江蘇省海門市麒麟中學(xué) 蔣卿卿

真生本 慎翻轉(zhuǎn)
——談高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂慎用點(diǎn)

江蘇省海門市麒麟中學(xué) 蔣卿卿

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物，是當(dāng)下教育教學(xué)中的新工具，每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，用好則更好，用差則事倍功半。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的使用和推廣，教師必須謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究中需要不斷地反思、交流、總結(jié)，再實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)；思維；資源；能力

受大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的影響，翻轉(zhuǎn)課堂紅遍大江南北，在當(dāng)下課堂改革的浪潮中，再次激起了絢麗的浪花。帶著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，筆者嘗試著自己去制作視頻、課件進(jìn)行錄制、整合、剪切，甚至是裝飾，最終通過拷貝、網(wǎng)絡(luò)共享等途徑提供給學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生再在下節(jié)課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的交流、討論、總結(jié)、提升等環(huán)節(jié)，以此促使學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容有更好的理解和訓(xùn)練，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而筆者經(jīng)過幾次的嘗試和努力以后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并沒有達(dá)到我們預(yù)想的深度，所以這種翻轉(zhuǎn)課堂不得不引起我們教育工作的深思和再實(shí)踐。

筆者結(jié)合自己在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾次翻轉(zhuǎn)行為，感受我們的翻轉(zhuǎn)行為不能盲目地崇尚大數(shù)據(jù)所帶來的正面輔助功能，而更應(yīng)該注重學(xué)科本位下的知識(shí)與技能的構(gòu)建、方法與過程的體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，以此促使數(shù)學(xué)教學(xué)行為價(jià)值的真正達(dá)成，而鑒于這種理想效果，筆者總結(jié)以下幾個(gè)注意點(diǎn)，以此提醒大家慎用翻轉(zhuǎn)課堂。

一、真翻轉(zhuǎn)——重在思維翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)不僅僅要滿足時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，還要滿足學(xué)生思維形式和思維態(tài)度上的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)，思維上的翻轉(zhuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于時(shí)間與空間的翻轉(zhuǎn)。比如在“函數(shù)概念”的教學(xué)過程中，我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)是突破概念中的“對(duì)應(yīng)關(guān)系”，而我們預(yù)先錄制的微視頻就要幫助學(xué)生如何突破對(duì)“對(duì)應(yīng)關(guān)系”的理解，而不是書本中函數(shù)概念的再三復(fù)述或強(qiáng)調(diào)。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)就要充分結(jié)合學(xué)生在初中階段建構(gòu)的函數(shù)概念，然后結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生真正理解“對(duì)應(yīng)關(guān)系”。此時(shí)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂參與的不僅僅是概念的識(shí)記，而是重點(diǎn)、難點(diǎn)的思維突破。

二、真翻轉(zhuǎn)——貴在思維深入

翻轉(zhuǎn)的課堂，不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)。在很多教師的心目中，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)單的完成，而這種預(yù)習(xí)效果也不一定優(yōu)于原先的紙質(zhì)的課前預(yù)習(xí)。而我們的翻轉(zhuǎn)課堂是充分借助視頻的視、聽、演示等效果來幫助學(xué)生多維度地參與到相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，由于視聽效果的優(yōu)越，學(xué)生參與的深度和廣度也自然優(yōu)于原先的預(yù)習(xí)，從形式和效果中都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變最大的效果就是促使學(xué)生思維的深入，并將這種深入的思維延伸至課堂之中。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們不再是“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”，而是真正的“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”［1］。比如在函數(shù)概念的教學(xué)過程中，學(xué)生一旦突破了對(duì)函數(shù)概念的理解，學(xué)生的思維重點(diǎn)就側(cè)重于實(shí)際函數(shù)問題的建構(gòu)與解決，并能夠從圖、表、表達(dá)式這三個(gè)層面來理解函數(shù)。

三、真翻轉(zhuǎn)——優(yōu)在資源共享

筆者在一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的制作過程中，從課題的選擇到備課、到PPT的制作，再到微視頻的錄制和剪輯、上傳、共享等，所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于平時(shí)備一節(jié)課的時(shí)間，其中有一部分原因是技術(shù)不熟練緣故，而主要原因是這一系列的制作過程確實(shí)需要花去很多的時(shí)間和精力，面對(duì)這種現(xiàn)狀，再分析高中數(shù)學(xué)教師平時(shí)的課時(shí)負(fù)擔(dān)和工作壓力，在每節(jié)課都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是不怎么可能的，而翻轉(zhuǎn)課堂的效果又是那么客觀。要想解決這個(gè)矛盾，我們就必須充分利用好當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要花一部分時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)學(xué)習(xí)、篩選優(yōu)質(zhì)資源，如知名的微課網(wǎng)站、高中數(shù)學(xué)教師研討的QQ群、名師博客等資源共享平臺(tái)，然后將適合自己教學(xué)的微課、微視頻下載下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蠓窒斫o學(xué)生使用，這樣可以大大縮短教師自己制作的時(shí)間，而教師自己的篩選過程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、提升的過程，能有效地服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的開展。

四、真翻轉(zhuǎn)——意在能力培養(yǎng)

在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，其中最大的效果不僅僅是服務(wù)于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的開展，而是學(xué)生在微視頻這種特有的預(yù)習(xí)形式和預(yù)習(xí)效果的輻射下，養(yǎng)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，這種興趣促使著學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使著學(xué)生思維的深入，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。而我們教育的本質(zhì)目的就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在我們的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，我們?cè)O(shè)置分組討論學(xué)習(xí)或者在線答疑討論平臺(tái)，無論是討論組還在線答疑平臺(tái)，學(xué)生如果能參與到問題的提出和問題的解答之中，說明學(xué)生的思維已經(jīng)深入了，他們能通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也能通過自己的思考解決同伴們提出的問題。這個(gè)主動(dòng)參與思考和無意參與思考的學(xué)習(xí)行為是最為有效的自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期有效的自主學(xué)習(xí)行為能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速提升。比如我們讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)“如何通過圖像解決二次函數(shù)帶參問題”后，學(xué)生會(huì)自發(fā)地通過教師呈現(xiàn)的題目突破“如何求取二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值”，并對(duì)問題中的參數(shù)進(jìn)行分類討論。思考解決這一類問題的方法和一般步驟，即使自己不能獨(dú)立獲取，也可以通過小組交流、在線答疑等形式完成，以此促使實(shí)際問題的解決。

無論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，無論大數(shù)據(jù)時(shí)代的功能多么強(qiáng)悍，教育的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生智力的提升，因此，無論外界環(huán)境發(fā)生什么樣的變革，我們都要注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的深入關(guān)注，一切從學(xué)生的學(xué)情和需要出發(fā)，真正達(dá)成以生為本、以學(xué)定教的效果。

［1］金明珉.高中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”到底“翻轉(zhuǎn)”什么？［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），武漢2015（4）：56～57.