江蘇省金湖縣育才小學 冀兵兵

新課改理念下小學數學教學創(chuàng)新探討

江蘇省金湖縣育才小學 冀兵兵

隨著素質教育與新課程教育改革的不斷實施與普及，教育越來越重視學生的思維的開發(fā)與實踐創(chuàng)新能力的不斷提高。作為校方，應該在為學生制訂更為積極的學習方案的同時，尊重學生自主思維模式應用，這樣更有利于學生學習效率的不斷提升。更重要的是學生的學習能力的不斷提升的基礎是基礎選擇，即授課教師的教學方式在更大的程度上影響著學生修惡習效率的提升，因此，在教育的現階段創(chuàng)新教學模式顯得尤為重要。

新課改理念；小學數學；教學創(chuàng)新；學習效率

當前的小學數學教學在一些方面還不能滿足大部分學生的學習需要。他們學習上并不能像高年級的學生那樣，擁有較強的自主學習的能力，并且有很好的自控能力。因此，對于小學的教學更應該尊重學生自主學習能力的培養(yǎng)與學生對自我的控制能力，這就需要傳統(tǒng)的教學任務并不能像以往那樣只是一味地說教，并不能只是局限于學生對理論知識的學習或者是對理論知識的死記硬背，而是更加地尊重學生的綜合素質的培養(yǎng)，只有這樣才能在更高的教學追求下贏得學生與教學的雙贏。

在不斷更新的教學理念下，要有真實的教學方式上的創(chuàng)新，在這樣的思維導向下，授課教師追尋的是教學模式的不斷創(chuàng)新，是學生越來越適應教學效果與能力的共同提高。尤其是在數學這樣的邏輯性較強的學習中能更好地把握理論知識的導向，準確而又熟練地掌握這些知識。

一、不斷更新教學新理念，與時俱進

傳統(tǒng)的教學模式一般只是追求學生的知識的記憶能力，停留在學生會“解題”的層面，但這會嚴重制約學生積極性與創(chuàng)造力的開發(fā)，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)造能力。因此，在如今的教改重要前提下，教學方式也要與時俱進，不斷地更新教學理念，把握新的教學模式動向，向學生綜合能力的不斷提升去審視教學方式與教學效果。數學是一門充滿邏輯智慧與新鮮元素的學科，尤其是在小學學習階段，他們不追求能夠學到知識的多少，而是這些知識的應用與學習之間的關系。在他們心中會認為“這些數學與生活有什么關系？為什么要學習它們”。

生活當中不乏這樣的例子，最常見的就是“超市開展促銷打折活動”時，會出現很多數字，小學生的第一反應就是，這些數字有什么用，怎樣計算才知道是否真的優(yōu)惠了很多？這些所涉及的數學方面的知識，教師可以將這些概念性的東西引入到課堂的實際中，比如通過教案式編輯，或者是學生實際生活中的數學問題，又或者是授課教師的對小學生提問式的授課。

二、創(chuàng)新教學方式的多樣性，尊重學生的主觀能動性

小學生的學習熱情主要來自于授課教師講課的引入方式或者是授課教師對授課的氣氛創(chuàng)造。適當的授課方式的轉變往往使得小學生的注意力能夠得到很好的集中，因為他們有審美疲勞的現象，對待某一類講課會出現長時間懶惰的現象，不去思考，而授課教師在這個時候的轉變把學生的興趣點引入到另一個知識點上或者是另一種互動的形式上，比如對學生提問式解答，講課的過程中加入學生自由安排時間進行自習，或者是學生自主講課，鍛煉小學生的思維的開發(fā)；也可以是學生提問學生解答的形式等諸多的教學方式的引入會帶給學生不同的興趣點，從而很好地帶動學生的主觀能動性。

例如，學生都比較喜歡對聲音和圖像的綜合評價，那么授課教師在講授四年級的“平行和相交”的內容時，授課教師將鐵路軌道的建設相關視頻通過幻燈片播放出來并在視頻的最后提出“鐵路軌道與這節(jié)課學習的有什么相同點，你認為平行與相交的定義是怎么樣的”等問題，當這些問題學生在進行思考的時候，授課教師以分組的形式讓學生進行討論，并積極發(fā)言，在這樣的環(huán)境下，學生的學習積極性得到提高的同時，也能更好地發(fā)揮主觀能動性，加強與學生之間的合作交流。

三、創(chuàng)新學生的學習指導方法，改善教與學的新形式

創(chuàng)新學生的學習指導方法在小學數學教學模式中是很重要的，不僅體現參與型教學的開展，還能體現學生的實踐能力的發(fā)展。相關教學課程的開展需要教師適時采取適當的引入方式，教師在進行授課的同時，通過教師的問題引入，當作是授課教師與學生進行互動的前提，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對本節(jié)知識重難點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果，要盡力為學生提供多思考的機會，對于學生經過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們自己思考，然后進行討論，最后進行評論，以得到解決的方法。

例如，針對講授二年級及其高年級的“加和減”“乘和除”等運算法則的課程時，授課教師可以根據書店的售書狀況進行一個初步的調研，讓學生們自主地完成該問題的收集、安排解答、問題討論等過程，讓學生們自己解答相互之間提出的問題，以及涉及的利潤等問題，授課教師給予指導性解答，讓學生們體會這種教學的新形式，學習效果得到改善的同時逐步加深小學生對數學知識應用性的理解，才能進一步提高學生的實踐能力。

四、創(chuàng)新評價與鼓勵方式，增強學生的學習積極性

學生的積極性的發(fā)展與授課教師的評價和鼓勵方式息息相關，學生的學習授課教師不能只看在眼里，應該逐步加深對每一位學生學習效果的掌握，以便制訂更為合理的授課方式。學生對授課教師的印象也能在一定程度上影響學生的學習效果的提升。

因此，授課教師要將傳統(tǒng)的鼓勵方式轉變成為學生之間的鼓勵方式，讓學生之間的鼓勵成為他們的動力，縮小他們之間的學習差距，以便他們之間更好地相處。

不斷更新教學新理念，與時俱進，形成適合地域性時代性的教學模式；不斷創(chuàng)新教學方式的多樣性，逐步加深和尊重學生的主觀能動性的開發(fā)；創(chuàng)新學生的學習指導方法，改善教與學的新形式創(chuàng)新評價與鼓勵方式，最終增強學生的學習積極性。

［1］韓艷紅.淺論小學數學之教學創(chuàng)新［J］.電子制作，2015（08）.

［2］王升元.新課程改革下如何實現小學數學教學的創(chuàng)新［J］.學周刊，2015（17）.