江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)水東中心小學(xué) 俞錦軒

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

江西省贛州市章貢區(qū)水東鎮(zhèn)水東中心小學(xué) 俞錦軒

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是非常重要的，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，老師們需要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)概念教學(xué)，不僅要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生獲取知識(shí)，還要在教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，老師們需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法，增添課堂的趣味性，老師們還要注重學(xué)生對(duì)概念的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)一直是很多小學(xué)數(shù)學(xué)研究工作者認(rèn)真研究的一個(gè)課題，筆者也從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)也有自己的實(shí)踐和思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；方法

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課本上的所有教學(xué)內(nèi)容都是在數(shù)學(xué)概念上發(fā)展出來的，老師們需要重視概念教學(xué)。如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)一直是老師們?cè)谒伎嫉膯栴}，我們可以看到很多老師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，都會(huì)細(xì)致地跟學(xué)生講述概念的意義，還會(huì)幫學(xué)生分析可以從概念中得來的知識(shí)，這樣的概念教學(xué)是以老師為主體的，不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，老師們需要在概念教學(xué)的過程中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么到底該怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

一、使用多種方法對(duì)概念進(jìn)行引入

老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中最首要的內(nèi)容就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行引入，老師們只有進(jìn)行了很好的課堂引入，才能夠在教學(xué)的過程中讓學(xué)生很好地接受和理解這些數(shù)學(xué)概念。

1.直觀引入。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、理解能力都比較弱，為了能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，老師們需要在教學(xué)的過程中采用直觀引入的方法，要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，老師們可以在教學(xué)的過程中借助一些實(shí)物、教具來進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和直觀性。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中也需要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，我們可以看到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是老師一直在給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方法很容易激起學(xué)生的反感，學(xué)生也很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而老師們讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如老師們?cè)诮虒W(xué)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生介紹軸對(duì)稱圖形的概念，直接講述不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以拿出一些軸對(duì)稱圖形來，讓學(xué)生參考這些軸對(duì)稱圖形，自己觀察它們的形狀，發(fā)現(xiàn)這些圖形共有的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)這些軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，之后學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的概念。

2.以舊引新。我們可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)之間通常都是有一定的聯(lián)系的，老師們可以在教學(xué)過程中用一些舊的知識(shí)來引出新的教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性是很強(qiáng)的，老師們需要好好利用數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中充分聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在之前的教學(xué)中已經(jīng)提起過，只是之前的教學(xué)比較淺顯，而這次的教學(xué)是對(duì)前一次教學(xué)內(nèi)容的引申，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以把上一次的教學(xué)內(nèi)容和這一次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)

老師們?cè)诟拍罱虒W(xué)的過程中需要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地理解和鞏固概念知識(shí)，我們可以看到在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)非常常見的鞏固知識(shí)的方式，就是讓學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)練習(xí)能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且數(shù)學(xué)練習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)練習(xí)還能夠幫助學(xué)生啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力。老師們經(jīng)常出的一些概念練習(xí)題都是一些概念判斷題，讓學(xué)生判斷某種說法是否正確，這樣可以著重提醒學(xué)生注意概念中一些細(xì)小的點(diǎn)，老師們還會(huì)出一些綜合練習(xí)題，鍛煉學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的綜合利用能力。

老師們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)不能說老師們直接從一些資料書上選取一些練習(xí)題就算完事了，老師們需要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇練習(xí)題，這些練習(xí)題也要真的能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中要注意幫助學(xué)生克服一些定式思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。老師們還需要設(shè)計(jì)一些對(duì)比練習(xí)，因?yàn)槲覀兛梢钥吹接泻芏嗟臄?shù)學(xué)概念之間都是非常容易弄混淆的，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待這些數(shù)學(xué)概念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是非常重要的，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師們還要注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精彩的引入，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也可以讓學(xué)生更多地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師們還需要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007（4）.

[2]陶文中.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的問題及其解決方法[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011（3).