□秦 斌

熟讀成誦：詩歌教學的最佳路徑
——以《江南春》教學為例

□秦 斌

詩歌融優(yōu)美的韻律、生動的畫面及真摯的情感于一體，唯有熟讀成誦方可細品其種種滋味。詩歌教學中，教師要以誦讀為抓手，巧妙地調動學生的眼、身、心、口等，體悟寥寥數字間綻放的“原生姿態(tài)”。

詩歌 朗誦 教學 策略

詩歌“語少意足，有無窮之味”，唯有反復朗誦，反復玩味，才能嚼出其中的滋味，食其藝術瓊漿。詩歌教學的過程，理應成為教學生朗誦詩歌的過程，其間潛移默化地達成語言的品味、意境的想象、情感的體驗。本文以杜牧的《江南春》為例，試圖探尋詩歌朗誦教學的具體策略。

一、眼有“詩畫”，想象中悅讀

詩畫是相通的，“詩中有畫”是我國古代詩歌的特點之一。畫面的形成需要朗讀的訓練，在讀中將學生的視野一點一點地帶入詩人的視野之中，形成對畫面的認知感，詩歌也因此變得生動可感。

綜觀《江南春》一詩，從頭至尾僅有28個字，卻描繪了“鶯啼”“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風”“樓臺煙雨”等物象，把江南美景盡收眼底，繪聲繪色，形音俱存，動靜間雜，春意四溢。朗讀時，教師可讓學生結合課文插圖，邊讀邊展開想象：黃鶯在啼叫，叢叢綠樹映著簇簇紅花，依山傍水的村鎮(zhèn)，酒旗迎風招展，蒙蒙細雨中時隱時現的佛寺樓臺……這些碎片式的江南的春色圖一幅一幅地在學生的眼前浮現，學生徜徉于這一連串優(yōu)美的詩畫之中，朗讀興趣也愈發(fā)濃厚，讀起這首詩來也就更有勁頭了。

二、身入“詩境”，體驗中悟讀

詩畫只是瞬間靜止的場景，教師要在感知詩意的基礎上，運用多種形式的朗讀，引導學生把眼中浮現的零碎畫面，拼接組合成立體生動的場景，客觀具體地還原詩歌的意境，全身心地沉浸其中，與詩人同呼吸、共經歷。有了真切的體驗，學生朗讀起詩歌來也更有質感。

教學《江南春》，在學生想象畫面、感知朗讀后，教師可借助多媒體直觀呈現詩歌情境，帶著學生“穿越”至春天的江南，滿心愉悅地游覽：耳邊不時傳來嚦嚦的鶯啼聲，無邊的青枝綠葉映襯著叢叢艷麗的紅花。水邊的村莊、山邊的城鎮(zhèn)到處都有賣酒的人家，門口懸掛的酒旗在風中飄舞。南朝興建的佛教寺院林立，可大都已經破敗不堪，甚至只剩下斷瓦殘垣，在春雨中若隱若現。學生的聽覺、視覺、嗅覺等伴隨著朗讀被逐一激活，油然而生一種親近感與真實感，見杜牧之所見，感杜牧之所感。學生此時此刻的朗讀如癡如醉，課堂上流動著詩歌飽含的聲色，明媚的江南春光是那樣的清晰、難忘。

三、心涌“詩情”，咀嚼中美讀

劉勰說：“情以物牽，辭以情發(fā)?！痹姼柙~句間無不滲透著詩人的情感。教師要抓住學生已經入境的契機，讀中挖掘詩歌內涵，把握其情感基調，在喚醒自身體驗的同時融注詩人的情感，從而達到情感迸發(fā)、不讀不快的境界。

就《江南春》而言，表面上看詩人只是在寫景，而詞句間蘊含的內心情感較為復雜，反復吟誦方能體味。面對江南的美麗春光，前兩句細膩刻畫，由衷地抒發(fā)了對其熱愛和神往之情。隨之筆鋒一轉，“南朝四百八十寺”隱述了一個史實：南朝崇信佛教，興建了許多寺廟，成為江南獨特的風景。而今朝代更替，物是人非，詩人別具匠心地將這些“樓臺”置于“煙雨中”，面對這眼前的一幕，用“多少”發(fā)出了自己的興亡之嘆，流露出淡淡的憂傷愁緒，也寄托了對唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。通過對文字的咀嚼朗讀，學生與詩人的情感逐漸融合，一股惆悵感涌上心頭，迫不及待地用朗讀表達自己的心境，抒發(fā)真摯的情感，朗讀得更加入味。

四、口表“詩韻”，配樂中誦讀

詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻味，朗誦時要注意停頓、重音、語調、語速等，做到吐字清晰，字聲相諧，聲情并茂。誦讀的同時，最好能選擇恰當的音樂表現詩歌“只能意會、不能言傳”的意境，在詩歌與樂曲的融合中實現情感表達。

在《江南春》的誦讀實踐中，教師可讓學生反復吟誦，根據對內容的體會進行節(jié)奏劃分，讀出平仄的變化。具體如下：

千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。

平仄平平仄仄平 仄平平仄仄平平

南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中。

平平仄仄仄仄仄 平仄平平平仄平

需要對學生強調的是，句中的停頓要注意斷氣相連，平音讀得高昂些，仄音讀得低沉些，體現詩歌的抑揚起伏?！凹t”“風”“中”是這首詩的韻腳，字音要讀得響亮，略微拖長一些，以凸顯回環(huán)和諧的音韻美。前兩句朗誦時用柔和、舒緩的語調，音量不宜過大，讀出歡快、贊美的語氣；后兩句語調要稍稍低沉，“樓臺”的聲音適當加重，“煙雨中”三個字的音量要逐漸減弱，語速整體放緩，讀出蒙蒙細雨的縹緲之感。在學生誦讀時，配上古箏曲做背景音樂，這樣更能豐富學生的細膩感受，以切題的音樂表現江南春景的美和憂愁的情懷，一舉一動均流露出符合詩歌內涵的氣韻神態(tài)。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩歌貴于熟讀成誦。教師在教學中要巧妙地抓住朗誦這根弦輕撥細捻，幫助學生走進詩人的心境，讀出詩歌的情，讀出詩歌的美，展現詩歌的原生魅力。

（安徽省池州市東至縣教育局教研室 247200）