□葛煜斐

微信在低學(xué)段課外閱讀中的運(yùn)用

□葛煜斐

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，課外閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。本文旨在探索以微信為新型運(yùn)用手段，連接課外閱讀與學(xué)生生活，打破家庭和學(xué)校的閱讀邊界，作為教師在低學(xué)段課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣與閱讀能力，打好語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，提高課外閱讀效率。

課外閱讀 微信 低學(xué)段 閱讀興趣

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中提出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各類課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”但在小學(xué)階段尤其是低學(xué)段，語(yǔ)文教學(xué)更多關(guān)注的是字詞的積累，學(xué)生缺乏閱讀的能力與興趣。課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的生根之基。一個(gè)涉獵廣泛且閱讀能力與意識(shí)深厚的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有著強(qiáng)大的后勁。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身受用，重視為學(xué)生日后的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。教師需在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)，做好語(yǔ)文教學(xué)整體的謀篇布局，提高低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀效率。

另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的交流日益頻繁，各種通信手段層出不窮，其中微信由于其聯(lián)系便利以及強(qiáng)大的群與朋友圈的功能，已成為人與人之間聯(lián)系的必備工具。家長(zhǎng)建立的班級(jí)群相對(duì)封閉、具有較強(qiáng)的向師性；家長(zhǎng)較關(guān)注教師的朋友圈，也樂于見到教師發(fā)布學(xué)生的信息。筆者在利用微信進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)做了以下三點(diǎn)嘗試：利用微信及時(shí)進(jìn)行交流與反饋；實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)單獨(dú)溝通與點(diǎn)對(duì)面整體指導(dǎo)；整合學(xué)校與家庭的時(shí)間，開發(fā)課外與課內(nèi)的資源。這三點(diǎn)是循序漸進(jìn)逐步完成的。

一、朋友圈內(nèi)刷屏點(diǎn)贊，激勵(lì)促興趣

低學(xué)段學(xué)生識(shí)字量較少，閱讀能力較差。除個(gè)別孩子天生愛閱讀或家長(zhǎng)極其重視閱讀之外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀均無(wú)特別的好感與興趣。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，傳統(tǒng)學(xué)校教育中只能通過(guò)建立班級(jí)圖書館等方式給孩子提供閱讀的條件，利用有限的在校時(shí)間進(jìn)行閱讀。由于時(shí)間比較緊張，個(gè)別孩子動(dòng)作比較慢，等學(xué)校作業(yè)都完成后，已經(jīng)無(wú)書可借或者沒有時(shí)間了，長(zhǎng)此以往，會(huì)使一部分孩子失去閱讀的機(jī)會(huì)。

而在利用微信進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師可以充分利用微信的朋友圈功能，與家長(zhǎng)互動(dòng)。家長(zhǎng)在朋友圈中曬出孩子家中閱讀的照片或者小視頻。教師通過(guò)點(diǎn)贊和評(píng)論的方式樹立典型，孩子們對(duì)教師私下的點(diǎn)贊和關(guān)注特別受用，因此會(huì)更加積極地參與進(jìn)去。此外，由于家長(zhǎng)之間都互相加為微信好友，因此，大家相互曬、互相點(diǎn)贊，也在家長(zhǎng)層面上對(duì)學(xué)生閱讀起了一定的激勵(lì)作用。低年級(jí)的孩子天性活潑，有表現(xiàn)自己的傾向，看到父母、同學(xué)以及教師如此多的關(guān)注，自然會(huì)在閱讀這件事中獲得成就感和榮譽(yù)感。而在每天的晨會(huì)課上，教師再對(duì)前一天晚上孩子閱讀的照片進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，評(píng)出每天的閱讀之星，曬在教師的朋友圈中，吸引家長(zhǎng)點(diǎn)贊，更讓學(xué)生感到驕傲與自豪。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，而且囿于年齡與識(shí)字量的關(guān)系，他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需依賴外界的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化督促才行。在幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣前必須樹立起隆重的儀式感。每晚的點(diǎn)贊是如此，每早的表彰大會(huì)亦是如此。一朝一夕，讓閱讀漸漸融入學(xué)生的生活。閱讀成為學(xué)生對(duì)自己的主動(dòng)要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便漸漸養(yǎng)成。

二、家長(zhǎng)群中語(yǔ)音發(fā)表，復(fù)述悟能力

閱讀教學(xué)如果只是停留在學(xué)生去讀的基礎(chǔ)上，而不讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就無(wú)法有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工和內(nèi)化。雖然“復(fù)述敘事性作品大意”是第二學(xué)段的要求，但教師在第一學(xué)段的課內(nèi)外就可以有意識(shí)地滲透。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，或者總結(jié)文本中的故事意義，這是在之前吸收外部語(yǔ)言基礎(chǔ)上的再重組外顯，是對(duì)自身語(yǔ)言的創(chuàng)意性運(yùn)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要邏輯性地記憶文章脈絡(luò)，把握層次結(jié)構(gòu)，更需要對(duì)文本的語(yǔ)言、情感進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化成自身語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

教師可以利用好家長(zhǎng)群這個(gè)平臺(tái)。每天固定一段時(shí)間，比如晚上8點(diǎn)半至9點(diǎn)的睡前時(shí)間，讓孩子在群里進(jìn)行語(yǔ)音交流，或者父母代發(fā)讀書感受。說(shuō)一說(shuō)，今天看了哪本書或者哪個(gè)故事，印象最深的是什么地方或者哪句話。周末的時(shí)候，教師還可以指定一個(gè)故事，讓孩子們看完后試著在群里通過(guò)語(yǔ)音的方式把故事情節(jié)復(fù)述出來(lái)，同學(xué)之間互相比拼誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把故事說(shuō)得更完整。語(yǔ)言重在運(yùn)用，進(jìn)行復(fù)述是一種方法。此外，還可以隔一段時(shí)間組織一個(gè)話題討論，讓學(xué)生圍繞著話題來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀這本書的想法，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀中思考的意識(shí)，提高閱讀與分析能力。如組織學(xué)生討論“這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各用一句話我該怎么說(shuō)”“如果我是作者，我希望這個(gè)故事能夠告訴小朋友什么”“如果要我夸一夸故事里的主人公，我會(huì)夸他哪些優(yōu)點(diǎn)，又是從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)的”。這些討論依托于微信的公共群的語(yǔ)音交流，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性再現(xiàn)，幫助學(xué)生通過(guò)討論提高了閱讀能力與交流能力，實(shí)現(xiàn)了自身語(yǔ)言的豐富和素養(yǎng)的提高。

教師利用課外或者課內(nèi)的文本均可以進(jìn)行類似的訓(xùn)練，但是在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間有限，無(wú)法保證人人上臺(tái)，教師的點(diǎn)評(píng)相對(duì)來(lái)說(shuō)也較少，更缺乏同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)比拼。而在家中訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的交流對(duì)象只有家長(zhǎng)，他們述說(shuō)的興致也不高。但在微信這個(gè)特殊平臺(tái)上，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師既是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地一人說(shuō)一人聽，也是點(diǎn)對(duì)面地一人說(shuō)大家聽。利用微信不僅能做到人人發(fā)表，人人復(fù)述，而且同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)能夠時(shí)時(shí)完整地反饋出來(lái)。有了教師的參與，課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)更明確；有了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。學(xué)生在滿足自己表達(dá)欲的同時(shí)，也訓(xùn)練了自己的語(yǔ)言邏輯能力。

三、課外閱讀文章分享，交流促意識(shí)

現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)注，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，必須關(guān)注家長(zhǎng)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。許多家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但苦于沒有方法，只能按照自己以前的套路，給孩子布置各項(xiàng)課外習(xí)題。殊不知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高并非是做題做出來(lái)的，小學(xué)階段靠做題而拔高的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)在中學(xué)以及以后依靠真正語(yǔ)文素養(yǎng)的考試中敗下陣來(lái)。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教育類文章大行其道，其中不乏一些優(yōu)秀的教育理念與策略，教師在微信群中與家長(zhǎng)交流具有點(diǎn)對(duì)面的效果，比起之前一個(gè)學(xué)期只有一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)溝通只能當(dāng)面或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)而言，微信帶來(lái)的改變就使得家長(zhǎng)與教師的溝通更頻繁、通暢。家長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)布或者轉(zhuǎn)載的信息也比較關(guān)注和信服。教師可以利用好這一平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)中甄選出優(yōu)秀的教育理念與觀點(diǎn)，如傳授課外閱讀的重要性與具體家庭實(shí)施方法的文章，或者營(yíng)造家庭閱讀氛圍的文章，教師依托名家之言來(lái)告訴家長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須依靠課外閱讀，孩子未來(lái)的生活也與閱讀能力有著重要的關(guān)系。從家長(zhǎng)一頭改變意識(shí)，進(jìn)而形成家長(zhǎng)的自主行為。家長(zhǎng)與教師在這一點(diǎn)上轉(zhuǎn)變觀念，與教師達(dá)成共識(shí)，必定會(huì)進(jìn)一步幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)在營(yíng)造家庭閱讀氛圍中下功夫，必定會(huì)從自身的行為上規(guī)范，家長(zhǎng)不再玩游戲、看電視，轉(zhuǎn)而拿起書本，營(yíng)造出了一個(gè)書香氤氳的家庭，而在這樣的耳濡目染環(huán)境中，學(xué)生更會(huì)積極投入到課外閱讀中去。

微信在課外閱讀教學(xué)的運(yùn)用打通了線上和線下的關(guān)系，鏈接了課外閱讀與學(xué)生生活，打破了家庭和學(xué)校的閱讀邊界。每天浸染在這樣的生活氛圍中，不僅有效增強(qiáng)了孩子的閱讀意識(shí)，也使家庭的閱讀氛圍日益濃厚起來(lái)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣就在這樣的微信點(diǎn)贊、分享和學(xué)校、家庭的點(diǎn)滴氛圍中浸潤(rùn)培養(yǎng)起來(lái)，而當(dāng)閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成后，閱讀并思考的意識(shí)以及對(duì)文本的理解能力，也可以在低年級(jí)課外閱讀中有機(jī)滲透起來(lái)。課外閱讀與生活的邊界逐漸消失，課外閱讀不僅是消遣，更是上升為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種途徑。

課外閱讀的指導(dǎo)并不局限于課外，但微信以一種新形式，為教師的課下引導(dǎo)提供了便利。教師利用微信，可以更有效地促進(jìn)每位學(xué)生的閱讀興趣，更迅速地關(guān)注每位學(xué)生的閱讀情況，微信中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的指導(dǎo)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中時(shí)間不夠、指向不全面的諸多問(wèn)題。值得注意的是，課外閱讀指導(dǎo)并不能脫離學(xué)校與課堂，微信只是在現(xiàn)代科技形式下的一種新型方式，教師只有在教學(xué)中對(duì)閱讀意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)文本復(fù)述進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠自讀自悟。正所謂謀事布局一盤棋，語(yǔ)文的課外閱讀與課內(nèi)閱讀、語(yǔ)文的各年段教學(xué)都是一盤棋。而今低年段的課外閱讀，有了新的依托，教師只要合理運(yùn)用微信這種新型通信工具，便可以更好地幫助學(xué)生開好頭，布好局。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周素英.實(shí)現(xiàn)閱讀的“華麗轉(zhuǎn)身”——對(duì)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)的探索與思考 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013（12）.

[3]朱潔如.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的規(guī)劃與實(shí)施[J].全球教育展望,2015（10）.

[4]王學(xué)峰.運(yùn)用微信激發(fā)小學(xué)生自主作文的實(shí)踐愿望[J].語(yǔ)文世界（教師之窗）,2015（11）.

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 215000）