江蘇省鹽城市尚莊初級中學(xué) 金銀謙

新時(shí)期初中數(shù)學(xué)提問教學(xué)研究

江蘇省鹽城市尚莊初級中學(xué) 金銀謙

課堂提問不僅僅是隨意設(shè)計(jì)問題進(jìn)行一問一答那么簡單，教師應(yīng)該將其作為一種藝術(shù)精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到這種教學(xué)的樂趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

初中；數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；研究

數(shù)學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立良好的邏輯觀念、空間觀念等，這對學(xué)生今后的發(fā)展都是大有裨益的。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)變成了一個(gè)雙向的過程。要有效地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以從提問入手，通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，并從學(xué)生的回答情況上來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成師生之間的互動(dòng)。提問也是一門藝術(shù)，有效的提問能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無效的提問卻會大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開展提問教學(xué)提出了幾種看法，希望能夠幫助廣大數(shù)學(xué)老師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好提問

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將教學(xué)課堂分為了前、中、后三個(gè)過程，每個(gè)過程學(xué)生的思維狀態(tài)都是不一樣的。這就需要教師在設(shè)計(jì)提問前對問題種類進(jìn)行劃分，為不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的問題。我一般將問題分為：基礎(chǔ)銜接性問題、重難點(diǎn)問題、總結(jié)性問題，并在每個(gè)階段進(jìn)行針對性的提問。比如在授課初期，我就提問了一些基礎(chǔ)銜接性問題，幫助學(xué)生們做好知識的銜接，回憶舊知識，為他們引出新知識，以此來活躍學(xué)生的思維；在授課中期，一般情況下學(xué)生的思維活躍了一段時(shí)間后，思維靈活度已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水準(zhǔn)，此時(shí)我就設(shè)計(jì)了一些重難點(diǎn)問題來幫助學(xué)生提高；最后，我對學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性提問，幫助學(xué)生鞏固知識，形成清晰的知識框架。

比如在講解《圖形的相似》時(shí)，我讓學(xué)生們回顧圖形全等那部分的知識，先對全等的概念、證明方式進(jìn)行了提問，幫助學(xué)生回顧以前的知識，然后引出了相似的概念。在課堂中期，學(xué)生們的思維較為活躍時(shí)，我對相似的證明和應(yīng)用進(jìn)行了講解，然后提問了一些綜合性的問題，幫助學(xué)生提高思維水平。最后對這堂課進(jìn)行了總結(jié)，向?qū)W生提問了一些總結(jié)性問題，幫助學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行了回顧。

不同的課堂階段，學(xué)生的思維是發(fā)生著變化的，在對教學(xué)階段進(jìn)行劃分時(shí)，需要教師對課堂授課效果認(rèn)真分析，根據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行判定，按照學(xué)生思維變化的規(guī)律開展教學(xué)，進(jìn)行提問，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、把握問題中心進(jìn)行設(shè)問

很多教師在課上提問時(shí)都是隨口問，問題缺乏一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性，問題的設(shè)定對于提高教學(xué)質(zhì)量沒有太大的作用。任何提問活動(dòng)都是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行的，教師在設(shè)計(jì)問題，展開提問時(shí)也要把握這一原則，明確提問的目的，科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生展開提問。要做到這一點(diǎn)，需要教師對教材進(jìn)行深入挖掘，然后明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中心開展教學(xué)。這樣，學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)的把握才能更高，教學(xué)效果才會更明顯。

比如在講解《中心對稱圖形》時(shí)，我為了幫助學(xué)生有效地區(qū)分軸對稱和中心對稱，圍繞這一中心對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開了提問。我先提問：“軸對稱的概念是什么？性質(zhì)是什么？”學(xué)生對以前的知識進(jìn)行了思考，對我的問題進(jìn)行了有效的回答。然后，我又提問到：“中心對稱的性質(zhì)是什么？它和軸對稱的區(qū)別是什么？畫一個(gè)類比表格進(jìn)行對比?！睂W(xué)生對兩者的區(qū)別進(jìn)行了總結(jié)：①軸對稱有對稱軸，是條直線；中心對稱沿對稱中心對稱，是個(gè)點(diǎn)；②圖形沿對稱軸對折重合是軸對稱；圖形繞對稱中心旋轉(zhuǎn)180°后重合是中心對稱；③軸對稱圖形的對稱點(diǎn)的連線被對稱軸垂直平分；中心對稱圖形的對稱點(diǎn)連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。當(dāng)學(xué)生們列出表格后便能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效的區(qū)分。接下來，我又圍繞中心對稱和中心對稱圖形的區(qū)別和聯(lián)系展開了提問，設(shè)計(jì)了一系列問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生明確兩者的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)還營造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由此可見，要想有效地進(jìn)行提問，就要明確提問的目的，圍繞一個(gè)中心，這樣，教學(xué)方向才不會偏離，才能夠更好地開展提問教學(xué)。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問

在問題的設(shè)計(jì)上要有一定的層次性，這樣才能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們在解決基礎(chǔ)問題的情況下探究一些難度較高的問題，當(dāng)然這個(gè)難度是相對的，不可超綱地設(shè)計(jì)問題，否則將失去提問的意義；對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以提問一些難度適中，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的問題；還有一些就是成績不理想的學(xué)生，針對這部分學(xué)生，在提問時(shí)教師要多加引導(dǎo)，對問題進(jìn)行分解，幫助學(xué)生逐步解決問題，提高他們分析解決問題的能力。

比如在講解《中心對稱圖形》時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生掌握了中心對稱的基本概念后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了提問。首先，我讓成績不理想的潛力生根據(jù)對稱中心作點(diǎn)的對稱點(diǎn)，這是利用中心對稱的基本性質(zhì)比較簡單的一種作圖問題；然后，我讓成績一般的學(xué)生根據(jù)對稱中心作線段的對稱圖形，此時(shí)難度就稍有提高；最后，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)對稱中心作三角形的對稱圖形。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，難度是逐步遞增的，這樣提問有一個(gè)好處，就是能夠讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，讓成績差的學(xué)生建立信心，鞏固知識，幫助成績一般的學(xué)生從優(yōu)秀學(xué)生的回答中獲得啟發(fā)，使得成績優(yōu)秀學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

總之，課堂提問不僅僅是隨意設(shè)計(jì)問題進(jìn)行一問一答那么簡單，教師應(yīng)該將其作為一種藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能享受到這種教學(xué)的樂趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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