江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 陳雯婷

有效問題“催化”內(nèi)涵課堂

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 陳雯婷

課堂提問是指課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。正如美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢所提出的：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！比欢臀宜私獾那闆r而言，課堂提問的作用顯然還沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，具體來說，一是以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活躍；二是重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；三是忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。在有限的課堂40分鐘時間內(nèi)，這樣的一些提問不能很好地促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生產(chǎn)生一種思考、質(zhì)疑、探索的心理狀態(tài)，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。如何把握最佳提問時機(jī)，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面呢？

一、“有效提問”的原則

1.提問目的要明確

在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題、目的是什么。因此，設(shè)計(jì)問題時要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地設(shè)計(jì)不同的問題，切忌漫無目的地撒網(wǎng)。

在二年級“認(rèn)識乘法”一課上，一位老師為了創(chuàng)設(shè)情境，出示情境圖后，問道：“小朋友們，仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果，課堂倒是熱鬧了起來，但學(xué)生的回答卻沒了邊際。有的說“圖中有一些小雞和小白兔在野外玩”，有的說“圖中還有大樹和草地”，也有的說“圖上還有小橋、流水，水中還有小魚在游呢”……就這樣你一言我一語，五六分鐘過去了，卻始終沒有介入正題。一個原本旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)情境圖中的數(shù)學(xué)信息的提問，最終演化成了語文課中的“看圖說話”。但是上次我聽馮老師的課時，同樣用這幅情景圖導(dǎo)入，但馮老師提出的問題是這樣的：小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動??？（雞和兔）你能告訴老師，圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？你是怎么知道的？仔細(xì)觀察他們的排列，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（一堆一堆的）看起來，問題似乎變小了、變碎了，但正是這樣富有“數(shù)學(xué)味”和具體指向性的問題，才能更好、更快地將學(xué)生引入真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

2.問題結(jié)構(gòu)要簡明

人的注意閾很短，而記憶由聽覺得來的知識尤為有限。因此教師設(shè)計(jì)的每一個問題必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思考，巧妙安排。教師在問題確定后，要字斟句酌，力求問得明白、清楚、通俗、簡練。一個問題若冗長、拖泥帶水，容易使學(xué)生在心理上感到厭煩和乏味，有時連聽都不愿聽，更談不上思考。

3.問題難度要適宜

想起上學(xué)期自己上的“圓的面積”一課，我就犯了提問大小不當(dāng)?shù)谋撞?。我先引?dǎo)學(xué)生分小組動手操作，將圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。接著我便向?qū)W生提出了這樣一個問題：回憶剛才的操作過程，你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？沒想到的是，學(xué)生竟然面面相覷，無所適從。課后反思時，我漸漸意識到，學(xué)生之所以會出現(xiàn)無所適從的困境，原因還在于教師提出的問題過大，不具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用，而且提問的時機(jī)也不恰當(dāng)?，F(xiàn)在想來，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由圓向方的轉(zhuǎn)化后，我應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，在此基礎(chǔ)上再將上述問題分解成三個小問題：圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長相當(dāng)于圓的什么？拼成的近似長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？這樣提問，或許更符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，也更有利于學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。

二、“有效提問”的注意點(diǎn)

提問是否有效，最關(guān)鍵的就是“中心問題”的設(shè)計(jì)?！爸行膯栴}”是一節(jié)課或某個板塊中“牽一發(fā)而動全身”的問題，它是課堂教學(xué)的主線，課堂中的其他小問題都與之有著相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊緊地圍繞著它展開?！坝行釂枴睉?yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.別讓導(dǎo)語錯位

例如，一位老師教學(xué)“角的認(rèn)識”時，師提問：同學(xué)們，你們見過角嗎？給大家說說。（學(xué)生們紛紛舉手，列舉出生活中許許多多的角，如牛角、羊角、人民幣的角……）

師：誰來說說生活中這些角是怎樣的？（學(xué)生各抒己見，好不熱鬧）

師（在黑板上畫了一個“∠”）：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角。它怪怪的，與我們生活中的角不同。

師（出示一個長方形）：你們看一看這個長方形，它有幾個角？

生（一臉茫然）：沒有角。

像這位老師的引入語對學(xué)生來說不是誤導(dǎo)嗎？教師的問題能否做到“一石激起千層浪”，一下子把學(xué)生的心抓住，是否能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，是評判教師課堂問題有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.適度的開放性

課堂教學(xué)中的提問絕不能為了引導(dǎo)學(xué)生快速尋到問題的答案，而具有明顯的暗示性，這樣的提問抑制了學(xué)生的思維空間。數(shù)學(xué)課堂中，對于預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，充分尊重學(xué)生的思維，讓提問的內(nèi)容具有開放性，讓學(xué)生的想象有充分的施展空間，鼓勵學(xué)生求異求新。只有這樣，才能讓學(xué)生的思維能力通過課堂學(xué)習(xí)得到提升。

如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”一課時，對于長方形、正方形邊的特征的教學(xué)，我對學(xué)生提出這樣的問題：“你能發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的邊有什么特征碼？你能想出辦法向老師證明你的發(fā)現(xiàn)嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生有的拿出尺量，有的把長方形和正方形的紙片進(jìn)行對折。這樣開放式的提問，沒有限定學(xué)生用某種特定的方式去發(fā)現(xiàn)特征，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3.把握提問時機(jī)

在教學(xué)時，盡管教師精心預(yù)設(shè)，但難免有意外發(fā)生。正確面對并針對意外有效提問，能有效化解意外。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我把一個腳尖固定在黑板上畫圓，剛畫一半，圓規(guī)從黑板上滑下。我沒有慌張失態(tài)，順勢提出了這樣的問題：“剛才老師畫圓失敗了，你們能幫老師總結(jié)一下失敗的原因嗎？”一學(xué)生說：“圓規(guī)的一個腳尖沒有固定住?！蔽艺f：“那說明我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點(diǎn)。”這樣很好地啟發(fā)了學(xué)生掌握了畫圓的方法，通過提問將一次失誤轉(zhuǎn)變成了一次成功，激活了學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)生成。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動的生產(chǎn)性和變化性使得實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和復(fù)雜性。因此，在整個教學(xué)過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。老師們，請關(guān)注課堂提問，讓我們問出“學(xué)問”，問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造出“大智慧”。