江西省贛州市于都縣車溪初級中學(xué) 王 忠

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)展性評價策略

江西省贛州市于都縣車溪初級中學(xué) 王 忠

初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段而言，范圍顯著擴大，內(nèi)容不斷深入，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還沒有形成一種概念與習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易變得迷茫，不知道自己的真實水平，也不能夠?qū)χR進行良好的運用。發(fā)展性評價，就是利用多種評價手段，讓學(xué)生獲得自身發(fā)展?fàn)顩r的反饋，從而能夠了解自身能力與狀況，明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中進一步發(fā)展的方向與目標(biāo)。同時也能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要將對學(xué)生的發(fā)展性評價應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，借助評價結(jié)果促進學(xué)生以及教學(xué)的發(fā)展。本文將探討初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生發(fā)展性評價策略，為初中數(shù)學(xué)課堂的提升出謀劃策。

初中數(shù)學(xué)；發(fā)展性評價；有效策略

教師進行發(fā)展性評價的方式很多，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況、課程安排、便捷程度等進行靈活的安排。結(jié)合多方評價結(jié)果，給予學(xué)生更加客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況以及今后大致的發(fā)展方向，為學(xué)生、教學(xué)都提供更加精準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)，合理安排教學(xué)課程。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價中的功利性，關(guān)注學(xué)生的感受，保護學(xué)生的自尊心與自信心，要讓評價為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，起到激勵、促進的效果。在評價過程中，不同的評價方法也能夠促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)獲得進一步的提升。

一、由課堂測試進行發(fā)展性評價

課堂測試是日常數(shù)學(xué)教學(xué)中教師比較慣用的一種評價方法，它能夠非常直觀地反映學(xué)生對于知識的接納情況，也給予了學(xué)生知識運用的機會。課堂測試的主要功能是使教師課堂教學(xué)中存在的問題顯露出來，讓教師了解學(xué)生還有哪些知識點沒有掌握，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題是什么，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運用到實踐中，加深對知識的理解與接納，了解自己的缺陷與不足。測試的安排也不是毫無章法的，需要教師緊密結(jié)合課堂教學(xué)以及學(xué)生表現(xiàn)，從不同的方面安排測試，讓學(xué)生得到最全面的反饋。

例如，學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時，雖然標(biāo)題中只提到兩種線，但本章所涉及的知識內(nèi)容非常廣泛。教師需要及時地進行章節(jié)測試，了解學(xué)生本章的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，及時為學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，同時更正自身的教學(xué)計劃與教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。

二、由成長記錄進行發(fā)展性評價

成長記錄存在于兩個方面，一方面是教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀評價，來源于教師對于學(xué)生的日常觀察，另一方面是學(xué)生成績的書面記錄，比如每一次測試的成績、小組合作完成的成果、獲得的獎勵記錄等等。結(jié)合這兩個方面的成長記錄，教師的腦海中能夠?qū)W(xué)生有非常清晰的定位，也能夠反映學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生、教師、家長共同了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以安排之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與方向。

例如，學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》的內(nèi)容時，在課堂上邀請學(xué)生上臺進行圖形的繪制，觀察哪些學(xué)生的態(tài)度更加積極；哪些學(xué)生所繪制的圖形更加精準(zhǔn)；不同學(xué)生對于繪圖的態(tài)度又是如何。從一個問題中就可以看到一個學(xué)生的個性特點以及該知識點的學(xué)習(xí)水平。結(jié)合階段性的成長記錄，教師能夠?qū)W(xué)生有比較準(zhǔn)確的了解，為之后的教學(xué)安排都提供依據(jù)。教師也能將這些評價反饋給學(xué)生，使學(xué)生更有方向地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、由訪談溝通進行發(fā)展性評價

訪談溝通更傾向于對學(xué)生情感態(tài)度的評價，多進行于課后。這需要教師在日常教學(xué)中就與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在訪談溝通中才能夠獲得更多有效的信息。面對面的溝通能夠使教師獲得更為精準(zhǔn)的判斷，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。訪談可以進行個人訪談，也可以是集體訪談，有條件的教師還可以進行家訪，全方位地了解學(xué)生的個人情感態(tài)度，與學(xué)生成為朋友，以了解學(xué)生最真實的想法。

例如，在每一次的數(shù)學(xué)課后，教師利用課間的10分鐘時間可以到班上了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生課后所感興趣的事物。在進行活動課時，找到個別的學(xué)生進行訪談，觀察學(xué)生在此過程中的表情、神態(tài)以及對待老師的態(tài)度等方面，注意保證學(xué)生的隱私，讓學(xué)生在訪談過程中更加放得開。周末可以聯(lián)系學(xué)生的家長進行家訪，通過了解學(xué)生的家庭背景來深入了解學(xué)生的性格。

總之，本文所提出的三種發(fā)展性評價方式僅是比較典型的三種方式，廣大初中數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要、學(xué)生需要、時間安排等等自主選擇評價方式，讓學(xué)生獲得更為精準(zhǔn)的發(fā)展性評價，在心中形成大致的發(fā)展方向，提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。本文所提出的發(fā)展性評價方法，分別從知識獲取、個性差異、情感態(tài)度三個方面入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與狀態(tài)，以便給予學(xué)生真正需要的數(shù)學(xué)教學(xué)。發(fā)展性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，也要求教師要以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生，及時更新自身的教學(xué)觀念，跟上教育改革的潮流，為學(xué)生提供更加先進的教學(xué)課堂。學(xué)會拉近與學(xué)生之間的距離，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展性的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生真正需要的課堂。

[1]李付林.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（10）.

[2]董許昌.初中數(shù)學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價的幾種方法[J].陜西教育，2011（5）.