山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 李天花

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 李天花

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中存在的主體單一、取向片面、方法單調(diào)、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題，本文著眼于建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)從評(píng)價(jià)主體的立體化、內(nèi)容的多元化、方法的多樣化、語(yǔ)言的藝術(shù)化等多個(gè)層面，探討課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，全面提高教師組織教學(xué)及正確合理評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！碑?dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)主體單一、取向片面、方法單調(diào)、語(yǔ)言貧乏等諸多問(wèn)題，使評(píng)價(jià)的有效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面提高評(píng)價(jià)的有效性。

一、變單向?yàn)槎嘞?，?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體立體化

尊重學(xué)生的課堂主體地位，建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)共同參與、立體交互的評(píng)價(jià)體系。一是自評(píng)促發(fā)展。給學(xué)生更多的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧栽u(píng)中認(rèn)識(shí)自己，自我激勵(lì)。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得自己這堂課學(xué)得怎么樣？請(qǐng)選擇3個(gè)臉譜（笑臉、嚴(yán)肅的臉、苦臉）中的一個(gè)粘貼到本子上。你為什么這樣選擇？”引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且在體驗(yàn)中慢慢地學(xué)會(huì)了反思、評(píng)價(jià)自己。二是互評(píng)促交流。在小組合作中，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓他們互相闡述思考的歷程，碰撞思維火花，引導(dǎo)學(xué)生更多地挖掘其他人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)辯證地看待自己、看待每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的活動(dòng)結(jié)果。三是師評(píng)促激勵(lì)。教師要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用“你還有不同的想法嗎”“愿意把你的想法介紹給同學(xué)聽(tīng)嗎”“你的發(fā)言很精彩”“讓我們來(lái)分享你的快樂(lè)”等活潑用語(yǔ)，用激勵(lì)的語(yǔ)言去教育他們，讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)到表?yè)P(yáng)的滋味，享受到成功的快樂(lè)。

二、變片面為全面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、概念規(guī)律的掌握和理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、探究的方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。一是過(guò)程與結(jié)果兼顧。例如，在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，A組的學(xué)生按照老師的提示將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，很快得出梯形面積的計(jì)算方法。B組學(xué)生總想將梯形的面積轉(zhuǎn)化成三角形的面積，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有成功。評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)B組同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是失敗的，他們?cè)谔剿髦蝎@得了一種探索艱難性的體驗(yàn)，具有不可量化的“長(zhǎng)效”和“內(nèi)隱性”。從學(xué)習(xí)過(guò)程上看，B組的收獲就比A組大。所以，評(píng)價(jià)時(shí)要注意過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是能力與情感并重。心理學(xué)研究表明：人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配。教學(xué)評(píng)價(jià)更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實(shí)踐能力、合作交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。三是個(gè)體與整體兼融。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重對(duì)小組群體的評(píng)價(jià)，把注重學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、變重共性為重個(gè)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路。”教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功。一是賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合。要用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。如執(zhí)教“相遇問(wèn)題”一課時(shí)，學(xué)生得出了兩種不同的解題思路，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)：“高人在這呢！我都沒(méi)看出來(lái)，像他這樣的學(xué)習(xí)多聰明！掌聲給他。”老師熱情昂揚(yáng)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛發(fā)言，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。二是有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言相結(jié)合。教師除了充分利用有聲語(yǔ)言外，還要輔以豐富的無(wú)聲語(yǔ)言。教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題鉆研、探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定；走近學(xué)生，用手輕拍學(xué)生的肩，撫摸一下學(xué)生的頭或背，以示鼓勵(lì)。三是即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”當(dāng)郵遞員送信這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生送錯(cuò)了，就創(chuàng)設(shè)10秒鐘的檢查時(shí)間，讓學(xué)生先自己檢查，再互相檢查。這位學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)上臺(tái)糾正，同學(xué)們熱情地送給掌聲。教師通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且保護(hù)了他的自尊心、自信心。

四、變單調(diào)為豐富，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、扶持者，老師在課堂上適時(shí)有針對(duì)性地使用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將大大激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，有效促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。一是注重習(xí)慣培養(yǎng)。比如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以這樣：“傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看某某同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，可以這樣：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！”為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，可以這樣：“我想某某同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”二是注重激發(fā)潛能。日常教學(xué)中，可以采用“你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學(xué)習(xí)！”“你真有毅力，能堅(jiān)持思考這么久！”“你有自己的想法，真了不起！”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有很大幫助?！薄澳阏媛斆鳎∠氤隽诉@么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友！”“誰(shuí)愿意來(lái)為大家做個(gè)示范？展示下自己的本領(lǐng)！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。三是注重鼓勵(lì)質(zhì)疑。例如，在復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，可以說(shuō)等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時(shí)對(duì)該生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系思考問(wèn)題，老師喜歡你。”其他學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了“等腰三角形一定是銳角三角形嗎”“等腰三角形中有直角三角形嗎”等問(wèn)題。老師這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生自己深入地去思考，去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。