江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁風(fēng)雷

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁風(fēng)雷

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重灌輸輕探究、重結(jié)論輕過(guò)程，剝奪了學(xué)生自主思考、自主探索的機(jī)會(huì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要搭建數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的原則以及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

縱觀(guān)我們的基礎(chǔ)教育，沒(méi)有要求學(xué)生完整地做事，而讓學(xué)生專(zhuān)注完成其中的細(xì)節(jié)——熟記教材中的考試內(nèi)容，忽略了學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生感受不到成功，也體驗(yàn)不到失敗。他們被剝奪了自主參與、自主思考、自主探索的權(quán)利，完全置身于教師的支配之中，因而認(rèn)為書(shū)本是枯燥的，學(xué)到的只是脫離生活實(shí)際的抽象理論。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在經(jīng)歷思考、選擇中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，能尋求失敗的原因，克服各種各樣的困難。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的原則

1.啟發(fā)性

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，思考問(wèn)題的方式與成人有很大的區(qū)別，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們接觸現(xiàn)實(shí)生活，以呵護(hù)他們的好奇心，讓他們主動(dòng)地探索。

2.參與性

傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，學(xué)生被置于被動(dòng)接受的狀況，他們的思維被限制。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)、基本運(yùn)算能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，讓他們借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

3.實(shí)踐性

教師要引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，感受到活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師組織學(xué)生練習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將時(shí)間、空間讓給學(xué)生，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到延伸。

4.有序性

教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師要鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)點(diǎn)間的銜接關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由易到難，由近及遠(yuǎn)，由已知向未知探索，才能制定切實(shí)有效的策略。

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處焺?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生處于憤悱的狀態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，全身心地投入其中開(kāi)展探究活動(dòng)。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教者會(huì)向?qū)W生介紹圓規(guī)的構(gòu)造，學(xué)會(huì)圓規(guī)畫(huà)圖的方法，并通過(guò)嘗試畫(huà)圓理解定點(diǎn)、定長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓心、半徑、直徑及圓的特征的理解。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：“你能結(jié)合你的畫(huà)圓體會(huì)，為圓規(guī)設(shè)計(jì)一份使用說(shuō)明書(shū)嗎？學(xué)生面對(duì)這一挑戰(zhàn)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們會(huì)琢磨如何畫(huà)好圓，在一次次的嘗試、猜測(cè)、驗(yàn)證、判斷、歸納中，他們自然地掌握了畫(huà)圓的步驟，從而能設(shè)計(jì)出圓規(guī)的使用說(shuō)明書(shū)。教者的設(shè)計(jì)更具探索性，能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，避免了學(xué)生注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)操作、分析問(wèn)題中掌握操作技能。

又如在《平年和閏年》教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀(guān)察1993-2004年月歷，看看哪年是閏年，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)1996年、2000年、2004年是閏年，教者適時(shí)追問(wèn)：“它們之間相差了多少？并依此推算，下一個(gè)閏年是哪一年？今年是平年還是閏年？”教者的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，他們會(huì)提出“為什么會(huì)有平年和閏年之分”的問(wèn)題，教者呈現(xiàn)“閏年的由來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些閏年與4的關(guān)系，并用年份除以4，看有沒(méi)有余數(shù)……教者適機(jī)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閏年的規(guī)律。

2.適度引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含了重要的數(shù)學(xué)思想，包括數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、化歸思想等。教師要注重引導(dǎo)，只有幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才會(huì)幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在《搭配的規(guī)律》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“學(xué)校十月份將評(píng)選‘?dāng)?shù)學(xué)小能手’，假如我們班級(jí)要在3名男同學(xué)、2名女同學(xué)中選中1名男生和1名女生參賽，你準(zhǔn)備怎么選？”教者提出問(wèn)題，不急于讓學(xué)生解決問(wèn)題，而是先將男女生分開(kāi)，這樣看起來(lái)就一目了然，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，看看有哪幾種搭配方法，同桌一人進(jìn)行搭配，另一人負(fù)責(zé)記錄。教師讓一組同學(xué)匯報(bào)，讓其余同學(xué)看看對(duì)他們的搭配有沒(méi)有見(jiàn)解。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)注意到搭配的順序，先選女生，分別與男生搭配，或先選男生，再分別與女生搭配，這樣搭配會(huì)更有條理。教者的引導(dǎo)滲透了“有序思想”，增強(qiáng)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

3.合理表述，建構(gòu)知識(shí)框架

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的信息累積，而是新舊知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突而引發(fā)的知識(shí)重組。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)須經(jīng)過(guò)內(nèi)化，形成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生感到一目了然，若學(xué)生感到凌亂，即使掌握了，也會(huì)產(chǎn)生混淆、遺忘的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“三角形”內(nèi)容后，學(xué)生能表述三角形的定義、三角形的高和穩(wěn)定性，能按角將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊將三角形分為等腰三角形（包括三邊相等的等邊三角形）、非等腰三角形，三角形的內(nèi)角和是180度。

4.鞏固知識(shí)，向生活運(yùn)用邁進(jìn)

教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如讓學(xué)生在嘗試測(cè)量圓的直徑中，學(xué)會(huì)求圓的周長(zhǎng)；讓學(xué)生去了解銀行的存款利息，學(xué)會(huì)計(jì)算儲(chǔ)蓄的本息和；去了解日常購(gòu)物中的多種促銷(xiāo)打折方法，學(xué)會(huì)理性購(gòu)物。如學(xué)習(xí)《正方形和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)新房的實(shí)景圖和平面圖（由廚房、餐廳、客廳組成），讓學(xué)生借助于房子平面圖提供的信息，產(chǎn)生測(cè)量房子面積的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，將時(shí)間、空間、講臺(tái)讓給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入生活之中，讓學(xué)生去主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

[1]尹后慶.上海開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研，2000.

[2]胡興宏.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的操作問(wèn)題[J].上海教育科研，2001.

[3]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J],教育發(fā)展研究，2001.

[4]唐渭明.解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2003.

[5]李星云.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的策略[J].廣西教育，2002.