江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 王 林

初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探究

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 王 林

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拘泥于預(yù)設(shè)，教學(xué)活動變得程式化，師生的思維被束縛。教師教學(xué)預(yù)設(shè)要留有彈性，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。本文主要闡述了數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成資源、動態(tài)生成教學(xué)應(yīng)遵循的原則，以及動態(tài)生成教學(xué)的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；動態(tài)生成；實(shí)踐

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試的壓力，追求講授的“高效”，使用注入式教學(xué)，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，成為“忠實(shí)的聽眾”，缺少思考，缺少想象。這種程式化的教學(xué)方式追求教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，拘泥于教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，課堂也變得死氣沉沉。其實(shí)，課堂教學(xué)中有偶發(fā)的、生成的寶貴教學(xué)資源往往被教師所忽視，教師即使捕捉到“意料之外”的情況，也由于缺乏引導(dǎo)而失去生成的時機(jī)，使本可以“出彩”的課堂變得黯然失色。

一、數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成資源

1.顯性資源與隱性資源

易被發(fā)現(xiàn)、被觀察到的資源為顯性資源。在預(yù)設(shè)時，教師往往只準(zhǔn)備一種方法，而學(xué)生能站在不同的角度觀察，會想到不同的思路與方法，教師無法預(yù)期的就是隱性資源。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對話、交流，挖掘課堂教學(xué)中的隱性資源。

2.內(nèi)生資源與外誘資源

內(nèi)生資源，指學(xué)生憑借自己的知識經(jīng)驗，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，這些理解往往會超出教師的預(yù)設(shè)，教師既定的教學(xué)進(jìn)程也會被“打亂”，迫使教師改變預(yù)設(shè)，對這些“理解”加以利用，從而產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)資源。外誘資源，是由偶發(fā)情況、突出事件引起的資源，教師合理利用，將其納入課堂的關(guān)注范圍。

3.被動資源與主動資源

被動資源是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中，針對相關(guān)主題進(jìn)行深層對話而生成的資源。主動資源是非教師預(yù)期的，而是由學(xué)生自發(fā)生成的資源。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)遵循的原則

1.主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的起點(diǎn)、落腳點(diǎn)均立足于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。教師要學(xué)會站在學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題、站在學(xué)生的立場分析解決問題，才能讓學(xué)生敞開心扉，敢于開展深層次的交流，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，才會促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。

2.和諧性

教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成并不矛盾，兩者是辯證統(tǒng)一、和諧共生的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的延展。教師要認(rèn)真解讀教材，把握編者的意圖，挖掘內(nèi)容的價值，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)合理的流程，從而確定教學(xué)方案。生成是基于師生雙方互動基礎(chǔ)上，衍生出新的教學(xué)資源，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，合理揚(yáng)棄，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。

3.開放性

教師應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)目的、內(nèi)容與方法，要合理利用學(xué)生的差異性資源，讓學(xué)生各盡其才，因勢利導(dǎo)，開展層次性教學(xué)，設(shè)計梯度問題，以包容的態(tài)度對待學(xué)生解決問題的方法。

4.互動性

課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的過程，而部分學(xué)生有依賴心理，習(xí)慣于聽教師講解結(jié)論，教師要構(gòu)建互動交流的平臺，通過師生之間的對話、生生之間的交流，打破課堂的平靜，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

5.多元性

生成教學(xué)的評價改變以考試為本的單一評價形式，堅持多元的評價體系，將評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合，將教師評價與學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合，將知識評價與技能、情感評價相結(jié)合，引入成長檔案袋評價，對學(xué)生的學(xué)業(yè)作較為真實(shí)的評價。

三、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)的有效策略

1.注重課前預(yù)設(shè)，為生成留下空間

教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、文本，精準(zhǔn)把握學(xué)情，以學(xué)生現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重學(xué)生存在的個體差異，利用好差異性資源，要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在探求新知過程中的新思路、新方法。如在蘇科版教材“二次函數(shù)（1）”教學(xué)中，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的概念時會遇到的困難，會忽視二次項系數(shù)不為0的情況、忽視了二次函數(shù)化為頂點(diǎn)式的形式，可針對性地設(shè)計判斷題：y=2x（2－x）+2x2、y=x4+3x2－1是不是二次函數(shù)？為讓學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生出錯后教師還可出示探究題：當(dāng)m為何值時，函數(shù)為二次函數(shù)？或是為一次函數(shù)？

教師要從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，要豐富活動形式，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、操作、討論等活動親歷探究過程。如在學(xué)習(xí)“驗證勾股定理”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過拼圖活動發(fā)展形象思維，通過驗證培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力，學(xué)會利用面積法解決有關(guān)幾何問題，了解勾股定理的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，增加學(xué)習(xí)幾何的興趣。

2.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉生成資源

每位老師在課堂教學(xué)中都會遇到各種各樣的突發(fā)事件，是冷眼相對還是機(jī)智處理？當(dāng)學(xué)生出錯時，是直接告訴學(xué)生結(jié)論，還是足夠耐心去巧妙引導(dǎo)，直至學(xué)生獲得解決問題的辦法？教師要具有廣博的文化素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、高超的教學(xué)技能、熟稔的教育機(jī)智，如同技藝高超的演員在即興表演，能贏得觀眾的喝彩。如提出問題，“在一個三角形中，已知兩邊長a=5，b=12，則第三邊c等于多少？“受慣性思維使然，一學(xué)生不假思索地?fù)尨穑骸?3?！逼渌瑢W(xué)也紛紛附和，這時有一位同學(xué)嘀咕道：“這不是直角三角形啊，怎么能用勾股定理求？”教者這時將“一個三角形”改為“在Rt△ABC中”，學(xué)生確信，“這是13?！苯陶卟⒉患庇诒響B(tài)，學(xué)生也好像缺乏底氣，終于有學(xué)生想到，“所求的邊不一定是斜邊，如果是斜邊的話長為13，b邊為斜邊的話長為??！苯處熗ㄟ^“布坑”，讓學(xué)生感受到數(shù)形結(jié)合的重要性，要養(yǎng)成縝密思考問題的習(xí)慣。

3.注重課后反思，不斷修正預(yù)案

教師不僅要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確率，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反饋出的問題，要不斷反思教學(xué)環(huán)節(jié)、反思學(xué)生課堂表現(xiàn)，分析教學(xué)中存在的不足，對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行不斷完善，以期在以后的教學(xué)中能揚(yáng)長避短。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，留有彈性的教學(xué)空間，而且要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，激活學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，構(gòu)建富有生機(jī)活力的數(shù)學(xué)課堂。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力［J］.教育研究，1997.

［2］吳小兵.從三個教學(xué)片斷看如何突破新授課的“瓶頸”狀態(tài)［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2011.