江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪中心小學(xué) 呂 星

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪中心小學(xué) 呂 星

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用也有了很大的進(jìn)展，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用依然面臨著許多問題，因此，提出一些實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用策略極具現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題，一直是困擾廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)教學(xué)難題，因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用為視角對(duì)相關(guān)的問題展開了嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效實(shí)施。

一、以教材資源的創(chuàng)造性運(yùn)用促進(jìn)課程資源的開發(fā)和利用

應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)階段不同地區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件有著很大的差別，一些發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)的資源較為充沛，教學(xué)的條件比較好，而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)條件則存在很大的差別，尤其是一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的小學(xué)，其辦學(xué)條件落后的狀況就更加突出了。在一些辦學(xué)條件較為落后的小學(xué)，盡管使用的教材比較新，但是教學(xué)條件的不足嚴(yán)重阻礙了新教材的有效利用，尤其是一些數(shù)學(xué)新教材所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與這樣的學(xué)校教學(xué)資源是不相適應(yīng)的，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。因此，在這些學(xué)校，一成不變地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)新教材，顯然是與實(shí)際的教學(xué)情況不相適宜的，因此，要改變這一教學(xué)狀況就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整合和優(yōu)化，以教材資源的創(chuàng)造性運(yùn)用促進(jìn)課程資源的開放和利用。例如，在三年級(jí)教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容中，有這樣一道題：一棟樓房，一層有十六個(gè)住戶，一共有十四層樓，這道題要求的是這棟樓房一共能住多少住戶。這道題對(duì)于城市學(xué)生來說非常好理解，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生要理解這一問題就比較困難了，因?yàn)檫@樣的樓房對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說是比較陌生的。根據(jù)這情況，農(nóng)村教師可以選取學(xué)生比較熟悉的小楷本，讓學(xué)生數(shù)小楷本橫行與數(shù)行的個(gè)數(shù)來出各種不同的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題，這樣的例題，學(xué)生會(huì)很快理解，教學(xué)的效果也比較理想。

二、以生活資源的運(yùn)用促進(jìn)課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)抽象，但是數(shù)學(xué)知識(shí)追根溯源最初也都是來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活中形象事物的一個(gè)抽象化的提煉。從這個(gè)意義上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施離不開對(duì)生活資源的有效運(yùn)用，而課程資源的開發(fā)和利用也離不開生活資源的運(yùn)用。教師在教學(xué)中，要將知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，以生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)整合課程資源，讓現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓豐富多彩的生活實(shí)踐成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的真正源泉。

例如，在“加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到的明明是加法題，卻用減一個(gè)數(shù)來進(jìn)行運(yùn)算，或者明明是減法題卻用加一個(gè)數(shù)來進(jìn)行運(yùn)算，這樣枯燥且抽象的簡(jiǎn)便運(yùn)算，讓學(xué)生算起來經(jīng)常會(huì)感到很困惑，學(xué)習(xí)的效果并不理想，但是如果結(jié)合生活中的實(shí)例，效果就大不相同了，這時(shí)教師可以舉生活中付整找零的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣的實(shí)例都是生活中經(jīng)常遇到的問題，運(yùn)用這些生活中的實(shí)例展開教學(xué)，學(xué)生理解相關(guān)的問題也自然會(huì)輕松許多。

三、以人力資源的挖掘促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用

一個(gè)人的力量是有限的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生集體蘊(yùn)含的人力資源的潛力進(jìn)行深入挖掘，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生通過彼此的合作、交流、溝通，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和利用，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地實(shí)施。

例如，在講“鐘表”這部分知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用鐘表的知識(shí)來探討生活作息時(shí)間的安排，通過溝通討論學(xué)生開發(fā)出了更多有關(guān)鐘表的知識(shí)，對(duì)鐘表知識(shí)的理解也更加深入了。

四、以動(dòng)態(tài)化的課堂生成資源促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用

教學(xué)永遠(yuǎn)是一種動(dòng)態(tài)化的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)生成一些意想不到的問題，這些意外問題的出現(xiàn)，經(jīng)常是可遇而不可求的，充滿不確定性。這些問題的出現(xiàn)，會(huì)使原本平靜的課堂變得充滿吸引力，學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的熱情變得空前高漲，因此，教師在教學(xué)中要善于捕捉這些動(dòng)態(tài)化的因素，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生成的問題提出更多有價(jià)值的問題，由一個(gè)問題的生成引發(fā)更多創(chuàng)新性的問題，根據(jù)這些提出的問題，師生之間、生生之間可以進(jìn)行有效的合作與互動(dòng)，通過彼此的溝通與廣泛的交流，提出解決這些問題的有效途徑。從中我們可以看出，有效地利用這些生成性的教學(xué)資源，可以更好地促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，在練習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)提出一些獨(dú)到的見解，如將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母進(jìn)行交叉相乘，就可以很容易地比較出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小情況。這種問題往往是許多學(xué)生意想不到的生成性問題，教師可以抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)一步探尋其中的規(guī)律，了解其中的奧秘。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生出乎意料地發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律時(shí)，一石激起千層浪，生成性的動(dòng)態(tài)問題，使課堂變活了，讓數(shù)學(xué)課更具魅力了，極大地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用工作，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好實(shí)施具有重要的作用，但是，應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)階段對(duì)相關(guān)問題的研究還存在許多不足，因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。