江西省樂平市眾埠濮家小學(xué) 程鳳燕

反思性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例探討

江西省樂平市眾埠濮家小學(xué) 程鳳燕

反思性教學(xué)，顧名思義就是通過教學(xué)反思，在明確問題，并針對問題加以改進的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標。在教育改革的背景下，各大學(xué)校特別重視教學(xué)的優(yōu)化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想得到有效優(yōu)化，有必要進行反思性教學(xué)。本文結(jié)合了幾個教學(xué)案例進行教學(xué)反思，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及完善提供一些具有價值的參考憑據(jù)。

反思性教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例

反思性教學(xué)是使教學(xué)工作得到有效優(yōu)化的一種方法或手段，在反思性教學(xué)過程中，需具備三大目標：其一，反思教學(xué)主體的合理性；其二，反思教學(xué)目的的合理性；其三，反思教學(xué)工具的合理性［1］。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效優(yōu)化，本文對“反思性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”進行探討意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例及反思

情境教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生課堂參與度的有效教學(xué)方法，現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境：在“認識乘法”教學(xué)過程中，教師在黑板上出示“動物園一角”的課件情境畫面，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在圖中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”教師提問之后，會回答有兔子、小雞、小鴨等。這樣的情境教學(xué)方法，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與性及探究欲，從而積極地回答教師提出的問題。但是，卻缺乏一定的效果。

反思：在上述教學(xué)情境中，教師沒有重視到自身的主體地位，缺乏引導(dǎo)性教學(xué)，在提問上沒有深入。例如，可以進一步提問：“圖畫中出現(xiàn)了多少種動物？其中小雞幾只一群？小鴨呢？”提出這樣的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解加法算式的特點，進而引入認識乘法這一全新的課題。

總結(jié)：情境教學(xué)法雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是在應(yīng)用過程中需有針對性，特別是在教師提問環(huán)節(jié)，需充分注重課堂的銜接性，保證創(chuàng)設(shè)的情境及問題符合教學(xué)實際與學(xué)生實際，進一步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化奠定夯實的基礎(chǔ)。

二、多媒體教學(xué)案例及反思

在計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸融入我們的日常生活及工作的背景下，其在教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，即我們常提到的多媒體教學(xué)。對于多媒體教學(xué)來說，一方面能夠改進傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、乏味等不足；另一方面，借助多媒體進行教學(xué)，有助于加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，進而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

例如：在正方形、長方形表面積與面積教學(xué)過程中，由于教師通過口頭理論的講述方式難以讓學(xué)生理解，因此，可以開展多媒體教學(xué)。通過多媒體技術(shù)展示生活中常見的正方形與長方形。首先，教師通過演示，讓學(xué)生了解正方形與長方形的基本特征，讓學(xué)生對正方形與長方形的空間概念有所了解。進而結(jié)合計算公式，對這些生活中常見的正方形與長方形的表面積與面積進行求解。

反思：多媒體教學(xué)有助于將一些抽象的知識點變得形象化，同時提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從上述案例中，通過多媒體教學(xué)的開展，一方面能夠讓學(xué)生積極參與，另一方面能夠讓學(xué)生在了解到正方形與長方形基本特征的基礎(chǔ)上，將問題迎刃而解，進一步達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

總結(jié)：多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，針對一些抽象的、難以理解的知識點，教師可以借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，化抽象為具體，加深學(xué)生理解，進一步實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

三、生活化教學(xué)案例及反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅僅為了解答、考試，更重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的意義、價值等。深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要進行生活化教學(xué)，讓學(xué)生融入生活，了解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進而使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大意義。

例如：在“平均分”這一知識點教學(xué)過程中，教師可拿出6個梨讓兩個學(xué)生進行分配，先是A同學(xué)5個，B同學(xué)1個；這時，學(xué)生會說不公平，原因是A同學(xué)要比B同學(xué)多。然后，從A同學(xué)手中拿出一個分給B同學(xué)；這時，學(xué)生還是會說不公平，原因是A同學(xué)還是比B同學(xué)多。這時，教師再從A同學(xué)手中拿一個分給B同學(xué)，此時A同學(xué)與B同學(xué)手中都是3個，學(xué)生們便會認為公平了，原因是兩個同學(xué)手中的梨是一樣多的。

反思：在上述案例中，通過分梨讓學(xué)生認識到平均分就是每份分得一樣多。此生活情境方法與傳統(tǒng)說教灌輸教學(xué)法比較起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地接受這方面的數(shù)學(xué)知識［2］。

結(jié)論：生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中合理地進行生活化教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到日常生活處處都是數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生更深層次地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義及價值。

本文在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)案例中，從反面進行了反思，認識到情境教學(xué)法的應(yīng)用需合理、科學(xué)、有針對性，并且要符合教學(xué)實際與學(xué)生實際。在多媒體教學(xué)案例與生活化教學(xué)案例中，則進行了正面反思，認識到合理、科學(xué)地應(yīng)用多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效優(yōu)化。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中需注重教學(xué)的合理、科學(xué)應(yīng)用，進一步為教學(xué)的優(yōu)化及完善奠定夯實的基礎(chǔ)。

［1］馬文娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國校外教育，2011（11）：131.

［2］張晏.讓學(xué)習(xí)充滿活動的樂趣——小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊“統(tǒng)計”教學(xué)案例及反思［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（03）：76-164.