淖兞晳T并非易事。孩子具有不穩(wěn)定性，且缺乏自覺性和自制力，要改變他們的不良習慣，需要老師和家長做好監(jiān)督，因此，上述任務(wù)的完成仍然需要取得家長的配合，每人按每日制作一個表格，在每個不良習慣后面是空格，每天做了就打一個 “√”，一個月后觀察改變情況，發(fā)現(xiàn)學生改掉了不良習慣，給予表揚和鼓勵，對沒有做到的繼續(xù)督促，讓學生明白養(yǎng)成好習慣的益處，給予繼續(xù)關(guān)注。在家長和老師的配合督促下，不少學生改掉一些壞習慣，如不吃早餐、早上不刷牙、不愛收拾書包等，哪怕有一點點改變，這都是學生的進步。倘若學校和家長共同關(guān)注學生習慣的養(yǎng)成，幫助他們形成穩(wěn)定、正確的理念，則有利于增強小學生的道德意識。

總之，品德與生活是一體的，品德是生活的構(gòu)成要素。生活的過程其實就是品德學習的過程。通過有意義的生活來培養(yǎng)良好的品德，是最佳的育人途徑。而品德的形成和發(fā)展本身，就是一種體驗生活的過程。

注釋：

① “生活式”教學是依托人類生活的原型，遵循生活的樣式、順序、規(guī)律，通過課堂教學中師生的合理展演，再現(xiàn)教材中的生活場景進行教學。它也是聯(lián)系現(xiàn)實生活，依據(jù)教學目的，提煉、取舍，并拓展、延伸，在師生合作互動的過程中，讓學生受到教育，達到教學目的之一種教學方式。參見吳惠平.《生活式教學法，讓品德課回歸本真》.《教育家》2016(5).第78頁.

②北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心.《學科能力標準與教學指南：品德與生活、品德與社會》.北京：北京師范大學出版集團.2015.08.第2頁.

（作者：安徽省安慶市桐城市呂亭鎮(zhèn)南翔光彩第五小學一級教師）

[責任編輯：嚴加紅]

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