江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué) 許元霞

創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活學(xué)生認(rèn)知

江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué) 許元霞

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑，是改進(jìn)教學(xué)模式的重要措施。文章從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；創(chuàng)設(shè)引思情境，促使學(xué)生合作探究；創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)；認(rèn)知

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體，從而激活學(xué)生的思維。我們知道，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是交流與討論、合作與探究的過(guò)程。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境可以讓知識(shí)更接近實(shí)際生活，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從而激活學(xué)生的思維認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是圍繞問(wèn)題情境而展開(kāi)分析的，然后試圖建立一個(gè)模型，最后到解決問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是現(xiàn)實(shí)的、質(zhì)感的，并且他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中頭腦中總是出現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)基礎(chǔ)的鏈接。在這樣的過(guò)程中潛移默化地形成解題技能。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，容易引起學(xué)生的思考。因?yàn)楹侠淼那榫持锌偸翘N(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題最接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，于是，問(wèn)題意識(shí)就被激發(fā)了。例如：一個(gè)小學(xué)畢業(yè)班在畢業(yè)前夕準(zhǔn)備買(mǎi)一批價(jià)格為十元的杯子作為紀(jì)念品，商家分別給出了這樣的優(yōu)惠方案：甲店每只杯子一律九折銷(xiāo)售；而乙店給出的銷(xiāo)售策略是每十只杯子以?xún)?nèi)按照原價(jià)銷(xiāo)售，超過(guò)的部分按照八五折銷(xiāo)售?，F(xiàn)在請(qǐng)你算一算哪家比較劃算，并說(shuō)出自己的理由。這樣的題目呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，很容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。實(shí)踐證明，老師的問(wèn)題情境中蘊(yùn)涵著有一定思考價(jià)值的問(wèn)題是最能激發(fā)學(xué)生思維的。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

我們知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)假設(shè)與猜想的過(guò)程。在假設(shè)過(guò)程中思維與情境之間有時(shí)候會(huì)發(fā)生認(rèn)知的沖突，此時(shí)就需要對(duì)情境與結(jié)論進(jìn)行再進(jìn)一步的驗(yàn)證。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中思維認(rèn)知沖突產(chǎn)生了相互的作用，這就要求我們運(yùn)用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)新知情境把新問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)打破思維的認(rèn)知平衡，從而引起認(rèn)知沖突。例如：在學(xué)習(xí)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了能被2、5整除數(shù)的特征。于是就設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，出示了“111、234、456、229”這樣的數(shù)，然后提問(wèn)：“這些數(shù)能否被3整除呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論起來(lái)，并且看法各不相同。有學(xué)生認(rèn)為：凡是個(gè)位數(shù)字能被3整除的數(shù)就能被3整除；而有學(xué)生則認(rèn)為：229中的9能被3整除，而229卻不能被3整除，而111個(gè)位數(shù)1不能被3整除，而111卻能被3整除。這樣的問(wèn)題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生探究正確答案的心理。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)引思情境，促使學(xué)生合作探究

新編的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，充分地反映了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能把課本中現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，通過(guò)鼓勵(lì)大膽地猜想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而從多途徑來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。例如：在學(xué)習(xí)“三角形分類(lèi)”這一內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)引思情境：把一個(gè)三角形遮掩起來(lái)，只讓一個(gè)60°角露出來(lái)，問(wèn)學(xué)生這應(yīng)該是一個(gè)怎樣的三角形，并說(shuō)出判斷的理由。有學(xué)生判斷：“應(yīng)該是一個(gè)直角三角形，因?yàn)橹苯潜徽谧×恕！倍袑W(xué)生認(rèn)為：“有可能是一個(gè)鈍角三角形?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這不好做出具體的判斷，因?yàn)橹宦冻鲆粋€(gè)60度的角還無(wú)法進(jìn)行具體的判斷。在這種多角度的判斷中，正是強(qiáng)化學(xué)生建立三角形分類(lèi)方法的好機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的猜測(cè)正好說(shuō)明他們?cè)诶谜J(rèn)知條件來(lái)判斷符合什么樣的條件才可以做出具體的判斷。這樣的引思情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性，還能豐富學(xué)生思維過(guò)程中的某種不嚴(yán)密的地方。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

教育心理學(xué)中有關(guān)兒童認(rèn)知理論告訴我們：“小學(xué)生的思維是從動(dòng)手活動(dòng)開(kāi)始的?；顒?dòng)是思維的載體，是思維的具體表現(xiàn)?！蔽覀冎?，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性本身決定了思維與形象之間的矛盾關(guān)系，必須要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成，這樣，數(shù)學(xué)知識(shí)才能直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生在具體的動(dòng)手操作實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)新知，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。例如：在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的操作實(shí)踐情境：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝有幾何圖形的信封，要求學(xué)生采用不同的分法歸類(lèi)信封中的四邊形。學(xué)生在動(dòng)手歸類(lèi)的過(guò)程中會(huì)對(duì)各種四邊形進(jìn)行分類(lèi)。從而體驗(yàn)各種不同的四邊形之間的區(qū)別。又如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境：把10個(gè)積木平均分成5份，每份是多少？如何用分?jǐn)?shù)表示？在學(xué)生動(dòng)手分一分的過(guò)程中發(fā)揮相互之間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在操作活動(dòng)中對(duì)分?jǐn)?shù)的意義做了探究，不僅從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，還主動(dòng)地建構(gòu)了分?jǐn)?shù)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了思維認(rèn)知能力的提升。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的需要有選擇性地創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這樣，才能讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展。

［1］張寅香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2014（01）.

［2］鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（02）.

［3］劉進(jìn).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的思考［J］.中小學(xué)電教，2013（01）.