小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做好課堂的引導(dǎo)者
2016-04-11 13:17安徽省明光市泊崗中心小學(xué)陳盼盼
數(shù)學(xué)大世界 2016年4期
安徽省明光市泊崗中心小學(xué) 陳盼盼
小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做好課堂的引導(dǎo)者
安徽省明光市泊崗中心小學(xué) 陳盼盼
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要想做好課堂的引導(dǎo)者，就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，學(xué)會對小學(xué)生正確引導(dǎo)，學(xué)會讓小學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；參與
在小學(xué)數(shù)學(xué)多年的教學(xué)實踐中，我體會到了，如果一個小學(xué)生對數(shù)學(xué)能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么這個小學(xué)生就會有強烈的求知愿望，因此會更積極主動地參與獲取知識的過程中，從而使這個小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力得到較快的提高。
小學(xué)生由于自己的心理和生理發(fā)展水平的限制，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)又比較抽象，因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師怎樣才能夠很好地充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的引導(dǎo)語言的設(shè)計、選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)方法等會直接對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的愿望產(chǎn)生影響。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來呢？如何將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變成有趣、直觀的內(nèi)容呢？本人結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要做好以下幾個方面的工作。
一、讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化”這一課的教學(xué)時，我在上課一開始，就安排小學(xué)生進行了這樣的一個活動，先讓小學(xué)生自己寫一個喜歡的小數(shù)，然后讓他們自己向左或者向右移動一下小數(shù)點，觀察這些小數(shù)有沒有變化，發(fā)生了什么樣的變化，鼓勵小朋友多寫幾個小數(shù)，然后鼓勵小朋友按照一定的規(guī)律在原來小數(shù)的左邊和右邊進行排隊。這樣的教學(xué)活動情景鼓勵了小學(xué)生的主動參與，小學(xué)生樂于參加這樣的教學(xué)活動，并且在完成活動任務(wù)的時候能夠獲得一定的成就感，所以，這些小學(xué)生就會很認(rèn)真很積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)過程就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
從上面的教學(xué)實踐中，我們可以看出，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與的情境，學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得滿足感和成就感，就會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果會獲得很大的提高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高之后，反過來又會促使學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)愿望的增強，可見，這是一個良性循環(huán)的過程。
二、讓學(xué)生從“知識的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的發(fā)現(xiàn)者”
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“三角形的面積”的教學(xué)時，我先出示帶有方格的幾個三角形，問學(xué)生誰能夠算出這些三角形的面積，很多小學(xué)生都能用數(shù)方格的方法很快地算出了結(jié)果。這時候，我又提高了任務(wù)的難度，出示了幾個不帶方格的三角形，問學(xué)生誰能夠算出這些三角形的面積，這時候，就有很多小學(xué)生感到了困難。我意識到，這種難度正是小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，也應(yīng)該是我通過教學(xué)可以達到的目標(biāo)。于是，我就抓住時機，告訴小學(xué)生們這節(jié)課我就和他們一起來探討這個問題。我讓小學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，讓小學(xué)生們自己想辦法擺成我們之前學(xué)過的平面圖形，很多小學(xué)生都通過自己的努力擺成了平行四邊形、長方形和正方形。這時候，我把小學(xué)生們分成了幾個小組，讓他們在小組內(nèi)部進行討論：拼成的平行四邊形、長方形和正方形之間有什么關(guān)系？（引導(dǎo)小學(xué)生們通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，得出任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。）拼成的平行四邊形和原來的三角形之間有什么關(guān)系？（引導(dǎo)小學(xué)生們通過組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，得出拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍的結(jié)論。）經(jīng)過以上的活動過程，讓小學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。
可見，教師通過設(shè)計這樣的教學(xué)過程，使得小學(xué)生從“知識的接受者”轉(zhuǎn)變成了“知識的發(fā)現(xiàn)者”，小學(xué)生通過自己動手操作、進行觀察、比較、討論以及探究等過程，將新知識與自己原有的知識進行了有機的聯(lián)系，概括得出了三角形面積的計算公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生全面地參與到教學(xué)活動中，才能讓小學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，而由小學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和獲取的結(jié)論以及在活動過程中用到的學(xué)習(xí)方法，這些對小學(xué)生來講才是印象最深刻的地方。
三、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被迫轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎?/h2>
著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。對于小學(xué)生來說，這種需求比起成人來講，更為強烈。當(dāng)面對未知的時候，孩子們都是充滿了好奇，并且會非常勇敢地進行嘗試，通過自己的親身實踐獲得的知識會讓他們產(chǎn)生一種滿足感，并從中獲得自信心。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡量滿足學(xué)生的這種需求，讓小學(xué)生能夠享受參與數(shù)學(xué)活動的樂趣，促使小學(xué)生能夠主動地獲取知識。
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何初步知識整理和復(fù)習(xí)”的教學(xué)時，我讓小學(xué)生們?yōu)閷W(xué)校的一塊空地設(shè)計一個花壇，花壇的面積只能占到空地面積的一半。很多小學(xué)生都非常踴躍地參與進去，他們拿出了很多非常有創(chuàng)意的方案。通過讓小學(xué)生自己設(shè)計花壇，能夠讓他們感受到自己是一個設(shè)計者，可以用自己學(xué)到的知識為學(xué)校設(shè)計出既美觀又實用的花壇，使得小學(xué)生們在情感上獲得了很大的滿足感。同時在設(shè)計的過程中，要用到所學(xué)的知識，也對小學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識進行了一個很好的復(fù)習(xí)，學(xué)生體驗了主動參與的快樂，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從被迫地接受變成了享受樂趣的過程。
總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在課堂上做好引導(dǎo)者，使小學(xué)生們從被動的知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R的發(fā)現(xiàn)者，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生們更愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能做好課堂上的引導(dǎo)者，那么，不但有助于小學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生們的探究精神，提高小學(xué)生們的整體素質(zhì)。
［1］叢華.試析如何做好新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.陜西教育，2012（11）.
［2］劉國才.打造和諧互動的數(shù)學(xué)課堂［J］.小學(xué)時代，2011（4）.
［3］蘇建新.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.
［4］陳立新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)［J］.新課程，2011（5）.
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