江蘇省阜寧縣張莊初級中學(xué) 許學(xué)禮

初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的策略探究

江蘇省阜寧縣張莊初級中學(xué) 許學(xué)禮

問題式教學(xué)可以集中學(xué)生注意力，激活思考，引發(fā)思考。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題式教學(xué)的意義，數(shù)學(xué)課堂提問的主要類型，以及課堂提問的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；問題式教學(xué) ；提問

教育家陶行知認為：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點在一問，智者問的巧，愚者問的笨?！苯處熞岢鰡栴}，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，從不同角度觀察、從不同層面思考問題，感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，獲得解決問題的體驗，激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題式教學(xué)法的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中生好奇心，求知欲旺盛，教師要呈現(xiàn)新穎、有趣的問題，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的猜想，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在蘇科版教材“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教者以折紙為素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試折3次、4次、5次的紙的張數(shù)與厚度，折了多少次就能超過35層樓的高度，折了多少次就超過了珠峰的高度。這種引入的方式具有趣味性，能讓學(xué)生在觀察、操作、思考、計算中獲得新知，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.有利于開啟學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是一門思維學(xué)科，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、想象、抽象、演繹等過程，培養(yǎng)抽象思維能力。教師要樹立生本理念，不生硬灌輸知識，讓學(xué)生真正參與到課堂活動之中，選擇貼近學(xué)生生活實際的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而能開啟思考，提高分析問題的能力。

3.有利于加深對所學(xué)內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強制灌輸，學(xué)生生搬硬套，機械記憶數(shù)學(xué)概念、公式、定理，由于缺乏理解，時間一長，這些內(nèi)容很快就忘了。教師將生活中的實例設(shè)計成數(shù)學(xué)問題來考查學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考、合作探究中加深知識的理解。

4.有利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用手做一做、用眼看一看、用腦思一思，在調(diào)查、實驗、操作中獲得相關(guān)知識與技能，獲得解決問題的策略，享受到成功的快樂。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的主要類型

1.復(fù)述性提問

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生須熟記數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容，教師通過提問促進學(xué)生的熟記，教師往往用提問，要求學(xué)生復(fù)述。如在學(xué)習(xí)蘇科版教材“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時，學(xué)生做題時，教師就會提問：“直線與圓的三種位置關(guān)系是什么？如何判斷直線與圓相離、相切、相交？”

2.鋪墊性提問

教師為學(xué)習(xí)新知掃清障礙，通過提出問題復(fù)習(xí)舊知引入新知，這個問題具有一定的鋪墊性，既基于學(xué)生的知識經(jīng)驗，也是講新知識時要學(xué)到的。如在“正方形”內(nèi)容時，教師可提問平行四邊形、矩形、菱形的概念、性質(zhì)、判定等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方形的概念、性質(zhì)、判定，能為新舊知識搭建聯(lián)系的橋梁，又能完善知識體系，讓學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知。

3.理解性提問

學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、定理后，不能馬上理解，為加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，教師要提出一些簡單的問題，幫助學(xué)生去消化。此類問題不宜過難，要以基礎(chǔ)題為主，如學(xué)習(xí)“一元二次方程”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生判斷一個方程是不是一元二次方程，或根據(jù)一個方程是一元二次方程，求未知數(shù)的值。

4.探索性提問

教師要以提問開啟學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的智慧之火，引領(lǐng)學(xué)生主動分析問題、探索思路，問題要根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計合理的梯度，梯度太小，會包辦學(xué)生的思維，擠占了學(xué)生思考與想象的空間；梯度太大，往往會啟而不發(fā)，讓他們望而生畏。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.樹立以生為本的教育觀

教師要摒棄以自我為中心的觀念，放下權(quán)威的“架子”，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，不要讓學(xué)生成為自己的“影子”，要鼓勵他們勇于表達自己的觀點，勇于反思、敢于質(zhì)疑，不唯上，不唯師。要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、發(fā)展的促進者、表達的欣賞者，允許學(xué)生犯錯，留有足夠的機會、時間讓學(xué)生思考、交流。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)提問

教師要在分析教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點、難點，以及學(xué)生的疑點、困惑點提出問題。（1）貼近學(xué)生。教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的共鳴。如在蘇科版教材“直角三角形全等的條件：HL”教學(xué)中，教師提出問題：“某活動背景的形狀是兩個直角三角形，小明想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被遮住了，他只帶了一個卷尺，你能幫他完成這個任務(wù)嗎？”學(xué)生去判斷兩個直角三角形是否全等，會考慮SSS、SAS去判斷兩個三角形是否全等，而都有一條邊被遮住，學(xué)生的知識經(jīng)驗無法解決問題，就會產(chǎn)生探求問題的濃烈興趣，驅(qū)使他們主動學(xué)習(xí)新知解決困惑。（2）難度要適度。教師的提問不宜過易，讓學(xué)生看一看便可作答，也不能過難，讓學(xué)生百思不得其解，要結(jié)合學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解答最佳。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異

學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認知能力、思維方式等會有一定的差異，教師要重視這些差異，利用這些差異，分層設(shè)計問題，對困難生要予以尊重，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)讓他們體驗成功。教師要引導(dǎo)學(xué)主動感知、探索，自主構(gòu)建知識體系，鼓勵學(xué)生采用多樣化解決問題的方法，形成不同的解決問題的策略。

4.不斷完善提問技巧

（1）正確選擇提問內(nèi)容。教師要根據(jù)課型不同、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地提出問題。在概念課教學(xué)中，教師在情境引入、探究概念時提問；解題課要對學(xué)過的概念、公式的應(yīng)用提問。（2）提問的方式要靈活。教師的提問不拘于單一的形式，簡單的問題可以直接提問，復(fù)雜的問題可以分解，難度大、綜合性強的可以迂回提問，也可以讓學(xué)生集體回答，活躍課堂氣氛。（3）把握提問時機。教師可以新舊知識銜接處提問，可以在重難點處提問，可以在知識混淆處提問，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極思維。（4）正確使用激勵性語言。教師的語言要以激勵為主，捕捉他們回答的閃光點，對學(xué)生適當(dāng)表揚。但評價一定要恰當(dāng)其分，不能進行毫無根據(jù)的廉價表揚。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考、討論、表達見解，從而能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。