江蘇省興化市沙溝中學(xué) 張云萍

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探討

江蘇省興化市沙溝中學(xué) 張云萍

數(shù)學(xué)屬于一門較為抽象的學(xué)科，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會存在著一定的困惑。但是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，想要提高課堂教學(xué)的效果，就要求教師要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解好數(shù)學(xué)知識，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生出探究的欲望，從而促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。基于此，本文針對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；探討分析

對于情境教學(xué)法來說，其實就是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具備情緒色彩的、建立在形象為主體的場景基礎(chǔ)之上，通過提高學(xué)生的態(tài)度與體驗來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解好教材，促進學(xué)生的心理機能等方面的發(fā)展。所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)知識，同時也可以讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)的意義

通過分析可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教材中存在著許多的定義以及定理等方面的內(nèi)容，面對這些十分枯燥乏味的數(shù)學(xué)定理公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在實際學(xué)習(xí)中也不愿意主動地參與到學(xué)習(xí)中去。所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取情境教學(xué)法就顯得極為重要了。

1.激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解好數(shù)學(xué)知識

對于情境教學(xué)來說，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的錯誤看法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在學(xué)習(xí)興趣的影響下，學(xué)生才能產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而也就可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因為有興趣，才能提高學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)效果自然也就得到了相應(yīng)的提高。且在初中數(shù)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)概念以及公式等，需要學(xué)生掌握好這些公式，明確相應(yīng)的內(nèi)容。借助創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生對概念知識進行全面的理解，從而真正提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，往往可以借助深入探索來找出其中存在的問題，在問題的影響下產(chǎn)生出求知的欲望，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。這一過程可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)好學(xué)生的探索精神。所以說，在情境教學(xué)的影響下，教師可以鼓勵學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過提出問題與解決問題來提高自身的探索能力。

3.培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

對于學(xué)習(xí)來說，主要的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，要培養(yǎng)好學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生只有學(xué)習(xí)與掌握好數(shù)學(xué)知識，才能真正將數(shù)學(xué)知識運用到實際中去，進而也就認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的用處，從而突出數(shù)學(xué)知識的實用性。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生出全新的認(rèn)識。借助情境教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識，以此來促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際中去，不斷提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的措施

1.畫面直觀情境法

對于這一教學(xué)方法來說，就是要借助直觀的動畫以及畫面等來創(chuàng)設(shè)出情境，幫助學(xué)生形象化地理解好數(shù)學(xué)知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)知識的過程中，教師就可以設(shè)計出相應(yīng)的情境，以海平面為坐標(biāo)的零點，魚在水下，海鳥在水上，同時借助多媒體來向?qū)W生進行展示，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識。在這種教學(xué)方法的影響下，可以幫助學(xué)生直觀地理解好數(shù)學(xué)知識，同時也可以認(rèn)識到正負(fù)數(shù)。

2.生活問題情境教學(xué)法

通過將生活中的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出測量旗桿高度的情境，借助相應(yīng)的教具來引導(dǎo)學(xué)生進行測量，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教具的影子等來讓學(xué)生計算，并按照相似三角形性質(zhì)等方面的知識來讓學(xué)生計算出旗桿的準(zhǔn)確高度[2]。

3.問題引導(dǎo)情境教學(xué)法

在問題引導(dǎo)情境教學(xué)法中，可以讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來掌握好新知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的過程中，教師就可以讓學(xué)生從長方形知識上入手，通過找出長方形性質(zhì)等來引導(dǎo)學(xué)生歸納出平行四邊形的性質(zhì)。在這種舊知識的基礎(chǔ)上來探索出新知識的方法，可以幫助學(xué)生鞏固好舊知識，同時也可以加強與新知識之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

1.在舊知識的基礎(chǔ)上引進新知識

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，就要在舊知識的基礎(chǔ)上來引進新知識，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好舊知識，同時也可以連接起舊知識與新知識，讓學(xué)生快速進入到情境中。

2.從學(xué)生的實際生活上入手

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還要保證情境與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能快速理解與掌握好數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

3.要堅持趣味性的原則

通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以增添學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂趣。同時也可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極主動地參與到情境中去。所以說，有趣的情境可以活躍好課堂教學(xué)氛圍，集中注意力，提高課堂教學(xué)的效率[3]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)知識的錯誤看法，同時也可以讓學(xué)生積極主動地探索好數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

[1]黃曉玲.論初中數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（48）：182-182.

[2]黃書發(fā).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境的若干思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（06）：204-204.

[3]王建明.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].新課程（下旬），2014（06）：3-3.