福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李小娥

有效教學(xué)的點(diǎn)滴思考

福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李小娥

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，我們就應(yīng)該提高課堂教學(xué)的“有效性”。

一、以生為本，是有效教學(xué)的“主旋律”

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動的過程，教師的教固然值得關(guān)注，但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不管多么精彩，如果不能引發(fā)與滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只能是無謂地浪費(fèi)教師的勞動和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，沒有任何意義?！耙詫W(xué)生為主體，應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律”“是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生是否學(xué)會了知識，主動發(fā)展，是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵”。

案例：“比例尺”經(jīng)過年段集體備課、試上、認(rèn)真準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

第一環(huán)節(jié)：由猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎兩個小活動激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二環(huán)節(jié)：課件出示生活中的比例尺，生說出自己的理解。

第三環(huán)節(jié)：解決笑笑家平面圖的有關(guān)問題和拓展應(yīng)用。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)歸納，回歸評價。

第五環(huán)節(jié)：自己確定比例尺，畫出教室平面圖，展示學(xué)生作品。

在我看來，整個教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生對新知識的感受、理解、運(yùn)用、提升。前兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，學(xué)生能夠利用前一節(jié)課“圖形的放縮”來理解，表達(dá)。在第三環(huán)節(jié)解決問題時，決定像平常上課那樣面向全體，從前排到后排順序發(fā)言，沒想到的是，連著幾個同學(xué)不知如何列式，只能說明對新知的掌握沒有到位。是忽略他們，請舉手的同學(xué)展示，將設(shè)計(jì)好的課進(jìn)行到底，還是停下來強(qiáng)化理解比例尺的意義、特征、書寫表達(dá)格式？沒有更多的時間細(xì)想，我領(lǐng)著學(xué)生走了回頭路。再反饋時，同學(xué)們掌握得非常好，在課即將結(jié)束時，我實(shí)話實(shí)說，告訴在場的師生，由于時間關(guān)系，把本來設(shè)計(jì)好的第五環(huán)節(jié)畫設(shè)計(jì)圖作為作業(yè)布置下去。課后我反復(fù)問自己，現(xiàn)場改變教學(xué)預(yù)設(shè)是對還是錯，把這節(jié)課上出彩，是全年段老師的企盼。但是想到當(dāng)時學(xué)生把比例尺的有關(guān)知識理解得那么到位，并把本課所學(xué)的知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，我還是覺得有責(zé)任教會他們知識的“前生來世”。幸運(yùn)的是課后老師們的評價是：“這節(jié)課不是在作秀，學(xué)生學(xué)會了?！蔽一砣婚_朗，我課上的當(dāng)機(jī)立斷是正確的選擇，因?yàn)椋骸爸灰覀冏プM足學(xué)生學(xué)習(xí)需要這一根本，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，就沒有教不會的知識，也沒有教不好的學(xué)生?！?/p>

二、深層對話，是有效教學(xué)的“助推器”

對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。它的意義在于活躍師生思維、促使知識增值，對學(xué)生而言，對話有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性；對老師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

案例：分?jǐn)?shù)除法一

例1：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？通過涂一涂，學(xué)生輕易地列出算式4/7÷2=2/7。

師：不看圖你會計(jì)算嗎？請大膽猜想一下。

生1：分母不變，分子除以整數(shù)，并舉例驗(yàn)證自己的猜想。在這么強(qiáng)的說服力面前，大部分同學(xué)同意了此種算法。

師：所有的同學(xué)都同意嗎？此時我并沒有急于評價，而是把問題交給同學(xué)。

生2：“我反對，3/7÷2不能用剛才的方法來計(jì)算。因?yàn)?÷2不能得到整數(shù)。此言一出，教室頓時安靜了許多，同學(xué)們有的點(diǎn)頭同意，有的沉思，有的小聲討論。

生1仍很執(zhí)著地說可以的，“3/7÷2=1.5/7=15/70=3/14”，雖然分子是小數(shù)，我再運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性同時擴(kuò)大10倍，再約分就可以了。（生2也同意了）

反對的同學(xué)接著舉例：4/7÷3呢？4÷3除不盡怎么辦？此時又有同學(xué)想到了利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)4/7÷3=12/21÷3=4/21，一番爭論之后，大部分同學(xué)同意了生1的猜想。此時我再拋出一個很大的數(shù)字讓同學(xué)計(jì)算，學(xué)生感到麻煩，意識到以上方法只能適用部分問題，并不具備普遍性。

從而又引發(fā)一番爭論之后我再次引導(dǎo)學(xué)生借助動手操作、比較分析，尋找分?jǐn)?shù)除法的一般計(jì)算方法。

三、賞識評價，是有效教學(xué)的“潤滑劑”

賞識，在字典中的解釋是“認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而給予重視或贊揚(yáng)”。哈佛大學(xué)的一個研究所曾經(jīng)根據(jù)研究得出一個結(jié)論：學(xué)生能否成才，關(guān)鍵在于是否得到了賞識，而且只要賞識得法，每個學(xué)生都是天才，都有可能創(chuàng)造出屬于自己的奇跡。因此教學(xué)中，老師要懂得賞識，這會讓學(xué)生真正愛上課堂學(xué)習(xí)。

案例：“圓錐的體積”練習(xí)課

例：一個圓錐形的麥堆底面周長是12.56米，高是15分米，如果每立方米小麥約重750kg，這堆小麥重多少千克？

這是一道綜合運(yùn)用的題目，需要同學(xué)們細(xì)心審題，細(xì)心計(jì)算，以及相關(guān)知識的靈活運(yùn)用。

生獨(dú)立完成之后，我看到平時很少主動發(fā)言的××同學(xué)竟然舉手了，我請他到黑板上演示如下：

12.56÷3.14÷2=2（米）

2×2×3.14×15=188.4（立方米）

188.4×750=141300（千克）

答：這堆小麥重141300千克

看到這樣的答案，有幾個同學(xué)叫著“錯了，錯了”，有幾個同學(xué)發(fā)出了笑聲。只見××同學(xué)把頭低得不能再低了。

師：請同學(xué)們點(diǎn)評一下，他每一步求出了什么？又錯在哪里？

生：第一步求出底面半徑，正確；第二步求圓錐體積把1/3漏了，變成了圓柱的體積，而且高是15分米，應(yīng)先化成統(tǒng)一單位。

師：同學(xué)們分析得很好！你們再看看，××同學(xué)的解答，有什么是我們應(yīng)該肯定的？

生：求底面半徑、圓柱體積的計(jì)算公式比較熟練；計(jì)算過關(guān)；書寫……

師：同學(xué)們評價得中肯??！這道題里我們應(yīng)該注意的地方是什么？

生：化單位；求圓錐面積不要忘記乘1/3。

師：是誰幫我們復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，又給我們提了那么多的醒？

只見全班同學(xué)不約而同地把目光投向了××同學(xué)，不約而同地鼓掌。接下來的練習(xí)××同學(xué)更認(rèn)真了，背挺得更直了。

四、和諧氛圍，是有效教學(xué)的“滋養(yǎng)液”

建立和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的。成功的教育有賴于一種輕松和諧的課堂氣氛，在教學(xué)過程中運(yùn)用“花言巧語”及時把不和諧音符化為春風(fēng)細(xì)雨，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，主動而愉快地學(xué)習(xí)。

案例：“長方體和正方體的認(rèn)識”經(jīng)歷了摸、看、比、量、數(shù)一系列活動之后。

師：誰能說一說長方體的特征是什么？（在小手林立中，我請了一位略顯羞澀的同學(xué)）

師：誰還有補(bǔ)充嗎？（又指名請了一位同學(xué)）

生1：“我想說的已被他說完了！”一臉的失望。

生2：“是啊，××同學(xué)盜用了我的想法?！痹捯魟偮洌@個聲音從幾處角落傳了出來。眼睛看到的，耳朵聽到的，如果我視而不見或輕輕帶過，必定會傷了積極發(fā)言的同學(xué)，助長某些不良?xì)夥?。?dāng)我面帶微笑環(huán)視了全班一圈后（極其激動地）說：真的嗎？太好了！你們都想到一塊去了！看來，是英雄所見略同，把掌聲送給自己，小英雄們！掌聲過后，是同學(xué)們舉得更高、更多的小手。

教育是一個不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的孩子追求完美的過程，讓我們處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生命的共同提升。